《从百草园到三味书屋》教案15篇

《从百草园到三味书屋》教案15篇《从百草园到三味书屋》教案1

教学目标：

1了解儿时嬉戏与学习的一段经受；

2学习写景状物的方法；

3理解对比过渡的作用。

教学重点：目标2、3

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、导入。

1播放音乐《小小少年》，同学闭目观赏。

“小小少年，没有苦恼，随着岁月，他的苦恼增加了……”这便是成长，成长过程中，有喜也有忧，有向往也有一丝丝担忧。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们叙述成长的故事，今日走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。板书课题和。

2看了课题，你知道了些什么呢？

3提起鲁迅，人们经常会想到他的严厉 、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发觉，那里却是另外一道风景；绚烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中布满幻想，严厉 的学习中也不乏欢乐。让我们一起走进鲁迅的童年，探究一下他成长的脚印     吧！

二、范读课文。

三、检查预习状况。

1、生字新词。

2、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句及中间的过渡段。试着把课文分成两部分。

四、学习“百草园”部分。

1、自读思索：

（1）对百草园的描写，重点写了哪几个方面的内容？（百草园的景物描写、长妈妈讲的美女蛇的故事、雪地捕鸟）

（2）在百草园中的生活感受是什么？（自由欢乐）

2、研读赏析。

（1）你认为描写最精彩的地方在哪里？（景物描写）

问：“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？请你仿写一段话。

（2）美女蛇的故事和雪地捕鸟的情节，你更喜爱哪一个，为什么？

3、完成课后习题第三题。

五、本课时小结。

“童年是夜空中偶然闪耀的星星，虽不非常刺眼，却透漏着永恒的生命力。”

“童年是半空里的风筝，成天飞行在嬉笑中。”……

所以当鲁迅一每天的长大，他不得不同他的乐园告辞上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？让我们拭目以待，下节课我们再学习。

《从百草园到三味书屋》教案2

教学目标

1、能找出文中写景状物的重要词句并说出其表达作用。

2、能复述捕鸟的全过程，体会动词运用的精确     性。

3、能复述美女蛇的故事，体会它在文中的作用。

教学过程

模块一：明确课时目标

教学板块1：导入

老师出镜同学们，大家好。上节课，我们通过阅读，初步了解了课文内容，梳理了课文结构。今日我们要连续走进百草园和三味书屋，去体会写景状物的妙处。

这节课我们要完成以下学习任务：

PPT1

学习目标

1、能找出文中写景状物的重要词句并说出其表达作用。

2、能复述捕鸟的全过程，体会动词运用的精确     性。

3、能复述美女蛇的故事，体会它在文中的作用。

模块二：品尝写景状物

教学板块2：品尝特别句式

PPT2经过上节课的学习，我们了解到百草园尽管好像确凿只有一些野草，但在心目中却是他的“乐园”。紧扣“乐园”依次描绘了关于百草园的三件事：泥墙根的趣味、美女蛇的故事和百草园的冬天。

百草园的乐园生活：

泥墙根的趣味

美女蛇的故事

百草园的冬天

或许同学们对老师的第一个小标题“泥墙根的趣味”产生了怀疑，上节课明明是用百草园好玩的景物概括的啊，怎么现在却只强调泥墙根的趣味呢。下面请同学们齐声朗读课文第2段，想一想老师的改动有没有道理呢？

（现场老师组织同学齐读课文第2段，并思索问题。时间3分钟）

PPT3聪慧的同学肯定留意到了这样一组句式：

品尝写景状物：

不必说……

也不必说……

单是……就……

请同学们用这个句式造句，说说它的作用。

（现场老师组织同学造句，并沟通作用，时间5分钟）

PPT4大家肯定能体会到这个句式，它的作用在于由整体概括到突出局部。先用两个“不必说”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容，既然“单是”就有无限趣味，那么百草园中的佳趣定然是比比皆是了。

不必说……

也不必说……

单是……就……

（突出“单是”的内容，既然“单是”就有无限趣味，那么百草园中的.佳趣定然比比皆是了。）

教学板块3：品尝写景状物

PPT5用这么个特别的句式为我们描绘了哪些动植物呢？请同学们再读课文第2段，完成以下学习任务：

品尝写景状物

再读课文第2段：

1、划出文中所写的景物和它们的特点。

2、想一想，这些景物分别是什么季节的景物。

（现场老师组织同学看书，完成学习任务，时间3分钟）

相信大家肯定对百草园的动植物留下了深刻的印象，让我们合上书本一起来回忆一下。

PPT6不必说，菜畦是碧绿的，石井栏是光滑的，皂荚树是高大的，桑椹是紫红的，这些都大多是春季的景物。

不必说春

碧绿菜畦

光滑石井栏

高大皂荚树

紫红桑椹

PPT7也不必说，蝉是鸣的且在长吟，黄蜂是肥胖的且伏在菜花上，叫天子是轻捷的且是直窜向云霄的，这些大多是夏季的景物。

也不必说夏

鸣蝉长吟

肥胖黄蜂伏

轻捷叫天子窜

PPT8单是，就有油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲和覆盆子这些秋季的景物。

单是秋

油蛉何首乌

蟋蟀木莲

蜈蚣覆盆子

斑蝥

（现场老师组织同学合上书本一起回忆，时间2分钟）

好极了！相信同学们已经差不多记住了这段课文。这一段用“不必说……也不必说……单是……”这个特别的句式串联，写了百草园春夏秋季的景物。由植物写到动物，先写静景，再写动景；写静景时，由低到高；写动景时，由高到低。使景物写得既井井有条，又错综交织，浑然一体。

教学板块4：看图背诵课文

PPT9（百草园图片）下面，请同学们欣赏一些详细的图片，边欣赏边听老师把这段课文朗读一遍。

PPT10（菜畦图片）不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏

PPT11（高大的皂荚树图片）高大的皂荚树

PPT12（紫红的桑葚图片）紫红的桑葚

PPT13（鸣蝉图片）也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）突然从草间直窜向云霄里去了

PPT14（蜈蚣图片）单是四周的短短的泥墙根一带就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣，还有斑蝥。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，如果用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。

PPT15（何首乌图片）何首乌藤和木莲藤缠络着

PPT16（木莲图片）木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是经常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。

PPT17（覆盆子图片）假如不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。（超链接到PPT9）

PPT9（百草园图片）同学们看得很仔细，听得也很仔细，下面就让我们看着详细的图片一起来尝试背诵这段课文。

（现场老师组织同学观看图片，背诵课文其次段。时间约5分钟）

同学们在这么短的时间里几乎都能背得出课文其次段，说明大家学得特别仔细。现在老师又有一个问题：这一段写了百草园春、夏、秋季的景物，那么百草园的冬天会是怎样的呢？

模块三：品尝动词精确     性

教学板块5：研读捕鸟

PPT18用自己喜爱的方式阅读课文7、8两段，用课文内容填空。

用自己喜爱的方式阅读课文7、8两段，用课文内容填空：

写百草园的冬天，先以无味作陪衬，然后写（下雪带来的乐趣）。写捕鸟，先不直接写，而是先写（拍雪人和塑雪罗汉）的不适宜，突出雪地捕鸟的无穷趣味。

（现场老师组织同学研读，填空，沟通。时间约3分钟）

这个填空确定难不倒大家，写百草园的冬天，先以无味作陪衬，然后写下雪带来的乐趣。写捕鸟，先不直接写，而是先写拍雪人和塑雪罗汉的不适宜，突出雪地捕鸟的无穷趣味。

PPT19通过刚才的填空，大家肯定会发觉，在笔下，冬天的百草园由于可以捕鸟而让乐在其中。

品尝动词精确     性

细读课文第7段：

划出描写捕鸟的动词，然后用手边的物品做道具，边模拟捕鸟的动作，边复述捕鸟的过程。

（现场老师组织同学读课文，完成学习任务。时间约8分钟）

好，下面让我们一起来复述捕鸟的全过程，留意所用动词的精确     性。

PPT20

（）开一块雪，（）出地面，用一枝短棒（）起一面大的竹筛来，下面（）些秕谷，棒上（）一条长绳，人远远地（）着，（）鸟雀下来（）食，（）到竹筛底下的时候，将绳子一（），便（）住了。

