精选小学数学教案模板合集五篇

第页共页精选小学数学教案模板合集五篇精选小学数学教案模板合集五篇小学数学教案篇1第十单元是总复习局部。复习，就其根本含义而言，是指为了恢复或强化头脑里已形成的暂时神经联络，对已学过的知识进展重新学习。这种重复学习并不是对已学知识的简单重复，而是进展更高层次的再学习。小学数学总复习，不是知识的重复讲解，单纯的补缺补差，而是通过复习，把教材中的各局部知识进展归纳整理，以到达稳固进步、融会贯穿的目的。小学数学总复习在小学数学教学中担负如此重要的任务，因此，要实在做好这一单元的教学。一、特点分析^p总复习是分两局部安排的，一局部是对知识的整理，另一局部是供练惯用的习题。新教材与旧教材在总复习的编排上有以下一样的特点：1．复习的内容集中本单元的复习包括了本册所学的主要内容：20以内的数，20以内的加法和10以内的加减法，认识图形，认识钟表，用数学。并且在编排时注意突出知识间的内在联络，把数的概念、计算和用数学分别集中起来进展复习，这样便于学生进展整理和比拟，加深了学生对所学知识的认识，培养了学生灵敏运用知识解决问题的才能。2．复习的线索明晰本单元的复惯用醒目的黑体字，以标题的形式，明确指出了复习的五局部内容。这样以标题作为整理知识的线索，一方面学生根据这些线索全面再现所学的主要内容，另一方面根据这些线索将分散的知识综合起来，进步了学生对知识的理解和掌握程度。新教材与旧教材相比，在总复习的编排上有以下不同：1．复习的导向不同复习的导向关系全局，只有把路引对，才能防止总复习的盲目性。原教材中有一个标题是“应用题”〔小华买了一颗纽扣用了6角钱，买了一根针用了3角钱，他买东西用了几角钱？〕，它是以文字形式呈现的。新教材将“应用题”改为“用数学”，选择现实的、有意义的、与学生生活联络亲密的详细实际问题，作为“用数学”的问题，是以现实情境图示的方式呈现的。如121页12题，通过家长与孩子的对话呈现的，知道了他昨天看了9页，今天看了8页，一共看了多少页？这样不仅有利于学生在用数学中领会加减法的含义，更主要的是为了让学生知道学习数学知识是为理解决问题，进一步培养学生应用数学的意识和自觉性。2．复习的目的不同原教材的总复习是稳固所学的知识。新教材不仅停留在稳固的根底上，而且在知识领域中进展了延伸。表如今以下两个复习中：〔1〕在“认识钟表”的复习中，引导学生会看接近整时的钟面。在此复习中，一方面稳固所学的知识：认识了钟面，知道整时和半时〔如117页第6题〕，另一方面，通过练习会看接近整时的钟面，使学生进一步说出大约是几时〔如120页第9题，说一说，大约是几时〕。〔2〕在“用数学”的复习中，引导学生挖掘形象图以外的资。通过前九个单元的学习，学生已经可以根据情境图中给出的资〔条件〕，解决一些简单的问题。在本单元的复习中，在原有知识的根底上，进一步发挥学生的想象力，挖掘形象图以外的资。如117页第7题，画面是一个停车场上已经停放了9辆汽车，同时还有几辆车正开进停车场，但有的汽车没有画全。假如只看画面，很难说出又开来了几辆汽车，题目通过两个学生的对话，说明“又开来了6辆”。要解决“如今几辆车”的问题，只数出画面上的汽车是不够的，必须利用“又开来了6辆车”这个信息，从而培养学生合理利用各种信息解决问题的意识。又如，121页11题，画面上画的是9个小朋友正在雪地上堆雪人，同时又跑来几个小朋友。假如只看画面，无法确认又跑来几个小朋友，于是挖掘形象图以外的资，知道“又来了9人”，利用这个信息，从而解决了“一共有多少人”这个问题。二、教学目的通过复习，使学生获得的知识更加稳固，计算才能更加进步，能用所学的数学知识解决简单的实际问题。〔一〕知识与技能1．