乌鲁木齐第22小学论坛课件

乌鲁木齐第22小学论坛服从真理，就能征服一切事物乌鲁木齐第22小学论坛乌鲁木齐第22小学论坛服从真理，就能征服一切事物那一天,我不得已上路,为不安路上辛酸已融进我的眼睛,心灵的困境」已化作我我的坚定.”每听到《赢在中国》的主题歌,心中总有一种莫名的感动:若说赢在奋斗不息的人生路上是一种积极的人生态度我们这些每天行走于课堂的教师,不应该赢在课堂?窦桂梅《赢在课堂》阅读教学是语文教学的重要组成部分，长期以来，由于阅读的教学方法比较单一，缺乏有效阅读的整体感知，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊，更谈不上理解和掌握。因此，我们有必要提倡个性化的阅读教学。它强调学生课堂阅读的主体性，教师绝不能取代学生在阅读中的主体地位，学生的感受、体验和理解应该是学生在主动探究中获得，给学生个体的阅读营造一个良好的语言环境，提供某种条件，而不能代替学生的阅读。一、采用多种阅读方式，激发学习兴趣阅读是学生的个性化行为，是语文教学的根本。课堂上形式多样的朗读方式，既可让学生在愉快的学习中积累、体验、培养语感，又可以活跃课堂气氛，达到一箭双雕之功效。常用的阅读方式有：1、分角色朗读。分角色朗读就是根据课文中人物，让学生“对号入座”朗读，这种朗读方式尤其适合人物对话多（即语言描写多）的课文，可以充分发挥学生的个性朗读，有利于他们更好地把握文中人物的性格特点。2、分组表演朗读。就是让每个小组根据课文中人物分角色一边表演一边朗读。这种朗读方式学生特别感兴趣，能够激发学生的参与意识，锻炼其胆量，给他们提供了一个展现自我的课堂舞台，如在学习《皇帝的新装》一文时，全班每个学生都参加了表演，至少是朗读一两句台词。由于每个人的表演风格不同，使得每个组的表演都各具特色，整堂课在欢声笑语中进行，取得了出乎意料的好效果。3、男女比赛朗读。这是利用性别的差异，抓住男女学生之间争强好胜的心理特点，调动学生阅读兴致的一种朗读方式。男生的声音相对来说宏亮有力，充满激情，女生的声音清脆细腻，委腕深情。比赛可以分男女生一对一比，也可以全体男生对全体女生比。通过对比，能使学生发现朗读中各自的不足，互相取长补短。二、以人为本，体现阅读的主体性和民主性现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递，造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。你用不着去多想。坐下！”就这样，一句“用不着去多想”泯灭了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想、敢说、敢为，促使学生得以发展。三、鼓励大胆质疑，培养学生创新思维语文是一个自学性很强的科目，尤其是现代文阅读，具有较强的个性色彩。有道是：一千个读者，就会有一千个哈姆雷特，说的就是这个道理。就阅读文本而言，每一篇文章都是一个艺术整体，都是作家的艺术创作。人在进行阅读时，是一个主动的过程。在阅读教学中，教师为学生提供一个自由质疑探究的时空，鼓励学生充分发挥主动性、创造性，改变过去被动接受的学习方式，让学生认识到“尽信书不如无书”“发现一个问题比解决一个问题更重要”，善于用批判的眼光，从自己的视角，运用发散思维、求异思维、逆向思维的方式，大胆质疑，发现与众不同的东西，体味自己独特的感受。我在指导学生学习《乡愁》时，在朗读的基础上，先要求学生自读几遍并提出3个以上有意义的问题，学生很快就找出了一些：“诗人为什么要把乡愁比作邮票、船票、坟墓和海峡？