PPT21扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

用精确     的动词填空：

（扫）开一块雪，（露）出地面，用一枝短棒（支）起一面大的竹筛来，下面（撒）些秕谷，棒上（系）一条长绳，人远远地（牵）着，（看）鸟雀下来（啄）食，（走）到竹筛底下的时候，将绳子一（拉），便（罩）住了。

通过复述，我们不但能感受到这些动词精确     而生动的描绘了捕鸟的全过程，还能感受到捕鸟时的兴奋和惊喜，更能再一次的感受到百草园的“乐园”之趣。

教学板块4：复述故事

PPT22（百草园图片）百草园里好像确凿只有一些野草。当然也会有一些长得长的草。然而长的草里是不去的，这是为什么呢？里是不去的，这是为什么呢？

PPT23阅读课文3-6段，

用自己的语言复述美女蛇的故事。（要求：情节完整，形象生动）

（现场老师组织同学阅读课文，复述故事。时间5分钟）

听完善女蛇的故事，请同学们设身处地的想一想：

PPT24

思索：

童年时的站在静静静的百草园里，想着长妈妈讲的美女蛇的故事，此时对百草园会有什么样的感受呢？

不难发觉，插叙美女蛇的故事，给百草园抹上了一层神话的颜色，增加了百草园的神奇感，更丰富了“乐园”的情趣。

增加了百草园的神奇感，

更丰富了“乐园”的情趣。

模块四：回顾小结

教学板块5：回顾小结

好，下面让我们一起回顾一下，百草园为什么被我称为是“我的乐园”？

PPT25回顾课文第一部分内容后填空：

百草园是我的“乐园”，由于这里

有（）的景物可以（）；

有（）的食物可以（）；

有（）的动物可以（）；

有（）的故事可以（）；

有（）的捕鸟可以（）。

（现场老师组织同学回顾课文，完成填空并沟通。时间5分钟）

PPT26百草园的一年四季都是那么布满乐趣，请同学们在课后把课文其次段和捕鸟全过程熟读成诵，体会写景状物的妙处和动词运用的精确     性。

课后学习：

背诵课文其次段和捕鸟的全过程，比一比谁背得又快又好。

《从百草园到三味书屋》教案3

教学目标:

1、了解作家作品;领悟课文写景的精妙，提高描写的力量;理解并学习课文按空间挨次记叙大事;把握文章的主旨。

2、通过合作与沟通，探讨写景的妙处;反复朗读课文，理清层次;结合自身实际，专心体会的思想感情，多角度深思课文的主题。

3、描写景物的方法：首先要抓住景物的特征，即找出所要描绘的景物独特而又微小的地方，并用精确     的语言把它传神地描述出来。

景物描写的作用：对景物进行生动细致地描写，实际上多是为了寄予与抒发的感情。

4、记叙的挨次：学习一篇记叙文，要把握记叙的挨次，记叙的挨次分为：顺叙、倒叙和插叙。顺叙，根据事情发生、进展和结局的时间挨次来写，可使文章脉络清晰，条理分明，有头有尾。倒叙是把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。这样的挨次可以加强表现力，突出记叙的重点。插叙是在记叙过程中，插入另一些有关情节，然后再接叙原来的事情，对主要情节起到补充衬托的作用。

5、对比：是将两个事物放在一起作比较，从而突出优劣正误。

6、熟悉鲁迅从小喜爱自然、喜爱生活，启发同学做生活的有心人，走好人生的每一步。

教学重点：

1、领悟本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法;

2、通过复述课文，学习本文选材、组材的技巧。

教学难点：

描写三味书屋的部分难在两点：

1.对这部分内容的理解困难;

2.有些难解的词语。

课时支配：

三课时

第一课时

教学内容：

了解作家作品;积累生字生词;整体感知课文。

教与学互动步骤：

一、导入新课：

播放歌曲《童年》，在播放歌曲时，老师在一旁解说：童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴、童年的小隐秘、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们宏大的文学家鲁迅先生在1926年9月18日，，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇美丽散文，字里行间蕴含着喜爱自然、喜爱生活的思想感情。今日就让我们伴随这首美丽的乐章走进鲁迅先生的童年!看一看鲁迅先生的童年和我们的童年有哪些不同?

：从百草园到三味书屋鲁迅

二、了解及作品：

鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才，宏大的文学家、思想家和革命家。作品有小说集《彷徨》、《呐喊》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。历史小说集《故事新编》，杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》等专集。他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。

《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。“朝”指早晨，这里指童年;“夕”指晚上，这里指老年。原来的意思是早晨开的花到晚上凋谢了去拾，这里指老年回忆童年的事。这部集子里的大部分文章都是对自己童年、少年时代生活的回忆。可以说《朝花夕拾》是童年时代的一曲恋歌。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美妙事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些劝慰而写的，可以说《朝花夕拾》是少年时代的一曲恋歌。《朝花夕拾》包括：《狗猫鼠》、《阿长与山海经》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后记》，其中前文篇是鲁迅在北京期间写的，后五篇是在厦大期间写的。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法敏捷，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严厉 的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。

三、自读感知。

1、散文属于记叙文体，是与小说、诗歌、戏剧并称的文学体裁。散文的重要特征是“形散神不散”。

2、解题：何谓“三味”?

宋代李淑《邯郸书目》有“书三味”的说法：“诗书，味之太羹(gēng)，读史为折俎(zǔ)，读子为醯(xī)醢(hǎi)。”

意思是：读《诗经》《尚书》等经书如吃未加作料的原肉汁;读史书如吃大块的肉;读诸子百家的书如吃调好味道的肉酱。

三味书屋柱上有对联“至乐无声唯孝弟，太羹有味是诗书”可证此说。

3、读准下列字词的读音：

桑椹shèn皂荚树jiá油蛉líng蟋蟀xīshuài斑蝥máo缠络chán攒cuán珊瑚shānhú豁huō脑髓suǐ生疏mò鉴赏觅食mì竹筛shāi传授shòu书塾shú渊博yuān蟋蟀shuài宿儒rú蝉蜕chántuì窦dòu厥士jué秕谷bǐ金叵罗pǒ盔甲kuī绣像xiù锡箔xībó

倜傥tìtǎng潇洒，不拘束。拗(ǎo)：这里是用力弯曲的意思。

确凿(záo)：的确。菜畦(qí)：菜地。轻捷(jié)：轻快。

臃肿(yōng)(zhǒng)：这里形容何首乌块根的粗大。

适宜：相宜。方正：正派。博学：学问丰富。渊博：(学识)深而且广。

人迹罕至(hǎn)：少有人来。迹，脚印     、脚印。罕，稀有。敛(liǎn)收拢。

人声鼎沸(dǐng)：形容人声吵闹。沸，水开。系(jì)打结。消释：溶解。

长吟：长声鸣叫。机关：这里是隐秘的意思。无从：没有方法。

4、结合语境理解上面字词的含义，依据你的理解至少用上上面的四个词语说一段话。

四、同学再读课文，整体感知文章内容。

1、从文题来看，你获得了哪些信息?

