第七章学习的联结-认知理论

第七章学习的联结-认知理论托尔曼小传托尔曼(EdwardChaseTolman,1886～1959)托尔曼生于美国马萨诸塞州的牛顿。先在麻省理工学院学工程,后入哈佛大学从师霍尔特学心理学,1915年获得哲学博士学位。在当研究生期间，曾专程去德国接受完形心理学家考夫卡的指导，深受其思想的影响。数年后，任加州大学比较心理学教授，从事教学研究达三十余年。1950年转至哈佛大学，1953年又转至芝加哥大学任教。1937年任美国心理学会主席，1957年获得美国心理学会杰出科学贡献奖，并曾任第14届国际心理科学联合会主席。

托尔曼的主要著作有：<<动物与人的目的性行为>>（1932）、<<战争的内驱力>>（1942）、<<托尔曼自传>>（1952）。此外，他的学生们还选辑出版了<<托尔曼论文集>>（1951）。托尔曼虽然早期就已经成为行为主义者，但对其他学派的理论则采取博采众长的态度，其理论与华生的行为主义、麦独孤的策动心理学、吴伟士的动力心理学和完形心理学都有着复杂的联系。并在其长期动物学习实验的基础上，建立了目的行为主义，后来改为符号学习（signlearningtheory）或符号完形论（sign-Gestalttheory），强调其理论的认知性质。故他又被称为认知行为主义（cognitivebehaviorism）。

一托尔曼的经典实验（一）位置学习实验（二）奖励预期实验二认知-目的说的基本内容①学习是有目的的行为，而不是盲目的，是期待的获得。②学习是对完形的认知，是形成认知地图。白鼠在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标一对象一手段”三者联系在一起的认知结构。学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。③在外部刺激(S)和行为反应(R)之间存在中介变量(O)。主张将行为主义S—R公式改为S—O—R公式，O代表机体的内部变化。

加涅小传罗伯特·加涅[RobertMillsGagné1916.08.21－2002.04.28]，美国教育心理学家，出生于美国马萨诸塞州的北安多弗（NorthAndover），逝于美国田纳西州哈密尔顿县信号山镇（SignalMountain）。

1933年入耶鲁大学主修心理学，受到了新行为主义的严格训练，1937年获文学学士学位，毕业后进入布朗大学攻读实验心理学，并于1939年和1940年分别获得理科硕士学位和实验心理学博士学位。

1940－1949年执教于康涅狄格大学，期间曾于1945－1946年任宾夕法尼亚州立大学教授，1949－1958年任美国空军知觉和动作技能实验室主任。1958－1962年任普林斯顿大学心理学教授，并从事学校知识科目及技能科学教学的实验研究。1962－1965年任宾夕法尼亚州匹兹堡的美国科研工作协会研究主任，研究人类行为、教育方法以及教育程序的设计与评价。1966－1969年任加利福尼亚大学伯克利分校教育心理学教授，负责建立地区的教育实验室，管理教育方面的研究生培训计划，且继续研究学校的学科教学。1969－1985年任佛罗里达州立大学教育研究所教授，期间完成了学习层次、学习结果的种类以及成人电视学习的研究。第二次世界大战期间，他曾应征入伍，作为航空心理学家从事测量、选拔和训练飞行员的研究工作。

一学习的信息加工模式学习过程可分为若干阶段，每一阶段进行不同信息加工，教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合。学习的条件内部条件——学生在开始学习任务时已有的知识和能力外部条件：怎样安排教学内容学习的环境怎样传递给学生怎样给予反馈加涅认为，学习过程可分为8个阶段，每个阶段进行不同的信息加工。与此相应，教学过程既要根据学生的这些阶段，又要影响这一过程。教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合。学习阶段与教学事件关系图二学习阶段及教学设计期望（1）动机阶段注意：选择性知觉（2）领会阶段编码：贮存登记（3）习得阶段记忆存储（4）保持阶段提取（5）回忆阶段迁移（6）概括阶段反应（7）作业阶段强化（8）反馈阶段