基于核心素养的小学英语教学实践与研究-以小学四年级英语教学为例

随着新课改的不断深入与发展，当代教师的教学重心已从教学方案设计转移到了课堂教学实践与研究方向，注重对学生核心素养的培养，以思想渗透和方法点拨为教学手段，帮助学生从问题的根源解决遇到的英语学习障碍，提高学生的综合学习能力，让英语课堂教学实现高质量发展。因此，英语教师应认真分析当前教学存在的问题，明确以核心素养为基础优化小学教学实践的价值，并以此为前提，探索出更加符合当下教学实情的教学实践策略。一、当前小学英语教学存在的问题（一）教学形式陈旧，教学内容单一现阶段，在小学英语课堂教学实践活动中，教师所采用的教学形式仍然以传统教学法为主，完全以教师和课本教材为课堂教学的中心，忽视了学生在学习中的主体地位，依旧采用满堂灌或填鸭式的教学策略，将学生强行装进课堂里，固定在座椅间，对其展开机械的课堂教学，导致学生无法高效吸收英语知识［1］。如此，不仅严重限制了英语课堂向多元化方向发展，还极大降低了学生对英语的学习热情，让学生的学习积极性不增反减，使英语课堂教学效率大打折扣。此外，英语教师在对待课堂教学内容的设计上也不够完善。由于英语知识本身是一个体系庞大且繁琐的教学内容，需要学生掌握的知识层面极为广博，但教师在教学中却缺乏对知识的统合归纳，致使英语知识碎片化、分散化的结构特点被无限放大，不仅教学模式缺乏创造性，教学内容也过于零散，使学生无法及时掌握课堂学习的重点，未能引导其展开探究学习，不利于学生在英语学习方面的深层次发展。教学形式陈旧、内容单一，是目前较为突出的教学问题，教师应予以高度重视。（二）缺乏导向价值，未能培育素养在小学英语课堂教学中，导向价值是极为重要的课堂教学方向，对课堂发展以及学生学习能力的提升十分关键。然而，英语教师却恰恰忽视了这项教学内容，在对英语教学方案进行归纳设计的过程中，未能将导向价值参考其中，导致英语教学理念过于落后，无法设计出更加科学化的课堂管理策略。这是目前英语教师的通病，也是较为棘手的教学问题。而究其根本原因，则是由于教师过于注重教学结果，而忽略了导向价值在课堂教学中的重要地位，使之成为教师在英语教学中的短板。此外，核心素养作为提高学生英语学习能力的重要思维品质，一直以来都是教师设计课堂教学活动的重点。但由于教师在策划教学方案的过程中，没有结合学生的实际学习情况，一味将教学的结果凌驾于教学的过程之上，将教学的目标放在学生的体验之前，导致学生陷入题海战术，没有从学习的根基打起，没能在核心素养的提升中增强学习能力，从而出现了买椟还珠、本末倒置的教学结果［2］。因此，针对以上教学问题，教师应加强探索，积极寻找出针对性的解决策略，以提高教学质量。二、以核心素养为基础，优化小学英语教学实践的价值英语核心素养是学生学习英语知识的必备思维品质，其中包含了语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力等，这些都是学好英语知识的基础，也是提升学生综合学习品质的关键所在。为此，将培养学生核心素养作为优化小学英语教学实践的重要条件，可以让教师更好地顺应教学改革的发展方向，促进英语课堂教学进入科学化、多元化的时代，帮助学生扎实英语基础，并构建起纵向衔接、横向贯通的一体化英语知识体系，让学生所学习到的英语知识更加具备综合性和完整性。此外，英语核心素养也能启迪学生的学习思路，助力其更加精准地把握课堂重点内容，有效改变过去重复性、机械性的学习现状，使其掌握较为稳定的学习方法，有效解决英语学习的实际问题，并利用核心素养的杠杆作用，撬动学生学习现状的改变，促使其对学习方向具有更加宏观和准确的把握，让学生实现英语语言与思维的协调发展。同时，也能充分调动起学生的学习积极性，兼顾不同层次学生的学习需求。因此，以核心素养为基础可以提高小学英语课堂教学品质，保证课堂教学效果显著，从而提高学生的综合学习能力。三、基于核心素养的小学英语四年级优化教学实践策略（一）明确课堂教学目标，优化英语教学流程若要以培养学生核心素养为前提，优化小学英语教学实践策略，最直接的手段就是要求教师明确英语课堂教学目标，让其带着清晰的教学方向来规划英语教学流程，有效提高课堂教学品质，升级教学服务质量，使英语课堂教学模式更加具备实用性，以解决学生在英语学习中的实际问题［3］。为此，要求小学英语教师明确英语课堂教学目标，积极优化教学流程，使之更加彰显科学性，并加强对教学改革的重视程度，制定出满足学生需求的教学策略，为培养核心素养奠定良好的基础。以小学四年级英语教材中的《Myclassroom》为例，该课时内容要求学生熟悉一些英语短语，懂得简单的英语日常对话，熟识英语学习的语言环境，并能够认读cat、cake、date、hat等单词。英语教师应以此为课堂教学目标，设计出针对性的教学流程，以提高教学质量。例如，教师应带领学生阅读英语对话内容，在对话的过程中，将需要学生掌握的单词进行详细讲解，并要求学生反复认读，加强学生对单词的记忆。最后，由学生分角色朗读对话内容，从而更好地了解课文的语言环境，有效强化学生的学习认知。