能纯熟地掌握20以内数的顺序，序数含义及数的组成。2．能纯熟地口算20以内的加法和10以内的加减法。3．能准确地识别常见的四种立体图形和四种平面图形。4．会看整时和半时以及接近整时的钟面。5．能合理地选择有用信息解决问题。6．能把学过的知识进展整理归纳。〔二〕过程与方法1．会选择有用信息进展简单的归纳。2．在解决问题过程中，能进展简单的、有条理的考虑。3．有与同伴合作解决问题的体验。4．会表达解决问题的过程和结果。〔三〕情感与态度1．积极参与数学活动。2．感受数学与生活的亲密联络。3．养成自觉整理知识的良好习惯。三、教学理念本单元教学要充分表达新理念：〔一〕数学学习要联络生活数学与生活有着亲密的联络，数学于生活而又用于生活。因此，老师在教学中要再现真实的问题情境，把抽象的复习知识生活化，要改变问题的呈现方式，把静态的复习知识动态化。〔二〕数学学习要及时反思反思，简单地说就是对过去经历的再认识。数学学习反思包括过去的学习内容、学习过程和学习心理行为方式。对学生主体而言，学习是一种经历，只有当经历提升为经历时，学习才具备了真正的价值和意义。经过反思后，我们就能从经历中提炼出经历来。可见，反思本身就是一种创造性地学习。因此，复习时要通过回忆，引导学生自我反思。〔三〕数学学习要主动建构当代认知心理学家布鲁纳强调，课程应侧重于“学科的构造”。他指出：无论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的根本构造。重视教授和学习学科的根本构造，布鲁纳认为有四个目的：第一，有利于对数学知识的理解，“懂得根本原理可以使学科更加理解”；第二，有助于对数学知识的记忆，“获得的知识假如没有完美的构造把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识”；第三，有利于对数学知识的迁移。他认为，“领会根本原理的观念，看来是通向适当的训练迁移的大道”；第四，可以缩小高级知识和初级知识间的差距。数学知识本身是有构造的，数学根本概念、根本原理〔规律〕都按照一定的内在联络方式联络着，客观上存在着一定的构造，这是教材的知识构造。这个构造是系统的，有条理的。认知构造是指个体已经形成的应付与处理学习情境或问题情境的内在知识系统。认知构造包括两方面：一是信息经历系统，也就是知识构造，它是获得新知识的根底；二是心智操作系统，也就是已有的智力活动方式或认知操作方式，它是获得新知识的操作根底。学生在复习数学知识之前，数学知识内容及智力活动方式在学生头脑中按照一定关系或联络形成一个严密的系统，这就是学生该学科的认知构造，这时候的认知构造是零散的，复习教学就是要完善学生头脑中的这一认知构造。要优化学生头脑中的认知构造，必须引导学生自主活动，对知识进展主动建构。在这个过程中，整理的方法不是由老师直接传授给学生，整理的结果也不是由老师直接告诉给学生，这个建构过程别人是不能代替的，必须通过学生的自主活动，主动地加以建构才能获得。因此，老师在复习教学中，就要引导学生主动参与数学知识的整理过程，主动经历数学知识的应用过程，养成自觉整理知识的良好习惯。〔四〕要关注学生的开展。《数学课程标准》指出：数学课程的根本出发点是促进学生全面、持续、和谐地开展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维才能、情感态度与价值观等多方面得到进步和开展。1．关注学生开展的全面性。传统的课程，过于关注知识和技能，而学习过程和方法、情感态度、价值观等其他价值成为附属，可有可无。这样教学，虽然强化了知识，但忽略了学生的全面开展。