诗人四节诗都在写愁，是不是太烦了？这首诗好像没有什么画面感，和马致远的《天净沙•秋思》相比是不是差多了？中考如果叫我们赏析，我们该怎么办？”等一些问题。在提问中，学生完成了一个个问题辨析，在这个教学环节中，“辨析问题”非常重要。通过质疑、解疑的教学，培养了学生的创新思维能力。阅读是语文教学的主体内容和主要环节，占用的时间多，是学生学习语文知识、领略语言之美、感悟语文魅力的主渠道。大量实践表明，提倡个性化阅读，采取多种阅读方式，激发学生阅读兴趣，鼓励学生大胆质疑，可以全面提高课堂阅读效率。新一轮课程改革的步伐如白驹过隙，不少行之有效的高效课堂教学模式层出不穷，广大一线教师与时俱进，开拓创新，坚持“以生为本”和“因材施教”的教学理念，针对学生学习能力、认知素养、探究态度方面存的差异，积极寻觅相应的对策予以解决。当下，有些学校已经开始尝试“分层走班”教育教学改革，这是新形势下的一个新的研究课题，笔者就初中道德与法治这一学科的特殊性浅谈分层教学法中的一些体会与感想，期盼大家不吝指教。一、实事求是地对学生进行分层是分层教学的前奏曲美国著名教育学家布卢姆曾经指出：“为了使课堂教学适合学习者的需要，教师务必重视在课堂教学前对学生进行综合素质方面的评价。”教师对学生进行分层时，必须了解全班学生的个别差异和共同特点，并综合考虑全班学生的非智力和智力因素，把学生暂分A、B、C即优、中、差三个层次，但在具体分层时要确保一定的隐秘性，以免伤害学生的自尊心。作为一名道德与法治教师，务必关注以下几点：①学生在上一阶段学习过程中的具体情况；②学生在探究新知识过程中的接受能力；③学生学习过程中的态度以及是否已经形成了体系化的自主探究方法。当然，在分层时应结合上述要点进行一一评定，最终按照评定结果，凡是评定结果良好的分为A组，评定结果中等的分为B组，评定结果较差分为C组。满一个月评审一次，对学习成绩进步的予以调整升级处理，使每一个学生在动态化程中学有所获。二、合理把握教学目标分层是分层教学的方向标课堂教学的教学目标虽然有了明确的规定，但不能一概而论，应该根据学生的分层情况进预设，而有效避免教学目标对于学生而言过深或过浅的情况出现。譬如，我在执教《道德与法治》七年级下册苏教版13课《法律护我成长》一课时，设计了以下三个目标：①对A层次学生的目标――强化未成年人的自我保护意识，学会自我获得法律帮助和维护自我权益的方法和途径，系统理解家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护是特殊保护的“四道保护线”；②对B层次学生的目标――理解未成年人自我保护意识的重要性和必要性，能够理论联系实际，正确判断、分析法律现象，感悟特殊保护的相关法律，并懂得要用法律武器来维护自身合法权益的途径；③对C层次学生的目标――初步了解家庭、学校、社会和国家对未成年的特殊关爱，正确认识并区分特殊保护的“四道保护线”，了解特殊保护的重要性以及具体措施。通过课堂师生互动探究，逐步培养学生的法律意识和遵守社会公德的意识，敢于并善于同违法行为作斗争。三、科学梳理教学内容分层是分层教学奠基石就课堂教学内容而言，道德与法治课教师应在教学过程中及时明确重点和难点，以利学生在遇到难以掌握的知识时有充分的思想准备，从而有效激发学生的学习兴趣。目前八年级学生使用的苏教版《道德与法治》涉及到的基础知识A、B、C三个层次的学生全部掌握；针对B层次学生，教师则有的放矢地引他们在理解掌握基本内容的基础上能够灵活运用这部分知识；针对A层次学生，教师应要求他们重点掌握基础性知识和难点知识，并根据教学内容进行适当的拓展和延伸。