课题用“从……到……”两个介词有以下的含义：

a)“百草园”“三味书屋”点明全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间挨次来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。

b)全文叙写了童年两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活;其次部分，记叙三味书屋的生活。

c)表明白由童年的嬉戏、玩乐到长大读书的成长过程。

2、百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。

全文可分两部分。

第一部分(1—8段)：回忆百草园的好玩生活。又可分四层。

第一层(1段)：总的介绍百草园状况。点出是“我的乐园”，布满留恋之情。

其次层(2段)：写热天百草园布满无限乐趣。

第三层(3—6段)：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。

第四层(7—8段)：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

其次部分(9段—结束)：回忆在三味书屋读书的经受。可分五层。

第一层(9段)：是过渡段，告辞百草园去书塾读书。

其次层(10—11段)：写入学的情形。介绍了书屋和先生。

第三层(12—16段)写不准提课外的问题。

第四层(17—20段)：写不准去后园玩。

第五层(21—24段)：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。

3、结合全文内容，简述题目所包含的变化。

时间：从______童年____到_______少年_______。

空间：从______家____到_______三味书屋_______。

生活内容：从_____玩_____到________读书_______。

五、布置作业，同学活动。

1、阅读1—8段，以“一个xx的童年”说一段话或给个这几段加一个小标题。

2、阅读10—24段，以“的读书经受”说一段话。

其次课时

教学内容：领悟课文写景的精妙，提高描写的力量;学习本文选材、组材的技巧;初步理解文章的主旨。

教与学互动步骤：

一、温故而知新：

上节课我们对鲁迅的这篇散文做了整体把握，我们在上节课布置了两个作业题，下面我们来探讨第一题，请大家踊跃参加。

明确：百草园是我的乐园：(1)好玩的景物;(2)好玩的故事——美女蛇的故事;(3)好玩的活动——雪地捕鸟。

二、合作沟通，感悟探讨：

1、作为散文，要有文眼贯穿其中，你认为1——8段的文眼是什么?

明确：“但那时却是我的乐园”画龙点睛，成为这几段文字的文眼。

“其中好像确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。”怎样理解这一句子?

“好像”表示不愿定的语气，由于“距离最末次的相见”也已经隔了七八年了，印象模糊，所以用“好像”;“确凿”是的确的意思，表示确定的语气，由于“我”对儿时在百草园的丰富多彩的生活仍旧记忆犹新，历历在目，所以用“确凿”

勾划出景色描写和细节描写的段落。

2、同学赏读其次段

①提问：写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么?

写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

②提问：在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美妙呢?为什么把这些景物写得那么详细、生动、真实?百草园为什么是“我那时的乐园”?(重点引导同学如何描写景物。)

既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是由于井经过了常年累月的使用;之所以知道它“光滑”，是由于童年的鲁迅多次奇怪   地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特殊的感觉。叫天子突然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机智轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。不被大人看得起眼的百草园，却有那么多好玩的事物供奇怪   心盛的孩子欣赏、玩耍并探究大自然的神秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观看、玩味，引起了他的奇怪   心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用布满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

③提问：怎样描写出百草园的可爱?

鲁迅先生用颜色绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可爱。

多角度写景，色形声味俱全，春夏秋景皆备。(找精彩、形、声、味及春、夏、秋景的词语)菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写外形，这两者都从视觉上写;鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写;覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫;这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见构思的精致。

④提问：用什么方法来把这百草园的可爱之景描绘得生动活泼而不显得杂乱无章呢?

写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种挨次。第一个“不必说”由低到高写静物，其次个“不必说”由高到低写动物，这又是一种挨次。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种挨次。这几种挨次协作起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。从详略的角度看,两个“不必说”写的景物属于略写,泥墙根一带的景物属于详写。

⑤提问：为什么能把百草园的事物写得这样精彩?

融情入景，景中有人，表现儿童奇怪   好知喜爱大自然的性格特点。曾对百草园的景物进行过细致地观看，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的喜爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

⑥提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物?表现出了事物的什么持点?

这段文字还运用了“排比”“比方”、“拟人”的修辞手法。

排比句：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚……

比方句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点;“假如不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子外形颜色的漂亮。

拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的动听。

⑦除此之外，你还有何感悟?

擅长运用联想。

由何首乌根联想到吃了便可以成仙，从而表现了百草园的好玩，使文章更加生动活泼。

：第2段是文章第一部分的其次层，是写景的精彩之处。描写了百草园的景物和童年生活的情趣。这段文字中到处表现了儿童奇怪   、求知的心理特征和对大自然的喜爱。那么我要强调一点就是请同学们留意学习写景的基本原则和常用手法。

让同学轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。

拓展延长：用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式有什么好处呢?能否仿照课文，用这个句式来写一写我们漂亮的校内呢?

老师示例：(体现好玩的景物许多。不必说光明干净的教室,洁净舒适的食堂,环境宜人的寝室，也不必说美丽悦耳的音乐铃声,丰富多彩的其次课堂，形式多样的文体活动，单是文化长廊一带就有无限风光。

又如：深圳真美啊!不必说美仑美奂的世界之窗，也不必说一碧万顷的小梅沙，单是绿树成荫的深南大道，就会让你流连忘返。)

3、提问：文章的第3段在全文中起什么作用?

起过渡(或承上启下)的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传奇的叙述上去。

写了百草园的景物后，又写了美女蛇的故事。这个故事带有神怪颜色，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

下面先请一位同学简要复述和评论这个故事。其余的同学思索文章为什么要写美女蛇的故事?由赤练蛇而写到美女蛇，这是什么表现手法?能否从学过的文章中再举出一两个使用这种手法的地方?

明确：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增加了神奇颜色，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。这是运用联想的表现手法;《天上的街市》也运用了联想，由地上的街灯联想到了天上的明星，再到天上的街灯和街市。

4、写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么是怎样描写的，精确     地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟?

明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、阅历教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣

先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法?起什么作用?

先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。

拓展延长：用一连串的动词，精确     地描述了雪地捕鸟的过程，请你也用上一系列的动词来介绍你曾参加的一项活动。(如溜冰、跳马、骑自行车、钓鱼等)

第8段写出了一位什么样的人物?这和百草园是“我”的乐园有什么关系?

第8段写出了一位和善、沉静、有丰富捕鸟阅历的农夫——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民才智、阅历的敬佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新颖、兴奋，对闰土父亲的敬佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、详细。

5、总结：

把百草园描写得这么有声、有色、好玩、有味，实际上百草园其实很一般，而且在文章中也提到说：“其中好像确凿只有一些野草”;“这是荒园”。既然这只是一个只有野草的荒园，为什么把它看作是“乐园”，而且写得这么好玩?