《根底教育课程改革纲要》指出：改变课程过于注重根底知识和根本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。它鲜明地提出了三位一体的课程功能，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，表达了新课程的价值追求。强调既要获取根本的数学知识和技能，又要关注学生的思维才能、情感态度与价值观等方面的开展。因此，在教学目的的制定上要注意三维目的的全面，在复习教学的过程中，要注意三维目的的整合。2．关注学生开展的差异性。人是有差异的，学生的开展也是有差异的，我们必须认识和成认这种差异。从生命意义上讲，每个学生都是一个独立的生命个体，有自己的认知方式，有自己的选择才能，有自己的人格特征。我们也不是复印机，启动按钮，即可出现数张一模一样的内容。不同的人在数学上得到不同的开展，这是数学课程标准的新理念。因此，老师在复习教学中，要放手让孩子用自己的方法整理知识。由于分类的标准不同，分类整理的结果也不一样，不能千篇一律。也许整理的结果在老师的眼中有优劣之分，但在孩子的整理过程中并没有好坏之分。只要有理有据，老师都要予以肯定。3．关注学生的可持续开展。关注学生的可持续开展，是在原有根底上一种可持续开展，无终点。为了自身的开展，人需要不断地学习，不断地健全自我人格，不断地开发自我潜能，以适应社会的变化。这便需要有自我学习、自我完善、自我开展的才能。因此，必须立足于学生的可持续开展，让学生在复习的过程中，领会复习的方法。四、教学策略复习课难上，这是所有数学老师的共识，如何上好复习课，这也是所有数学老师的盲点。对于老师来说，复习的内容多，复习的时间短，不知从何下手。对于学生来说，复习的内容已学过，听不听无所谓。我们经常听到学生抱怨：“复习课真没劲儿，都是过去讲过的”，“老做题，我都做糊涂了”。学生的上述反映说明了复习课存在的两大误区：一是复习的内容是“老调重弹”，把复习课看成了补课，二是复习的方法是“题海战术”，把复习课上成了习题课。那么，如何上好复习课呢？〔一〕回忆，引导学生自我反思回忆，是上复习课不可缺少的环节，就是学生将学过的知识不断提取而再现的过程，“忆”是独立完成的过程，“忆”是一个有序的过程。通过回忆，激活了学生头脑中的知识。1．借助目录进展全册知识的回忆。目录是教材的组成局部，能帮助学生有条理地整理学习内容，提纲挈领地掌握知识要点。本册教材贴近学生的生活，设计了新颖的目录。因此，可借助目录引导学生自主地复习。如引导学生回忆本学期你都学习了哪些数学知识？学生借助目录可知所学九个单元的内容：〔1〕数一数〔2〕比一比〔3〕1－5的认识和加减法〔4〕认识物体和图形〔5〕分类〔6〕6－10的认识和加减法〔7〕11－20各数的认识〔8〕认识钟表〔9〕20以内的进位加法。2．借助课题进展单元知识的回忆。看目录所列的课题，回忆课题里面的知识内容。如看目录第三单元的课题是：1－5的认识和加减法。可知，这个单元包括1－5数的概念和计算两局部。看小课题是：比大小、第几、几和几。可知，数的概念复习的重点包括数的顺序、序数的含义和数的组成。〔二〕梳理，引导学生主动建构从学生开展的角度来说，获得整理知识、建构知识网络的才能，形成建构的意义是至关重要的。这种才能和意识是在经历自主整理、主动建构的过程中获得的。1．自主梳理经过一个学期的学习，学生头脑中已储存了大量的知识，但有些知识无条理性，堆积得越多，越不利于问题的解决，应用时无法提取。当学生头脑中的知识以一种层次网络的方式进展排列时，就很容易提取出来。因此，要引导学生将平日所学的零散的知识梳理为系统的知识，以便形成一个完好的知识网。