譬如：我在执教八年级上册第一课《以礼相待》时，要求A层次学生只有从情感上意识到礼仪具有的重要作用，才能自觉地学习礼仪知识，才能正确理解、区分仪式和礼的内涵与外延，掌握获得常规礼仪以及涉外礼仪的途径和方式；要求B层次学生感知礼仪是人们交往的润滑剂，懂得良好的礼仪不仅代表一个公民的形象，而且关系着国家、民族的形象，初步区分礼仪和礼是两个不同的概念，基本掌握日常生活中的礼仪规范以及涉外礼仪的要领；要求C层次学生了解中华民族是一个礼仪之邦，作为初中生懂得一些常见的礼仪知识的概念，初步学会懂礼仪、知廉耻的行为习惯，基本了解仪式和礼的概念，并掌握合格中学生应该具备的礼仪要领。四、正确落实教学过程分层是分层教学的关键点在课堂教学中，教师对A层次的学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导这些学生积极参与自主探究；对B、C层次的学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在引导他们饶有兴趣地参与学习。唯有如此，A层次的学生尽其所能拔尖提高，B、C层次的学生基本达到课程标准的要求。实践证明：A层次的学生不仅基础知识比较扎实，而且具有良好的学习习惯和合理的探究方法，作为教师对这些学生的指导主要把握以下两个方面：其一，让这些学生多做一些难度较大的题目，并请他们畅谈获得优异成绩的心得体会，以供其他学生模仿性学习；其二，让这些学生积极参与师生互动，并张开创新思维的翅膀获取深层次的知识和解题技巧。B层次的学生既能掌握基本知识，又能掌握行之有效的学习方法，一旦发现学习过程中有分心现象就要及时予以纠正；C层次的学生一般课堂纪律意识淡薄，基本功不扎实，往往缺乏战胜困难的信心和决心，也没有形成良好的学习习惯，因此，教师应该对他们进行重点辅导，实行“优先辅导、优先板演、优先发言、优先批改”的原则，力争不让一个学生掉队。当然，在布置的作业时，教师也应对不同分层的学生予以区别对待，作业分为必做题和选做题两种，A层次的学生必须全部完成，B、C层次的学生可以选择性完成，从而让每一个学生在轻松愉悦的氛围中完成书面和口头作业。分层教学多渠道，以生为本要记牢，因材施教交响曲，不拘一格效率高。初中道德与法治课程教学改革是一项系统工程，但愿奋斗于七尺讲台上的园丁们不断更新教学理念，大胆摸索分层教学法的奥秘，力争在“分层走班”教育教学改革中发挥自己的潜能，为培养学生的道德素养和法治意识保驾护航。那一天,我不得已上路,为不安路上辛酸已融进我的眼睛,心灵的困境」已化作我我的坚定.”每听到《赢在中国》的主题歌,心中总有一种莫名的感动:若说赢在奋斗不息的人生路上是一种积极的人生态度我们这些每天行走于课堂的教师,不应该赢在课堂?窦桂梅《赢在课堂》课题论坛在和谐互动中有效对话演绎语文教学的精彩乌鲁木齐市第22小学2010年11月李百录操千曲而后晓声观千剑而后识器李丽品有字书之美味悟无字书之人生琦奇宝剑锋自磨砺出梅花香自苦寒来“发展与创新”子课题《小学语文对话教学的策略研究》学语文对话教学的策略(一)、通过“三依靠”实现平等对话,提高对话教学的有效性的策略“三依靠”即:依靠教学设计为途径优选话题依靠课堂教学为载体激活对话依靠合作学习为抓手生生对话(一)、通过“三依靠”实现平等对话提高对话教学的有效性的策略1、依靠教学设计为途径优选话题新课标珍视学生的体验,而体验是主体对过去所积累经验的联想和呈现。“话题”是对话的源头,也是对话的核心,对话教学的所有活动都应从实际话题入手实现真实的对话。所以,优选话题是至关重要的(一)、通过“三依靠”实现平等对话,提高对话教学的有效性的策略1、依靠教学设计为途径优选话题(1