点拨：很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活回忆是美妙的。可见童年的鲁迅是一个喜爱大自然、奇怪   、天真稚嫩的孩子。

百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地欣赏自然景物;这里能够听到奇妙的故事，而且又能经常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”;这里还可以学到捕鸟这种本事;这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新颖的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢?离开它又怎能不恋恋不舍呢?

6、齐读过渡段。

①问：“我”究竟知不知道被送到私塾去的缘由呢?你是从哪些词语看出来的?三个“或许是由于……”的内容是什么?表达了什么意思?

不知道，从“或许是……或许是……或许是……都无从知道”可以看出，三个“或许是”表示尽管猜想的缘由许多，但一个也无法确定。这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推想离开百草园的缘由。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩处的心理。这样写符合儿童心理，富有儿童情趣。

②这一段字里行间流露了一种什么感情?

这一段用猜想、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告辞百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

③问：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了什么心理?

(“我的”表示与“蟋蟀”、“覆盆子”、“木莲”的亲热关系;加“们”是拟人手法，说明把这些动植物当成了伴侣，且表示数量多，表达了“我”对百草园的依恋。)

④问：这一段在全文结构中起什么作用?

起承上启下的过渡作用。

⑤“还是全城中称为最严峻的书塾”，“称为”可以删除吗?为什么?

不行。称为：据称是这样，但实际上不肯定。

第三课时

教学内容：重点理解写三味书屋的读书生活;探讨百草园与三味书屋在文中的关系;争论文章的主题。

教学内容及教学步骤：

一、导入新课：百草园给鲁迅无限的乐趣，鲁迅也在一每天的长大，到了该上学的年龄，婴儿他就告辞了百草园，开头了他的三味书屋的生活。这节课我们首先看看他在这里怎样生活。

二、合作沟通，感悟探讨：

1、同学活动，默读10——24段，思索下列问题：

(1)三味书屋的陈设是怎样的，你能用平面图画出来吗?为什么中年的鲁迅还记得这样清晰?

(2)文中还写到了的老师——寿镜吾先生，你认为他是一味怎样的人，你喜爱他吗?对他态度如何?

(3)为使人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面的描写?

(4)在这里读书欢乐吗?我们第一节课提出的其次替你应怎样说?

为完成上述四题，八人小组绽开争论。

明确：(1)同学依据第10段的叙述来画。他记得这样清晰，可见他对这段生活的深情。

(2)他是一位极方正、质朴、博学、和气、对同学严而不厉的先生。

打戒尺、罚跪是私塾训练管理同学的方式。有戒尺，有罚跪规章而不常用，说明他对这种落后的训练方式持保留态度，也反映他对同学的开明思想。

鲁迅对先生的态度是：主要是敬慕先生，对他渊博的学问感到信服。同时也很爱他，由于同学虽然很淘气，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

(3)鲁迅对他进行了A神态描写：如“他好像很不兴奋，脸上还有怒色。”B动作描写：如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”C.语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……”。

强调：刻画人物。我们要依据中心的需要留意神态、动作、语言的描写。

(4)“我”问“怪哉”遭拒绝一事，从“我”的角度看，表现了孩子_生性天真和爱好广泛_，从先生角度看，这是由于同学在不适合的时间提出了不相干的问题，违反了教学的秩序和师道尊严，表现了先生的_为人极严峻，从训练角度看，反映了旧训练_对孩子天性的压抑和对孩子志趣的束缚.

(5)同学认为三味书屋的读书生活是枯燥无味的，或者认为这里的生活也让人难忘也有欢快的，只要紧扣文章内容来谈，言之有理都可，应给于确定。如，认为枯燥无味，可从繁琐的礼仪、教学方式的单调、不允许同学提问、不准做与教学无关的事、同学的共性得不到进展等方面来谈。认为欢快，可从老师较为开明、老师学问渊博、有机会便跑出去玩、老师读书入神可在座位上做嬉戏画画等角度来谈。

(6)回忆了“三味书屋”的哪些好玩的生活?

提问“怪哉”;溜到后园去玩;师生读书的情景;作戏、画画。

(7)为什么要写同学贪玩逃学的情节?

嬉戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般来说是不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，同学对此不感爱好。

(8)写这段是想表现什么?

表现同学们对那些难懂的书并不感爱好，趁老师读书入神干各自宠爱的事，表现他们喜爱自由欢乐生活的心理。这段真实地反映了那个时代私塾生活的情景。

2、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了怎样的思想感情?

对于这个问题，有三种不同的看法：

①两部分是对比关系，用百草园自由欢乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么阻碍儿童身心的进展，表现了儿童对它的厌恶。

②两部分是衬托关系，用自由欢快的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建训练制度对儿童的束缚和损害。

③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜蜜的欢快的回忆，是对自然的爱和对学问的追求，是一颗天真淘气的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

(同学合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可。与百草园的自由欢乐相比，三味书屋明显是太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有嬉戏的乐趣。)

3、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思索，争论：这篇文章表现了怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。

①用百草园的自由欢乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾训练。

②用百草园的自由欢乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童喜爱大自然、喜爱自由欢乐生活的心理，同时对束缚儿童身心进展的封建训练表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现儿童时代对自然的喜爱，对学问的追求，以及天真、稚嫩、欢快的心理。

(这三种说法都有肯定道理，同学无论赞成哪种说法，都要赐予适当确定。)

第一种说法，依据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾训练的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。其次种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，好像最为合理。

三、资料补充：

①三味书屋：是清末绍兴城里闻名私塾。鲁迅12岁在这里求学，塾师是寿镜湖老先生。三味书屋，是三长间的小花厅，本是寿家的书房。寿镜吾老先生在此坐馆教书长达六十年。“三味书屋”之味：鲁迅先生在他的散文名篇《从百草园到三味书屋》里面所提到的“三味书屋”，在浙江绍兴城内鲁迅先生故居四周，是鲁迅先生少年时期读书的地方。那么，为何叫“三味书屋”呢?原来，“三味”取自“读经味如稻、梁，读史味如肴馔，读诸子百家，味如醯醢(音希海，即醋和肉酱)”的古语。其大意是：读四书五经之类味如吃米面，是食之本;读史记味如喝美酒吃佳肴：读诸子百家之类的书，味如酱醋(好比烹调中的佐料一样)。“三味书屋”的横匾是清代乾嘉年间的闻名书法家梁山舟书写的。当时，匾的两旁还悬挂着这样一副木刻的对联：“至乐无声唯孝悌，太羹有味是读书。”《从百草园到三味书屋》中的“三味”是指：读经典像吃主食;读历史像吃菜肴;读其它像加调料。关于“三味”：鲁迅的私塾老师(三味书屋)寿镜吾老先生的后人说，“三味”是指在布衣暖、菜根香、诗书味道长。布衣指的是老百姓，“布衣暖”就是甘当老百姓，不去当官做老爷;“菜根香”就是满意于粗菜淡饭，不憧憬于山珍海味的享受;“诗书味道长”，就是仔细体会诗书的浅显内容，从而获得深长的味道。