梳理，是复习课的重点，就是将知识点按一定标准分类。梳理要完成两项任务，一是将一样的知识点联络起来，二是把不同的知识点分开来，使知识条理化、系统化。其考虑的方法主要是“分类“，分类是儿童学习数学时使用的重要方法，即根据一定的标准将知识分化。因此，要引导学生把所学的知识进展分类整理。学生自己找出分类的标准，按自己的理解方式进展重新组合，用自己喜欢的方式表示出来。如在全册教材的复习中，可以引导学生考虑：这些学习内容可以怎样进展分类？有的同学分为五类：1．数一数、比一比2.1－5的认识和加减法、6－10的认识和加减法3.11－20各数的认识、20以内的进位加法4．认识物体和图形、认识钟表5．分类；有的同学分为四类：1．数一数、比一比2．、1－5的认识和加减法、6－10的认识和加减法、11－20各数的认识、20以内的进位加法3．认识物体和图形、认识钟表4．分类。有的同学不知如何分类，可以引导学生看总复习进展分类，使学生自己感悟到复习数学知识的方法。又如在“认识图形”单元复习中，可以引导学生考虑：这些图形怎样分类？学生整理知识的标准和方法不尽一样，有的同学可能按立体图形和平面图形分类整理，有的同学可能按立体图形和平面图形的联络〔正方体的面、长方体的面、圆柱的两个平面各是什么形状的〕分类整理。这样，抓准知识的连接点，剖析知识的分化点，求同存异，将知识条理化，系统化。2．主动建构。梳理之后，如何将教材的知识构造转化为学生的认知构造，需要经历主动建构的过程。⑴捕捉联络，画图建构学生用自己手中的图形学具进展整理，有的同学整理成如下的网络构造。这一构造能清楚地反映哪些是立体图形，哪些是平面图形，立体图形和平面图形之间有怎样的联络，帮助学生形成良好的知识构造。长方体正方体圆柱球长方形正方形圆三角形有的同学整理成树状构造。这种构造能明晰地反映知识内容，帮助学生理解图形，形成良好的认知构造。从图形这一棵树上“生长”出立体图形和平面图形两个“大枝权”，然后从立体图形这一“枝权”上生长出长方体、正方体、圆柱和球四个小“枝权”，从平面图形这一“枝权”上长出长方形、正方形、三角形和圆四个小“枝权”，形象明晰，不易遗忘。⑵互相比拟，列表建构有的同学列表进展比拟，使立体图形和平面图形之间的关系一目了然。立体图形长方体正方体圆柱球平面图形长方形正方形三角形圆这样，学生亲自理一理，试着串一串，在“做”中形成了良好的认知构造，进步了学生整理知识、建构知识的才能。〔三〕应用，引导学生解决问题。掌握所学的知识、构建认知构造是复习的目的之一，更重要的是应用。通过应用，能帮助学生形成对知识更深层次的理解，进步学生灵敏运用知识解决实际问题的才能。总复习的应用可以分为两个层次进展：第一层次，简单应用，夯实根底；第二层次，综合应用，解决问题。因此，要精心设计习题，通过有效地练习实在进步复习课效率。要现实性。要冲破传统的数学复习课教学的束缚，挖掘社会生活的数学教育资，精心设计一系列开放、有趣的数学问题情境，让学生感悟到“数学就在我身边，生活离不开数学”。如在“认识图形”复习中，学生在头脑中已经形成了对这些图形表象的根底上，引导学生在具表达实情境中能识别这些图形。可以出示情境图，图中有许多交通标志，这些交通标志都是什么形状的？〔长方形、正方形、三角形、圆形〕又如，用课件演示家庭布置图，看一看，在我们家中有许多物体，你能说一说它们是什么形状的吗？〔冰箱、彩电、电视柜、书、写字台的抽屉是长方体，落地灯的灯柱、笔筒是圆柱，台灯和足球是球。〕这样从学生熟悉的生活入手，让学生亲身经历生活情境。要有开放性。在练习的内容和要求上具有一定的开放性，使学生各得其所，让不同层次的学生在复习课的学习中获得不同的开展。