教导处范文怎样评价教师的教学水平

.::;教导处范文之怎么样评价教师的教学程度在日常教学工作中，我们经常谈到有的教师教学程度高，有的教师教学程度低。那么衡量教师教学程度上下的规范是什么？我想可以从如下几个方面进展推断和区别。一、低程度的教师向课后要质量，高程度的教师向课堂要质量假设单纯比较教师的教学成果，缺乏以衡量一个教师的教学程度。同样的教学成果，有的教师可能每天都布置大量的课后作业，学生在题海战术中身经百练，也能考出好的成果，但这是以耗尽学生的时间和精力为代价获得的。如此的教师工作态度特别好，特别认真，虽然课堂教学效果未必好，但课后任劳任怨，每天都要批阅学生大量的作业，坚持较好的升学率和教学成果。但如此的教师教学程度不高。真正高程度的教师不是向课后要质量，而是向课堂要质量，向45分钟〔或40分钟〕要质量。他们力求让学生在课堂上学会、掌握，做到“堂堂清〞，课后就可以不布置作业。他们的教学成果特别好，而学生的负担特别轻。他们把课后时间还给学生，让学生有充沛的时间开展自己的喜好特长，教师教的轻松，学生学的也轻松。这才是高程度的教师。武汉外国语学校高中部的物理特级教师何文浩，课下历来不给学生留作业，学生的全部学业都在课堂上完成，而他的教学成果在全国却是一流的。多年来他带的班升学率达100%。以1996年为例，他任班主任的班三分之一的学生被北京大学和清华大学录用，物理平均分竟到达120分以上，有一年的平均分到达了138分。何文浩教师向学生家长说明课后不留作业的缘故时说：“这么多年的教学经历告诉我，留作业形成许多学生不用要的劳动。你们想一想，我上课时留的作业是一样的，已经会了的同学确实是反复劳动，不会做的又浪费他们的时间，许多同学上课不留意听讲，他们认为反正课后做作业补齐确实是了。而不留作业，就能让他们把精力都用到课堂上，最大限度地调动他们的学习积极性和热情。〞不留作业，何教师把45分钟的课堂当成学生学习物理的全部时间。为了这45分钟，他得预备十几个小时、几十个小时。何文浩讲课时只拿一支粉笔上讲台，历来不拿书和备课笔记。为了只拿粉笔上课，他可以说出从高一到高三任何一册物理教科书任何一页上的内容，他的脑子里有成千上万个不同难度练习题的方式。北京市22中的数学特级教师孙维刚，搞了三轮教改实验，他教数学兼班主任，从初一教到高三，6年没留过家庭作业，而全班55％的学生考入北大和清华。类似如此课后不给学生留作业而教学成果特别高的例子特别多。实际上，真正高程度的教师向课堂要质量，低程度的教师向课后要质量，靠加班加点和大量课后作业来进步教学成果。我们可以如此说：在教学成果一样的情况下〔学生根底相当〕，教师的课后作业越少，教学程度越高。二、低程度的教师偏重教知识，高程度的教师偏重教方法在有些教师的眼里，学生是一个需要填充东西的空桶，教师像蚂蚁搬家一样，把书上的知识运到学生的脑子里。为了让学生在考试的时候有一个好的成果，教师力求把书本上的每一句话都给学生讲明晰，让学生把书本上的每一个练习题都练会，唯恐哪个咨询题没有讲到学生不明白，哪个练习题没有做到学生不会，因而教师讲得特别累，学生学得也特别累，但考试的时候一旦不是书本上的标题，学生就没了方法，教师也只能懊悔自己没有猜到这道题。如此的教师靠题海战术拿成果，力求穷尽所有的标题，把自己可以想到的、找到的标题都要让学生做，以为做多了总能碰上考试的标题。殊不知，知识是不能穷尽的，练习题是做不完的。如此的教师即便教学态度再好，也不是高程度的教师。真正高程度的教师上课不只是教知识，更注重的是教给学生方法。仍然那句老话：“授人一渔，而不是授人一鱼〞。学生一旦掌握了方法，自己就会去学习知识，自己就会去找练习题做。知识是学不完的，但知识的规律是有限的，在课堂有限的时间内，就要让学生掌握有限的规律。知识的规律掌握了，处置咨询题的方法找到了，学生就可以做到举一反三，课本上的练习题不用都做，书本上的话不用都讲，学生学的轻松，教师教的也潇洒。浙江省瑞安市新纪元实验学校的许伟教师，在天津用和谐教学整体建构法上了一节初中数学公开课——?二元一次方程组的解法?