②“早”字故事

鲁迅的书桌右角刻有一个约一寸见方的“早”字，刀法简朴挺直，它是鲁迅幼年亲自刻的。至于它的来历，据说是这样的：有一天，鲁迅上学迟到了，受到塾师的责怪，他就用小刀刻下了这个方方正正的“早”字，来督促自己。从今，他再也没有迟到过。

③三味书屋的先生寿镜吾，同学都尊称他为寿老先生。这个“老”不但指年龄大，还包括学问渊博、受人敬重的意思。

寿老先生年轻时，对腐败无能的清政府极为不满，对帝国主义的侵略深恶痛绝。所以他20岁考取秀才后就再没去参与乡试，始终在三味书屋坐馆教书长达60年之久。

寿老先生喜爱同学，也严格要求同学。放学时，他必定亲自送同学到大门口，看到同学过了石桥，他才放心。有的同学三天不来读书，他就会拄着拐杖上门访问。他对同学要求特别严格，早上教的课，当天傍晚必需背出来。写字强调留意姿态，翻书前还要检查手指是否洁净。但寿老先生对同学关怀爱惜，很少体罚同学。

寿老先生于1929年7月30日以82岁高龄谢世。

正是这样一位老师深得鲁迅的敬重，在后来每次回家都要去探望他，师生之间书信往来不断。寿先生逝世后，鲁迅还和他的家属保持联系。

四、拓展延长

1、告辞了无忧无虑的童年，我们在一每天的长大，我们开头有了自己的隐秘，自己的苦恼，自己的见解和思想。你有自己的苦恼吗?把它说出来，让我们来给你化解化解。

2、从现在的观点来看，你认为三味书屋的学习生活哪些方面需要改革?试谈谈你的看法。

《从百草园到三味书屋》教案4

教学目标：

一学习写景状物的方法，体会语言的感情颜色。

二学习两相比照的结构。

三了解两种不同的学习生活，熟悉封建训练对儿童身心的束缚。

教学设想：

一支配三课时

二教学重点及难点：

1.描述百草园部分为教学重点。其中其次自然段有声有色的描写，应着重引导同学体会、理解、把握。

2.描写三味书屋部分犯难点。同学对部分内容不易理解。有些难理解的词语。这部分容量大，内容又远离同学生活，不要求同学必需在课堂上全部理解。

第一课时

教学要点：

1.正音正字、释词、介绍。

2.熟读课文，重点读其次自然段。理清全文的结构。

教学步骤：

1.读第一自然段，思索此段在文中的作用。

2.有感情地读其次自然段，提出问题：

①这一段语言中渗透怎样的思想感情?

②都写了哪些景物?为什么把这些写得那么详细、生动?

③怎样描写百草园的喜人?

④本段运用了哪些修辞方法描写百草园的事物。

⑤百草园为什么是“我那时的乐园”?

老师归纳：

(1)点出忆写百草园的缘由。

(2)①记事状物中无不直接或间接地渗透着的感情，即百草园的乐趣和对百草园的喜爱。②写了14种动植物。写的详细生动，表现儿童的情趣和对自然的喜爱。能引起读者共鸣。③用颜色绚烂的语言描绘百草园。④比方、拟人。⑤那么多好玩的动植物足供奇怪   的孩子们欣赏、玩耍并探究自然的神秘，所以是乐园。

读其次自然段，加深理解。

老师归纳：第2自然段通过空间挨次，生动、详细描写百草园的景物以及童年生活的情趣，表现了儿童的奇怪   心和对大自然的喜爱。

3.朗读课文3──6段。

提问：

①第三自然段在文中的作用是什么?

同学回答，老师归纳：过渡作用。

②这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事说明什么?

老师归纳：这里含蓄说明，百草园的生活使他扩大了见闻，也受到了启发和训练。这几个自然段，是从另一个角度来写百草园，使它增加一层奇妙的童话颜色。

4.同学读课文第7、8、9段，引导同学进行分析。

提问：第7、8两段各写了什么?

同学读课文后答。

老师归纳：雪天捕鸟，冬天的乐趣。

同学朗读第7段，划出写捕鸟的方法的动词，并说明这些动词为什么用得好。

同学争论，老师归纳：这一连串的动词，清楚、精确     地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

其次课时

教学要点：

1.百草园的景物的描写，体会有感情颜色的语言。

2.体会精确     的形容，精确     的表示动作。

教学步骤：

1.查字典、正音正字。

确凿()菜畦()蟋蟀()缠络()

竹筛()觅食()渊博()鼎沸()

绣像()锡箔()豁()蝉蜕()

倜傥()叵罗()秕谷()

2.介绍

鲁迅：见课文提示。因同学第一次接触，可适当介绍本文产生的背景，以关心同学理解课文。

3.读课文。

4.提出思索问题

①哪一部分是描写百草园的?你最喜爱哪一部分?为什么?

②读其次自然段，说说这段在语言上有什么特点?在记叙挨次上有什么特点?

③哪一部分是描写三味书屋的?读了这部分后有什么感受?

老师归纳：1──6自然段写百草园生活。10──22自然段写三味书屋的生活。

作业：读其次自然段，划出你喜爱的词语。

同学读第8段。

提问：这里写了闰土的父亲，在文中起什么作用?

老师归纳：这里写了劳动人民的才智表现了“我”的敬佩之情。这就把童年时期的“乐园”写得更详细、可信。

同学读第9段。

提问：三个“或许是……”这一组排比句，反映了什么内容?

老师归纳：反映出告辞百草园在童年鲁迅心里所引起的震荡。

作业：

1.背诵课文其次自然段。

2.作课后练习3、4、5题。

第三课时

教学要点：

三味书屋与百草园两种生活鲜亮的对比。

教学步骤：

1.检查背诵其次自然段。

2.同学读课文第11、12两个自然段。

提问：

①是怎样描写三味书屋陈设的?

②在描写三味书屋时流露了怎样的思想感情?

同学将介绍三味书屋的方位、布置等词语勾划下来，并相互沟通。

老师归纳：三味书屋的陈设单调、沉闷。反映了“我”对三味书屋那种枯燥无味、死气沉沉的生活的不满。

同学读第12段至末尾，思索以下问题。

①“我”在三味书屋的学习生活状况是怎样的?

②“我”最反感的是什么?

③三味书屋的学习生活与百草园的生活构成了什么关系?

同学争论，回答。老师归纳：

①写了五方面的学习生活。单调枯燥的学习生活。写折梅花、寻蝉蜕等也是为了反映他们对三味书屋那种枯燥无味生活的不满。

②死记硬背那些难懂而又无用的书是“我”最反感的，这和百草园的开心生活相差甚远。

③其次部分表现出三味书屋学习生活的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜亮的对比。

提问：把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三味书屋对比着写，表达了什么样的中心愿思?