选择条件开放、问题开放、结论开放、解题策略开放的习题供练习时使用。老师出示学生课间活动的情境图，图中有的学生荡秋千，有的玩翘翘板，有的玩滑梯，有的跳绳。图中还有花、树、鸟等。要有综合性。复习的面要广，要关注全册教材的知识点。如上面的一道题，涉及到数的概念、计算和用数学三方面的内容。要有理论性。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有在解决实际问题中，学生的数学素质才能得到全面开展。因此，要多给学生提供理论的时机。五、教学案例：“认识钟表”复习课教学设计及评析〔一〕自我反思，回忆知识〔师出示情境图，图中一个孩子问：“妈妈，我想看动画片，到6点了吗？”〕师：图中的小妹妹遇到了什么问题？生：图中的小妹妹想看动画片，但不知道几点了。师：你会怎么告诉她呢？生：我会说，你自己看吧。生：我会告诉她，到6点了。师：你学会了有关钟表的哪些知识？〔老师引导学生回忆有关钟表的知识，学生看书独立考虑，用钟表进展演示，再互相说一说，拨一拨。〕生：我认识钟面上的时针和分针，长针是分针，短针是时针。生：分针指12，时针指几就是几时。〔生演示分针指着12，时针指着4，是4时〕生：分针指向6时，时针指向7和8中间，表示7时半。〔生演示〕师：你认为你拨的准确吗？〔学生对自己的拨珠过程进展反思，这样不仅关注了拨珠的结果，而且关注了拨珠的过程。〕师：在拨表时，时针和分针一定要拨到准确的位置。〔老师予以提醒〕［在独立考虑的根底上，以小组活动的方式，引导学生利用钟表的学具拨出整时和半时，激活了学生头脑里有关钟表的知识。］〔二〕自己分类，梳理知识师：用你喜欢的方法把拨出来的时间写在黑板上。〔板书：11：003时5：309：006时半1：304：30〕师：你能把这些时间进展分类吗？生：我分两类，一类是表示几时，一类是表示几时三非常。生：我按时间的表示方法进展分类，也分两类。［引导学生主动参与数学知识的整理过程，用自己喜欢的方法表示时间，用自己的喜欢的方法进展分类，学生是复习的主人。］〔三〕贴近生活，应用知识〔老师出示情境图，图中一人手中拿着一张车票，票上写着：从松原到扶余8：00开车，此时钟表时刻是7：30。〕师：从图中你知道了什么？你是怎么知道的？生：我看车票知道的，从松原到扶余的开车时间是8时。生：我看时钟知道了当时的时间是7时30分。［以“生活“为依托，让学生在研究现实问题中学习数学，理解数学，开展数学，构建了鲜活的数学课堂。］〔四〕自主探究，延伸知识老师出示三个钟面图，第一个钟面上的时刻正好是8时，第二个钟面上的时刻是不到8时，第三个钟面上的时刻是8时刚过一点。师：看下面三个钟面，哪个钟面上的时刻指的是从松原到扶余的开车时间？〔学生指出第一个钟面〕师：观察这三个钟面上的针，你发现了什么？〔学生独立考虑。老师留给了学生充分的独立考虑的时间和空间。〕师：把你的发现悄悄地告诉同桌。〔学生互相交流〕师：把你的发现告诉大家。〔学生汇报，分享发现的快乐。〕生：三个钟面的时针都指着8，第一个钟面的分针正好指着12，第二个钟面的分针指在11和12的中间，第三个钟面的分针指在12和1的中间。生：不对，第一个钟面的时针正好指着8，后两个钟面的时针差不多指着8，不是正好指着8。〔这个孩子会倾听别人的发言，表如今两方面：一是认真倾听了，听懂了，从而积极响应；二是耐心倾听了，当同学发言有错误时，等同学说完了才指出缺乏。〕师：因为第二个钟面的分针差一点到12，时针肯定差一点到8，第三个钟面的分针刚过12一点，时针肯定也刚过8一点。师：也就是后两个钟面的时针都是大约指着8。师：每一个钟面的时间是多少呢？