，在课堂上他讲的例题特别少，更多的是引导学生探究这类咨询题的处置方法，引导学生感悟和体会“化未知为已经明白〞、“化复杂为简单〞的数学划归思想，让学生掌握用“代入法〞和“加减法〞“消元〞“消次〞的方法，结果一课时学生不但掌握了二元一次方程组的解法，连三元一次方程组、四元一次方程组、一元二次方程组的解法都会了。许教师说：我这一节课把初中整式方程的咨询题都讲完了，以后这类的咨询题都是复习课和练习课了。在课堂上教师让学生自己编题来验证这些规律和方法，学生思想特别活泼，学得也特别轻松。小学语文有一篇课文?画家和牧童?，讲的是唐代大画家戴嵩画了一幅“斗牛图〞，商人赞扬“画得太像了！〞，教书先生赞扬“画活了！〞，而牧童却说“牛尾画错了〞。有的教师在教这篇课文时让学生反复诵读，诸句分析课文，力求把课文中的每一句话都讲明晰，重点句子还要反复读、反复讲。事实上如此的课文只要引导学生找规律，学生特别快就能掌握课文的构造和主题。凡是小说、故事、寓言、童话等题材的文章，都有人物或人物的化身，我把他叫作“角色〞，实际上这类的文章确实是谈角色与角色之间的关系，只要把他们的关系搞明晰了，文章的构造和主题也就明白了。学生可借助纲要信号在短时间内把握课文的构造和主题。所谓纲要信号，确实是用字词、数字、线条或其它符号组成各种图、表、公式或句子，提纲挈领、简明扼要地把教材的主要内容表现出来。大的纲要信号可以是一个学段的一门学科〔如整个初中段的六册语文〕，也可以是一本书、一个单元的内容，小的纲要信号一般是一篇课文或一节教材的内容。纲要信号的方式多种多样，如知识树、线状图、网状图、表格、简笔画等，可按照教材的内容和特点来设计。下边是我在听课时画的这篇课文的的纲要信号：〔略〕学生一旦掌握了这些分析课文的方法，教师没有必要讲得太多，学生拿到一篇文章自己就会分析，教师教得轻松，学生学得愉快，何乐而不为！因而低程度的教师教知识，高程度的教师教方法。三、低程度的教师微言大义，高程度的教师整体建构许多教师在讲课时喜欢精雕细刻，微言大义，好似不“挖地三尺〞缺乏以表现教师的程度。在语文课上，即便特别短的一篇课文，教师也要分成2～3课时来处置。有的教师把课文的每一段都投影到银幕上，逐句分析，讲深讲透，有些连作者都想不到的事情也被教师挖掘出来了。事实上文学作品仁者见仁，智者见智，教师没有必要把自己的观点〔主要是照搬教参上的观点〕强加给学生。北京的语文特级教师韩军曾算过一笔帐：“800字、1000字的文章，有的教师竟讲三课时〔135分钟〕；20字的?登鹳鹊楼?，在小学二年级竟讲析35分钟，热喧闹闹一节课，数数字数20个。〞如此的教学少〔课堂容量少〕慢〔教学进度慢〕差〔教学效果差〕费〔浪费时间〕。事实上，真正高程度的教师不会把教材讲的太细，而是把一篇课文、一个单元、一册教材、一个学段作为一个整体，让学生整体建构。一般的教师一篇课文讲2～3课时，而山东潍坊市的韩兴娥教师一课时讲2～4篇课文，还不布置与课文有关的课后作业。她在教语文时不求面面俱到，只求重点突破，一个课时学习2～4篇课文轻而易举。学生在阅读课文后教师直奔中心提出咨询题，或点击难点释疑解惑。如学习?桂林山水?时，只提“桂林的山、水各有什么特点〞一个咨询题。学习2000多字的?狱中联欢?只提两个咨询题：“课文中写了哪几个节目？如何理解课文的主要内容？〞学生在三年级就把小学六年的课本全部学完，参与小学毕业考试，人人都是优秀。北京市朝阳区实验小学的马芯兰教师，对小学六年12册数学教材进展了反复研究，她认为：“知识就像一棵树，是一个有机整体，是有内在联络的一个有机整体。小学数学确实是掌握四个根本概念：合差倍分，‘合’又是最根本的概念。小学阶段整个抓一个‘合’字。有‘合’就有‘分’，在合分这两局部，就有不等和相等。每份都相等，确实是特别情况了，就有乘除。除和减法有关系，总数除以3，那总数减3行不行？加减乘除是有内在联络的。这个知识挖掘透了，教师就明白该在哪里下工夫，许多东西就水到渠成。〞运用这一教学思想，马芯兰教师重新编排教材，引导学生用三年的时间学完五年的数学教材〔五年制〕，