同学争论、回答。老师归纳：文章通过两种不同生活的对比。表现了少年儿童喜爱大自然、探究各种学问的广泛爱好，含蓄而深刻地批判了腐朽的封建训练制度对儿童身心进展的束缚。

教学杂谈

随着网络文化的产生、进展，“新人类”──受网络文化影响的人，在生活方式、思维习惯、人生观、世界观等与上代人相比都发生明显变化的年轻人，随之消失，这类人的特征是“追求消费与物质享受……感情淡漠……价值迷惘”(苗凡卒《新人类观看》)。这就要求我们语文阅读教学要关注阅读者的生活、性情，促使他们全面的进展，培育其健全的人格。语文阅读，也是阅读者不断实现自我超越的过程，是人类素养的生产过程，由于通过阅读，“读者的学问阅历扩充了，这是自我在量度上的增加;读者的熟悉观点转变了，这是自我在本质上的提高;读者的思想感情升华了，这是自我在价值上的飞跃;读者的方法技术迁移了，这是自我在力量上的练达。”语文阅读过程中要体现人本的思想，注意人格的升华。这一点在以往的语文阅读中经常被忽视了。社会的一切活动，都是人的活动，因此，语文阅读实践中，应当突出阅读者的主体性。

长期以来，语文学习的场所基本上是课堂为主，学习的内容是课文为主，学习的方式是老师讲授为主，而多媒体的应用，尤其是网络化以后，将更快地促使我们转变语文学习的观念。就语文阅读教学来看，网络为我们供应了形式多样、内容丰富、信息量大、具有交互功能的阅读资源，成为巨大的资源库。由于网络信息的编制采纳了非线性技术，它可以按人脑的联想思维，把相关的信息联系起来。同学输入信息指令后，它可以供应各种路径，引导同学进行乐观、主动的探究式、发觉式学习，而不是被动地获得储存的学问，这就使同学的主体性充分发挥出来。

本人在教授鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》时，引导同学上网查阅资料，同学通过查询、检索，了解了鲁迅的生平及其创作的背景，又阅读了鲁迅的其它重要作品，有的同学甚至阅读了与鲁迅同时期的其他闻名作家的重要作品。在这一过程中，同学乐观主动地参加阅读过程，成为学习的主体，由装学问的容器变为学问的探究者，在横向与纵向的拓展延长中，扩大了阅读面，丰富了语文学问，又提高了阅读力量，增加了文学素养，取得了很好的教学效果，同时，为同学自主阅读供应了良好示范。

读写的结合点，要依据课文的表达特点、同学的实际、单元主题和课后“研讨与练习”来确定。

“语文教材无非是例子，凭借这个例子要是同学能够举一反三，练成阅读与作文的娴熟技能……”(叶圣陶语)一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子：学习运用语言文字来表情达意的阅历，学习如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。学习《从百草园到三味书屋》一课，同学可以从中领悟到很多表达的方法，如课文的结构与题目，从整体到局部的写景方法，使用一系列动词精确     描述活动过程，强调句式“不必说……也不必说……单是……”。这些都可作为读写的结合点。

培育同学的阅读情感就要在阅读教学中，寻找心灵的相通点。常言道“心有灵犀一点通”。阅读教学中，教、学双方面对同一熟悉客体──课文，老师怎样才能较为精确     地把握课文所供应的信息呢?前提是，必需走到心里去了解的所思、所想、所虑，洞察丰富的内心世界，这样才能抓住最关键、最本质的信息，也就是精确     地把握教学内容。老师怎样才能把这些信息传递给同学，并被同学愿意接收呢?条件是，必需走到同学心里去，了解同学的所好、所需、所求，从而查找一个最佳契合点，也就是实行最适合同学的形式进行信息传递。同样，同学要读懂课文，必需在老师的关心下读懂。这样，教者、学习者与可谓心心相印，这是心灵的耦合。

比如，指导同学学习鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，假如只是让同学弄懂是如何扣住“乐”字，写了园中的那些美景乐事，又是带着怎样的感受来叙写三味书屋的读书生活的，把百草园和三味书屋比照起来写有什么意图等问题，那只是读懂了课文，并没有读懂，更没有读懂生活。假如我们能让孩子们回忆自己的童年生活，借助自己的经受和感受去理解儿时的心理与情趣，可望找到相通点，他们不仅能明白“乐”在何处，而且能“乐”在其中;假如我们能让孩们结合应试训练的种种弊端去体会违反儿童天性的“三味书屋式”的训练对少年儿童的身心所造成的不良影响，那么，孩子们也会从心灵深处发出呼喊，从而真正理解的写作意图，在思想情感上与之产生共鸣，进而对生活多一份理解，多一点追求。

鲁迅的《从百草园到三味书屋》描写了百草园自由欢快的生活情趣和三味书屋读书生活的枯燥乏味。但是，尽管三味书屋的学习乏味枯燥，可孩子们天真烂漫、奇怪   贪玩的天性并未转变。课文中写道：“先生读书入神的时候，于我们是很适宜的。有几个便用纸糊的盔甲做戏。我是画画儿，用一种叫做‘荆川纸’的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。”由此可以提出质疑：孩子们的童心并不因生活环境的转变而转变，为什么?假如遇到一个常动戒尺的严峻先生，孩子们的童心会泯灭吗?在两个截然不同的环境中，童心的表现形式有何不同等。

在中学语文教课书上选取了大量中外名篇，文章语言美丽。对于这些文章，同学应当平常多揣摩文章语气、感情是如何变化的，借鉴文章精华。没有背诵，就没有积累;没有积累，就没有素材;没有素材难有语感沉淀。积累多了，便会有敏锐的预感，所以提倡多背诵，并且要讲究背诵的方法，在“品”中去背，背多了，就可以信手拈来了，运用自如了。

语感是建立在肯定的语言内容基础上的。因此，要留意在教学内容的挖掘上下功夫，使同学领悟语感。一篇优秀的文章，人物形象的确定，作品意境的深邃，景物描写的形象，都源于文字表精要、贴切、形象。因此，教学中肯定要引导同学对重要的字义、文句、修辞手法等进行比较、归纳、细细品尝，同学的语感才会不断增加。

如《从百草园到三味书屋》一文中“肥肥的黄蜂伏在菜花上”一句，为什么用“伏”而不用“停”、“叮”等词呢?揣摩比较之后，会发觉“伏”不仅与前面的“肥胖”想照应，而且给人一种胖嘟嘟、沉甸甸的憨态美，富有情趣，给读者造成一种更丰富的想象空间，使人产生联想，得到美的感受。

从现代训练学和心理学的角度看，老师课前的导入不仅具有主导作用，而且还有情感的感染作用。闻名情境教学专家李士林曾说：“教材……同学之间情感沟通的桥梁便是老师的情感……老师用自己的真情一旦点燃同学情感的火苗，我们的语文课堂就会呈现勃勃生气，迸射诞生命的活力。”在执教《从百草园到三味书屋》时，我是这样导入的：“童年”是陈醋的酒，越放越醇;“童年”是盛开的花，艳丽芳香;“童年”是潺潺的小溪，流淌流淌，流到每个人的心中……童年是光，流金岁月，令人难忘。能叙述一下你童年生活中最深刻的一件事吗?(生谈)今日，让我们一起走进鲁迅，了解他的童年生活，一起来学习《从百草园到三味书屋》。诗一般的语文渲染，很快就把同学引入到对童年生活的甜美回忆之中。

创设和谐民主的教学情境是老师发挥主导作用，突出同学主体地位的主客观基。和谐民主的情境是课堂有效教学的一个重要因素，它打算同学是否愿意参加课堂教学，同学学习主观能动性能否充分的调动。

要创设和谐民主的教学情境，教学首先应放开手脚，大胆地将课堂交给同学。作为老师，应当相信同学的潜能，相信同学具有独立自主的学习力量与分析、推断、解快问题的力量，不能高估自已的指导作用而忽视同学的学习力量。

鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》是一篇美文，文中精彩生动而又详细可感的景物描写及人物刻画，都很值得我们借鉴，文中用大量篇幅，以儿童的眼光来写“我”在百草园与三味书屋的生活，而这些生活极易引起儿童的共鸣，引发同学的爱好。教学本文其次部分时，一位语文老师让同学从“老师”、“同学”的角度来理解“我”对三味书屋的情感，试着让同学独立地从文章其次部分来感知文章的主题。同学经过一段时间的争论之后，在谈论之前，老师只提了一个问题：你们阅读本部分时，发觉了什么状况?紧接着，同学的各种想法纷沓而至：

1、三味书屋的生活也好玩，不在于玩耍，而在于长高校学问。

2、学习比现在更宽松。

3、老师不太干预同学，课堂较自由，老师讲课时，同学可以做嬉戏，画画儿，这是对艺术的一种追求。

4、老师不喜爱同学课堂上问“怪哉”，这应于课堂之外问……

对于同学列出的这些状况，老师都没有打断他们，更没有否定他们，老师认真倾听并惊喜地发觉：同学所说的这些状况有很多闪光点，由此他们也体验到“我”在三味书屋的生活并不单调，无味，体现“我”对童年生活的无限怀念之情。这样，由同学本身完成对课文内容、主题的整体理解，老师就无须多费口舌了。

和谐民主的教学情境，给了同学思索、发言的宽阔空间，也给同学自主学习的机会。老师在引导同学学习的同时，应多营造一种公平、民主、和谐、自由的学习氛围，不以老师的既定要求来扼杀同学共性，这样，同学才能有效发挥他们的潜能，达到无师自通的目的，正如叶圣陶先生所方：“教是为了不需要教”;也只有营造民主和谐的课堂气氛，与同学真诚沟通，才能让同学在语文的海洋里做英勇的弄潮儿。

在经典阅读课上，要让同学发觉问题──传统文本解读中没有的问题，培育同学的创新思维。

如在学习《从百草园到三味书屋》时，有同学发觉了“问题”：鲁迅最终写《荡寇志》和《西游记》绣像的下落与“百草园”、“三味书屋”都没有关系，是“闲来之笔”，是“画蛇添足”!一石激起千层浪，同学们纷纷加入争论。有同学作了如下分析：先生教读的书听不懂，谋生还要靠开小差时画的绣像，这正说明在三味书屋所受的训练是不切实际的，是迂腐的，从而深刻揭示了封建训练的腐朽，这不是“闲来之笔”，而是有深意的。同学的思维不能说不慎密、没有创意!这种创新的解读填补了很多文本解读者留下的空白。

教学反思

这是一篇经典的课文了，从我们上中学时到现在，或者更远可以到我的父辈的中学时代，无论教材如何变化，这篇文章却为全部编写者亲睐。这就是“经典”的魅力。

我个人是很宠爱先生的文章的，先生的大多数文章都一一拜读过，先生的文章难懂的确不假，和读现在很多的文化快餐不同，很多的文章你得耐下心来，细细的品尝才行，一遍两遍就想读出点子丑寅卯的人是万万不能体会先生文章的妙处的。

《从百草园到三味书屋》是先生回忆童年时期生活的一篇文字，本身布满着浓浓的童真童趣，有着淡淡的失落和怅惘。在学校阶段先生的文章中，我是常常把它和另外一篇《社戏》相提并论的。但不知是什么缘由，也许是先生一贯的战斗者的锐利，思想者的深邃，播火者的英勇让人们忽视了他的细腻，他的温情?或者是那些需要口号，需要狂热的年月使人们把先生和他的作品一起推上了圣坛，而圣坛之上是容不得这些东西的?总之，一代代对这篇文章的诠释让人如梗在喉，先是扣上了一顶“批判腐朽的封建礼教，和摧残儿童身心健康的檄文”，后是“回忆童年美妙生活，表达自己对三味书屋那种教学方式的厌恶和摒弃”，诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。在这些分析中，先生成了一个样板戏里苦大仇深的老贫农，在任何一个场合都不忘一把血一把泪的诅咒那万恶的旧社会，那万死的老地主。不知先生泉下有知，看到这些东西，会不会一下子坐起来，再写一篇文章……

诚然，先生对于黑暗的社会，贫弱的国家，愚昧的民众是有着痛心疾首的恨，那是基于一个先觉者的敏锐，一个思想者的责任之上的，但这一切并不阻碍先生作为一个有血性，有情感的男人抒写自己的幻想，回忆，失落与惆怅。

在《从百草园到三味书屋》一文中，用实在的笔调详尽生动的回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼里的世界，有百草园里与自然的亲热接触，有奇妙惊险的传奇，有雪天里捕鸟的乐趣，也有离开百草园的失落和怀疑，三味书屋里新颖的追问，单调的学习和课余时偷乐的兴奋。一切都是那样的天真，那样的美妙，而这些才是此文的终极目的，那就是一个年已不惑的男人对自己童年最甜美，最暖和的回忆。

当然，做为一个中年男人，尤其是一个有着深刻思想和犀利笔触的作家，他的作品中不行能不带有自己的思想和风格。那些不加修饰而自然天成的描写，沉稳凝重的叙述，深刻诙谐的谈论，张弛自如的抒情无不显示着一代文学大师老道的功力。或许这些就是被很多人认为的“檄文，战斗”的特征吧!

《从百草园到三味书屋》教案5

教学目标：

学问与力量目标：

学习精确     行动的语言，训练细致观看，抓住特征进行描写的力量。

过程与方法目标：

在朗读、描述、背诵中进行自主探究合作力量训练。

情感态度与价值观目标：

学习喜爱自然、喜爱生活的感情。

教学重点：

1、要求同学把握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。

教学难点：

体会指导中融入的对自然的喜爱。感受旧式训练束缚儿童身心进展得封闭性和落后性。

教法学法：

自读法，合作探究法，赏读法。

教学课时：

3课时

教学过程：

第一课时

一、导入：

鲁迅先生是我们特别熟识的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的状况？

填空：鲁迅(1881－－1936)，原名，浙江绍兴人，是宏大的、、。著有杂文、小说、散文、诗歌等。《从百草园到三味书屋》选自

《朝花夕拾》——是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分是回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了，这部散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。

本文文体属于。

散文属于记叙文体，是与并称的文学体裁。散文的重要特征是“形散神不散”。

二、检查预习

读准字音

确凿(ｚáｏ)菜畦(ｑí)桑葚(ｓｈèｎ)轻捷(jié)油蛉(ｌíｎｇ)斑蝥(ｍáｏ)缠络(cｈáｎluò)攒(cｕáｎ)珊瑚(sｈāｎｈú)高枕而卧(wò)豁(ｈｕō)敛(ｌｉǎｎ)脑髓(ｓｕǐ)臃肿(yōngzhng)生疏(ｍò)鉴(jiàn)赏人迹罕至(ｈǎｎ)蝉蜕(tuì)人声鼎沸(dng)觅食(ｍì)竹筛(sｈāｉ)秕谷(ｂǐ)系(ｊì)传授(ｓｈòｕ)书塾(ｓｈú)

三、感知课文

（一）粗读课文，给文章分段、归纳段意。

文章按地点的转移分两个部分。

第一部分：回忆百草园的生活。

⑴回忆百草园的缘由。

⑵百草园中的无限乐趣。

⑶离别百草园

⑴写三味书屋的陈设和“我”对先生的印象。

⑵写“我”在三味书屋的读书生活。

其次部分：回忆在三味书屋的经受。

（二）整体感知，思索

1、结合标题分析，文章以什么为写作挨次？（空间挨次）

2、文章哪几节文字写百草园？哪几节文字写三味书屋？百草园（1—8）三味书屋（10-24）

3、第九节在全文结构上起什么作用？(过渡)

4、百草园里有哪些好玩的东西？（好玩的动植物奇妙的传奇好玩的雪地捕鸟）

5、写到了三味书屋中哪些人和事？（寿镜吾先生询问“怪哉”园内偷玩课堂嬉戏、画画）

6、文章第一段说百草园“好像确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有冲突呢?