〔讨论〕生：第一个钟面是8时，第二个钟面是不到8时，第三个钟面是8时刚过一点。师：像这样，差一点不到8时或8时刚过一点，我们就不能说正好是几时，而应该说大约是8时。［从学生生活经历和已有的知识背景出发，创设数学问题情境，为学生提供充分从事数学活动和交流的时空。在学生充分观察、比照三个钟面的异同点，充分讨论交流的根底上加以总结。在自主探究、合作交流的情境中领悟到判断大约几时的方法。］［总之，在本节课中，老师构建了一个“回忆－梳理－应用”的复习课教学形式。通过回忆激活了学生头脑里的知识，让学生自己根据对知识的理解，用自己喜欢的方式把有关的知识按一定标准进展梳理，再应用到详细的生活情境中去。］小学数学教案篇2教学内容：人教版三年级下册教科书第100页例2，“做一做”和练习二十三第11、12题。教学目的：1.让学生经历解决问题的过程，学会用除法两步计算解决问题。2.通过解决详细问题，让学生获得一些用除法计算解决问题的活动经历，感受数学在日常生活中的作用。3、在解决实际问题的过程中体验解决问题方法的多样化，进一步培养分析^p和推理才能。教学重点：使学生学会从实际生活中发现问题、提出问题。对连除解决问题能正确求解。教学难点：会用多种方法来解答。教具准备：课件。【设计意图】通过前面两个课时的教学，如今学生已初步获得理解决问题的经历，为了让学生区分连乘与连除，结合教材特意设计了这一节连除。〔详细设计意图负载各个环节后〕教学过程：一、根底训练：〔1〕口算。师：今天我们继续学习解决问题，老师带来了一些口算练习，你来？出示：5×3×2=60÷3÷4=7×7＋1=21÷3＋9=…………〔2〕简单的解决问题。出示：有30人参加团体操表演，平均分成5行，？师：能补充问题吗？引导学生总结出：把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法。〔齐读〕【设计意图】口算是学生必须掌握的，两步的口算题给本节课的两部计算埋下伏笔。“创造千千万，起点一个问”学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。把问题的提出留给学生，让学生做到真正的学习主人。二、新授例题1、找信息搜集数学信息师：六一儿童节快要到了，团体操表演队的60位同学正在紧张的排练着。我们来看看团体操的队形，左边的这些同学围成了一个大圈，右边的这些同学也围成了〔一个大圈〕，我们来看看左边的这一个大圈，这几个同学围成了一个小圈，这一个大圈里有几个小圈〔5个〕，右边的大圈里有几个小圈〔也是5个〕，那么从这一幅图里你能搜集到哪些信息？【设计意图】“说数学、做数学、创数学”是我校数学研究课题“数学阅读”的主旨，通过指导学生仔细认真的阅读主题图，以便保证学生搜集的完好性、也是学生看图的根本方法，同时让学生知道了数学离不开阅读。2、提问题完善解决问题师：整理题目，出示“这场团体操有60人表演，平均分成了2个大圈，每个大圈平均分成了5个小圈，？”师：你能补充问题吗？生：每个小圈有多少人？〔学生默读〕【设计意图】课堂的学习，不应该是一个圆满的句号，而是给学生一个充满遐想的省略号，应留给学生一片未曾开发的滩涂。就像前面说的“创造千千万，起点一个问”学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。>>3、说思路理清解题思路师：要求每个小圈有多少人，先要求什么〔考虑〕方法总结：要求每个小圈的人数，可以先求每个大圈的人数，再用1个大圈的人数除以5就得到了，每个小圈的人数？师：谁还能说一说这一题的解题思路。