（二）利用电子信息技术，增强学生语言训练语言能力作为英语核心素养的组成元素之一，是夯实学生英语基础的必备条件，也是拓展学生学习认知的窗口。拥有完善的英语语言能力，不仅可以让学生对英语运用自如，增强学生学习英语知识的成就感，还能在英语读写训练中具备先天优势，更好地记忆英语单词。为此，英语教师应积极优化课堂教学方式，加强对学生语言能力的培养，利用电子信息技术的多项功能，为其创设口语练习的条件，增强学生的语言训练，以实现对学生学习维度的综合拓展提升。以小学英语四年级教材中的《Myfriends》为例，教师应结合课文教材中的内容，利用“互联网+”教育的教学思维，重点开发电子信息技术软件的多项功能，为学生创设良好的英语口语训练环境，以提高学生的口语表达能力。例如，教师可引入人机对话训练，结合课文内容设计若干道英文题目，并录入到人机对话系统中，由机器向学生提问，并要求学生用英语回答。问题可设置为：Whatishername?Ishefatorthin?……从而对学生的语言能力进行集中训练，有效强化学生的口语表达能力。（三）创设英语阅读环境，提升学生思维品质思维品质不仅是教师课堂教学的重要战略目标，还是英语核心素养的重要组成部分，其对课堂教学实践以及学生学习能力提升，可以发挥出核心驱动力以及领导作用，让教学实践更加标准化、高效化，以确保小学英语教学的整体教学质量。为此，英语教师应重点提升学生的英语思维品质，积极创设良好的英语阅读环境，加强学生对课文内容的学习理解，深度挖掘学生思维能力提升的潜力，以实现资源配置效率的提升。同时，也能让教学流程更加具备逻辑性和条理性，借助优质的内核促进学生思想品质的升华。以小学英语四年级教材中的《Myschool》为例，教师应严格落实先学后教的教学理念，详细阅读英语课文内容，并积极营造符合阅读环境的教学情境，帮助学生更好地代入其中，以促进学生思想品质的提升。例如，教师可借助多媒体软件，帮助学生情景再现课文内容，提高学生的阅读感知。在学生进行自主阅读的过程中可以适当配音乐，让学生在符合情境的音乐声中融入其间，将更多的精力投入到阅读学习，有效促进学生对课文内容的学习理解，增强学生多感官学习体验，使学生的思维品质得到有效发展。（四）拓展英语学习维度，培养学生文化意识在英语核心素养的组成内容中，培养学生文化意识是渗透英语思维品质，拓展学生英语学习层面的关键步骤。教师只有不断提升学生对英语知识的认知维度，才能让其拥有良好的英语文化素养，以此滋生出优质的文化意识，从而反哺学生的英语学习，让学生的综合学习品质得到高效发展。为此，要求英语教师积极培养学生的文化意识，并立足于课本内容之上，对其进行深度挖掘，采集一切可利用的教学资源，有效拓展学生的思维眼界，让学生由浅入深地理解英语文化，以提升学生的思想高度。以小学四年级英语教材中的《Myclothes》为例，英语教师在组织学生阅读课文内容的过程中，应融合拓展教学，以服装作为基础，要求学生挖掘中国不同民族服饰的特点，以及西方各国的服饰，促使学生在对比中逐渐拥有坚定的文化自信心，以及培养出优质的跨文化意识，让其能够对外国文化更加的包容，对中国本土的文化更加的坚定，使学生拥有浑厚的文化底蕴，从而更好、更深层次地学习英语知识，以提高课堂教学品质。因此，英语教师应围绕课文内容，不断拓展教学维度，有效培养学生的文化意识。（五）合理布置英语作业，夯实学生学习基础为了更好地优化英语课堂教学实践，夯实学生的英语基础知识，英语教师应以英语作业为课堂教学的延伸，将课堂中所讲解的教学内容进行模式转换，设计成定向的英语作业，帮助学生强化对课程内容的记忆与理解，并提高学生的拓展训练，让学生的学习基础可以稳固扎实，以保障课堂教学质量。为此，要求小学英语教师结合课程内容，合理布置英语作业，有效夯实学生的基础知识。以小学四年级英语教材中的《Whattimeisit?》为例，该课时内容要求学生正确使用英语来表达时间，尤其是要懂得区分上午时间a．m．和下午时间p．m．的表达方式。因此，英语教师应结合课时的重点内容，为学生设置定向英语作业，要求学生书写一篇简短的英文作文，将自己的起床时间和其他作息时间规范地书写出来。如此，既能夯实学生的课时内容，又能让学生懂得合理利用时间来表述，有效提高英语作业品质，让学生实现在英语学习方面的协调发展。（六）构建英语学习小组，强化学生学习能力提高学生英语核心素养中的学习能力是一个长期的渐进过程，需要学生经过不懈的努力，完成由低到高的学习成长，才能有效促进学习能力的提升。为此，英语教师应极力开发学生的群体效应，将其放置在学习群体中，有效激发出比学赶超的竞争意识，以此增强学生的自主学习能力，对英语知识深入探索，以强化学生的学习素养。例如，英语教师可深入到学生学习群体中，根据学习能力的不同来进行小组划分，再为不同的小组设置定向的研究内容，要求学生在小组内大胆发言，结合内容深度探究，从而共享智慧，并达成共识。如此，学生可在集体学习中找寻到正确的学习方向，逐渐具备高效学习的能力，从而更好地强化自身