没有冲突。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“好像”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清晰还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新颖好玩，确是儿童的乐园。所以不冲突。

其次课时

四、赏读课文

（一）片段观赏一

阅读课文其次自然段，从以下角度赏析

1、写景的过程中采纳了何种句式?

2、描写哪些景物?

3、写百草园的景物，既有静景，又有动景，试详细说说是怎样支配的。

4、采纳了什么样的描写的挨次?

5、描写的过程中，是从哪些角度进行描写的?

6、描写过程中采纳哪些修辞手法?

⑴从句式上看，用“不必说……也不必说……单是……”宕开一笔为的是突出下面“单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的佳趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。

⑵从描写的范围来看，先写整体，后写局部。

⑶从描写的景物来看，既有植物，又有动物。

⑷从观看的角度来看，有好看的(视觉)：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子；有好听的(听觉)：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴；有好玩的(触觉)有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以拔起来的何首乌的臃肿的根；有好吃的(味觉)有桑椹，有又酸又甜的覆盆子。难怪百草园是儿童的乐园。

⑸从修辞手法的角度来看，有比方：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球；有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写出孩子心中特有的感受。

⑹从遣词描写来看，用词非常精确     、生动，形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“轻捷”，形容石井栏用“光滑”，都非常贴切。把百草园描写的有声、有色、好玩，确是儿童的乐园。

小结收获

1、句式奇妙，方能有面有点、重点突出；

2、观看有序，方能行文有条不紊；

3、观看细致，方能抓住景物的特点描写景物；

4、描写角度多种多样，方能使读者有身临其境的感受；

5、细心遣词，适当地运用修辞手法，方能使行文语言精确     、生动、形象；

6、描写中应当渗透自己的感情，方能以情动人。

为什么要写美女蛇的故事?美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增加了一份奇妙的颜色，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

（二）片段观赏二

阅读课文第七自然段，从以下角度赏析

1、找出表示捕鸟动作的词。

2、说说运用这些动词有什么作用。

3、先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法?起什么作用?

4、在上面一系列动词任选三个并加以其他动词叙述某个嬉戏的过程,或描写蚂蚁搬家的经过。

5、请用最短的时间背诵这段文字，并把背诵方法介绍给同学们。

表示捕鸟动作的词

(扫)开一块雪，(露)出地面，支用一枝短棒(支)起一面大的竹筛，下面(撒)些秕谷，棒上(系)一条系撒长绳，人远远地(牵)着，(看)鸟牵雀下来(啄)食，走到竹筛底下的时候，将绳子一(拉)，便(罩)住了。

这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，啄，、拉，罩”，精确     、生动、真实写出捕鸟的全过程，也从捕鸟活动中写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。

对闰土父亲的描写中，则写出闰土父亲的和善，沉静，捕鸟阅历丰富。

怎样描写捕鸟的?为什么要写捕鸟?

先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、阅历教训。

写捕鸟抓住动作描写，引人入胜，使平白无味的百草园也显得生气盎然，令人欢乐。写出了百草园给爱玩的儿童带来无穷的乐趣。

手法及作用

先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。

小结

写百草园，始终围围着一个“乐”字——乐于观看百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。

第九自然段在全文中有何作用？起承上启下的过渡作用。

第九自然段中三个“或许是”能否删去，为什么？

不行以。由于删掉了这些词语以后，句子的意思完全变了。三个“或许是”表示尽管猜想的缘由许多，但一个也无法确定；假如删掉，则由无法确定变成完全确定了，这违反猜想的原意，也不能表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。

第三课时

五、研读其次部分

1、关于寿镜吾老先生

寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参与考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对同学和气，对童年的鲁迅非常关怀。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他始终很尊敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去探望先生。

2、三味书屋的教学训练状况

先要行拜师之礼；

上课时，单独上生书；

课程只有读经、习字、对课；

教材晦涩难懂；

体罚同学：打手心、罚跪。但先生不常用，通常不过瞪瞪眼而已；

同学问问题，先生不予回答。

3、三味书屋教学宗旨

“三味书屋”中的“三味”指的是“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢”（xīhǎi醯是醋，醢是酱；调料。）大意是：读四书五经之类味如吃米面，读经典史籍味如吃喝佳肴美酒；而读诸子百家学说之类的书，则味如酱醋罢了，好比烹调中的佐料一样。

书屋柱之上还有一幅对联：至乐无声惟孝悌，太羹有味是诗书。

4、三味书屋教学内容

“仁远乎哉吾欲仁斯仁至矣”大意是：仁这东西很遥远吗？我想得到仁，这仁就来了。（是宣扬孔子哲学思想“仁”的）

“上九潜龙勿用”大意是：“上九”即初九，“潜龙勿用”即龙德而隐。意思是说，恶势力强大时，才高德重的好人就要隐居起来，临时不出去做官，以免被害。（是宣扬消极避世人生态度的）

六、分析探究

人物探究一

课文的“我”是个怎样的孩子？并从文中找出你的说法的理由。

童年的“我”是个贪玩、调皮、天真、烂漫的孩子。同时，“我”对大自然的喜爱之情，对未知的世界布满了奇怪   和探求的精神。

人物探究二

从文中可以看出童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？并说说你的看法的理由。

信服、敬慕、爱戴先生。赞扬先生的方正、质朴、博学和开明。

对先生既有信服、敬慕、爱戴之情，也有对其训练教学不满之处。

问题探究一

将百草园描绘成了自己儿时自由、欢乐的乐园，但三味书屋中的生活究竟倾注了什么样的感情，历来众说纷纭、莫衷一是，你能够说说在这部分文字中所表达的感情吗，并告知大家你所持观点的理由。

三味书屋生活同样布满了乐趣，也表达了对其宠爱和留恋之情。

三味书屋生活枯燥无味，表达了对其不满，甚至有厌恶之情。

问题探究二

把前后两部分联系起来思索，争论：这篇文章表现了怎样的思想感情（即文章的中心愿思是什么）?下面是三种不同的说法，你赞成哪一种？并说说你赞成的理由。

①用百草园的自由欢乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾训练。

②用百草园的自由欢乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童喜爱大自然、喜爱自由欢乐生活的心理，同时对束缚儿童身心进展的封建训练表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现儿童时代对自然的喜爱，对学问的追求，以及天真、稚嫩、欢快的心理。

第一种说法，依据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾训练的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。

其次种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些，尤其是从文中对先生的主要感情来看，还谈不上批判。

第三种说法，最易为现在的人们接受，从对先生