【设计意图】“说数学”的目的是让每一位学生会说数学，也就是表达自己的考虑过程，在老师总结后让学生互相说，既是给养学生成功的体验，也表达了让不同的人在数学上得到不同的开展。4、列算式尝试解决问题师：你能列式解答吗。【设计意图】会说不一定会写，让学生在草稿本上把他的想法写下来，也是为了检查学生将解题思路转变成数学符号的一种有效的方法。5、说意义掌握解题步骤师：“60÷2=30〔人〕”表示什么？师：是的，要求每个小圈有多少人？先求一个大圈多少人，再求每个小圈有多少人。同学们，今天我们解决问题用的什么计算方法〔除法〕，几步计算呢？〔两步计算〕，这就是我们今天要学习的“运用除法两部计算”解决问题。〔板书课题〕，在解决问题里，我们先要观察图，找到有用的数学信息，再通过有用的数学信息分析^p问题，也就是确定先求什么，再求什么，最后列式解答。【设计意图】让学生在说的过程中逐步建立起解决问题要知道先求什么，再求什么，同时也是让学生在说的过程中足部完善自己的表达，获得成功的体验，最后通过师生的交流互动完善板书。6、写综合算式。类比分步计算师：刚刚我们是用分步计算的方法，你能写出这个两步计算的综合算式吗？师：综合算式和他一样的向老师招招手，好吗？【设计意图】掌握综合算式的一般计算法那么是学生必须掌握的，上节课学生已经初步获得了用综合算式来解题的经历，在这里直接放手让学生列综合算式，同时也是为了把课堂还给学生。三、稳固练习。100页做一做。师：请同学们阅读教材第100页的做一做，然后把你的想法用算式表达出来。……师：完成了的同学请用你的正确坐姿告诉老师，你已经完成了。要解决这一题必须先找到有用的数学信息？你找到了吗？【设计意图】这是一道模拟练习题，老师不过多的讲解，而是让学生独立解答，局部学生完成后并不着急讲解，等待更多的学生完成再讲解，同时也是培养学生倾听的习惯。四、课堂训练。1、第104页的第11题师：请同学们完成教材第104页的第11题。…………师：青蛙和啄木鸟都是消灭害虫的能手，都是人类的好朋友，我们要好好的保护他们。能做到吗？生：能。【设计意图】通过练习，让学生在比拟中学会减除类型的解决问题，加深学生对连除、减除类型解决问题的理解，同是也对学生进展了情感态度价值观的培养。2、第104页的第12题师：请同学们完成教材第104页的第12题。师：做好的认真考虑，我做的对不对？我还有没有其他的`方法？【设计意图】这一题意在培养学生从多角度观察问题，解决问题的才能。在学生学会一种方法后，并不急于评讲，而是鼓励学生从不同的角度分析^p信息、寻找方法，激发学生探究的欲望、增强他们的信心，逐步进步解决问题的才能。五、课堂总结。师：这一节课我们学习了什么？你有什么收获？【设计意图】课堂的真正主人是学生，学生的学习必须是一个生动活泼的过程，把课堂小结交给学生，让学生在快乐的学习气氛中乐学、爱学。板书设计运用连除两步计算解决问题这场团体操有60人表演，平均分成了2个大圈，1、搜集信息。每个大圈平均分成了5个小圈，每个小圈有几人？2、理清思路。先求：每个大圈有多少人。列式计算：60÷2=30〔人〕〔先算什么，再算什么〕再求：每个小圈有多少人。列式计算：30÷5=6〔人〕3、列式解答答：每个小圈有6人。小学数学教案篇3教学目的：1．知识与技能明确假分数与带分数、整数之间的关系；会进展假分数和整数、假分数和带分数之间的互化．2．过程与方法经历自主探究假分数和整数互化、假分数和带分数互化的过程，掌握它们互化的方法．3．情感、态度与价值观在运用已有知识探究新知识的过程中，获得成功的体验．教学重点：会进展假分数和整数、假分数和带分数之间的互化．教学难点：会进展假分数和整数、假分数和带分数之间的互化．教学准备：幻灯片．教学过程：一、铺垫孕伏老师出示几道口算题，让学生答复．通过出示几道口算题，明确分数的意义，为下面整数化假分数作铺垫．1．口算．0.45÷15；1.53－0.7；0.4×0.8；4.8×0.02；0.3÷1.52．口答．〔1〕各表示什么意义？〔2〕2个是几分之几？5个是几分之几？12个是几分之几？二、整数化假分数1．提出“把1、2化成分母是3的假分数”的要求，让学生自主尝试，然后交流结果．老师提出问题，先鼓励学生自己动脑考虑，然后师生一起解决问题，最后老师应引导学生大胆表达自己的想法，明确解答的过程．师：把1、2化成分母是3的假分数．学生考虑，自主尝试，然后老师在标有1、2、3、4、5的直线上表示出来．师：说一说你是怎样想的．生：1里面有3个，是，2里面有〔2×3〕个，是。……2．老师提出问题．鼓励学生自己结论．师：整数怎样化成假分数？学生互相交流、讨论．师：以指定的分母作分母，分母与整数的乘积作分子．3．练一练纯熟掌握转化方法。〔1〕把2、4、7分别化成分母是3、2、3的假分数；〔2〕把3、4、5化成分母是3的假分数．师引导学生：整数〔0除外〕可以化成分母是任意自然数〔0除外〕的假分数。三、假分数化整数或带分数1．出例如题老师出例如题，师生一起解决．指导学生写出假分数和带分数，再让学生观察，讨论直线上同一个点假分数和带分数的关系，使学生理解对应的假分数分子除以分母，商是带分数的整数局部，余数是分数局部的学习．问题：把下面直线上的点用假分数和带分数表示出来．〔展示图片：例题二〕师生一起解决．师：直线上同一个点假分数和带分数的关系是怎样的？2．假分数化带分数1．师：怎样把化成带分数？〔老师用课件“分数的再认识〔二〕”演示〕2．练习：把、化成带分数。方法：假分数分子除以分母，商是带分数的整数局部，余数是分数局部．3．带分数化假分数师：怎样把、化成假分数？〔老师用课件“分数的再认识〔二〕”演示〕方法：用带分数的分母乘以带分数的整数局部，所得的积再加上分子即得假分数的分子，假分数的分母与带分数的分母一样。4．试一试列出式子，让学生解答．通过“试一试”让学生假分数化成整数或带分数的方法．问题：把下面的假分数化成整数或带分数、、生：=15÷7=2……1=24÷8=3……四、练一练让学生自行练习．第1题，学生独立完成后交流，说一说是怎样想的．第2题，先让学生理解题目要求，然后自己完成，再全班交流．第3题，是试一试的变式练习．指导学生弄懂题目要求，再自己涂色．板书设计：小学数学教案篇4教学内容苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级〔下册〕第76~77页。教学目的1．使同学通过观察、操作、猜想、验证等活动，认识3的倍数的特征，可以正确地判断一个数是不是3的倍数。2．使同学在学习过程中积累数学活动的经历，培养动手理论和观察、分析^p、笼统、比拟、归纳等才能。3．使同学在探究3的倍数的特征的过程中，培养合作交流的才能，感受数学学习的乐趣，体悟数学思维的严谨。教学过程一、悬念激趣，启迪猜想课件出示：南京市上元小学师生为支援墨竹工卡县的贫困学校，首次捐款5844元。让同学分别判断5844是不是2、5的倍数，并说明理由。结合同学的答复，板书：2、5的倍数看个位。师：假设将这些钱平均分给3所贫困学校，不计算能判断每所学校得到的钱数是不是整元数吗？生：我认为每所学校得到的钱数不是整元数，因为5844的个位是4，不是3的倍数。师：你猜想什么样的数是3的倍数？生：我猜想个位上是3、6、9的数是3的倍数。师：同意他的猜想吗？〔同意〕师：他的猜想对不对呢？我们来继续研究。出示1～99的数表，让同学找出3的