发展心理学知识点归纳林崇德版

进展心理学：就是个体进展心理学，是指个体从受精卵开头到诞生、成熟直至年轻的生命全程中心理发生进展的特点和规律的科学。简而言之，是争论毕生心理进展特点和规律的科学。年龄特征：指个体在确定的社会和教育条件下，在心理进展的各个年龄阶段所形成的一般的典型的和本质的心理特征。图式：指主体已经具有的动作的认知构造，是人类生疏事物的根本模式。横断争论设计：在某一特定的时间内同时对不同年龄的被试进展比较的方法。纵向争论设计：聚合穿插设计：将横断争论设计和纵向争论设计融合在一起的争论方法，他通过选择不同年龄的群体为争论对象。世代效应：中带来的对个体进展争论的干扰效应，即两个年龄组被试之间的差异可能并不是由于个体进展造成的，而是由于两组被试所经受的社会历史情境不同造成的。巴宾斯基反射：胎儿脚底受触时，脚趾呈扇形张开，脚朝里弯曲的本能反射活动。这个反射活动直到婴儿诞生六个月后才消逝。摩罗反射：又称搂抱反射、惊跳反射。当胎儿或生儿突然受到了强声刺激及生儿感到身体突然失去支持时，会先仰头、挺身、双臂伸直、手指张开，然后弯身收臂，紧贴前胸，作佝偻状。习惯化范式：又称习惯化与去习惯化。习惯化指婴儿对屡次呈现的同一刺激反响速度渐渐减弱，乃至最终形成习惯不再反响，去习惯化指婴儿在习惯化形成后，假设换一个的不同刺激程合称为习惯化范式依恋：是婴儿与主要抚养者〔通常指母亲〕之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。客体永久：由于象征性机能的产生，儿童开头生疏到一个物体即使不在眼前，他照旧存在于某个地方，我们将儿童的这种生疏力气叫做客体永久。客体永久性：性别认同：是对一个人在根本生物学特性上属于男或女的认知和承受，即理解性别。性别角色认同：是对一个具有男子气或女子气的知觉和信念。角色采择：也称观点采择。是指儿童实行他人观点来理解他人思想与情感的一种必需的认知技能。假想观众：是青少年“生长爆发期”特有的心理，他们认为其他人像自己那样的关注他们，特别是同伴始终在关注他们、评价他们并且对于他们的想法和行为都很感兴趣。这样的信念导致了对自我意识的强调、对他人想法的过度关注和对于现实和想象情境中他人反响的预期。心理的延缓偿付期：青年在确立自我同一性之前需要学习并实践各种角色，形成各种本领，在这一过程，青年可以临时合法的延缓、偿付所必需担当的社会责任和义务。自我同一性：是指个体在特定环境中的自我整合与适应之感，是个体寻求内在全都性和连续性的力气，是对“我是社会化：个体把握和乐观再现社会阅历、社会联系和社会关系的过程〔通过在社会化，个体获得在社会中进展正常活动所需的品质、价值、信念以及社会所赞许的行为方式〕亲社会行为：是在确定社会环境中，个体在生理和心理两方面进展而形成适应社会的人格，并把握社会认可的行为方式的过程。自我同一性：即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、力气、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我全都的情感与态度，自我贯穿的需要和力气，自我恒定的目标和信仰。守恒〔守恒原则指对物质从一种形态转变为另一种形态时，物质含量保持不变的生疏〔的儿童的思维只能集中于问题的一个维度，留意的是事物外表的、明显的特征，具有中心化的特点〕晶体智力：指通过把握社会文化阅历而获得的智力，如词汇、言语理解、常识等以记忆储存的信息为根底的力气；流体智力：以神经生理为根底，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育与文化的影响的力气，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等。〔划分优点：具有较高的生态学意义，有助于进一步全面地生疏成年人的智力特点；划分缺点：割裂了两种智力的联系，实际智力测验中很难设计出纯晶体或非流体智力〕社会性微笑：人类根本的动作并是对待社会的态度以及社会一般规章相符合的行为方式。视崖试验：用来评估婴儿深度知觉的一种能够产生深度幻觉的平台式装置。职业成熟度：指与个体年龄相适应的职业行为的进展程度和水准工作满足度：是工作者在对其及工作相关因素评估根底上产生的情感性反响。分别焦虑：即婴儿与某人产生了亲切的情感联结后，又要与之分别，就会表现出难过6~7个月时产生，随着母—婴依恋的建立而同时发生。生疏人焦虑：指一种对生疏人的警觉反响。争论说明，生疏人焦虑一般在婴儿6~8个月时发生进展是有个过程的。用，是在一种特定心情中发生的特定心情沟通模式。第一章一、儿童心理学的奠基人：普莱尔 进展心理学的创始人：二、为什么说普莱尔是科学儿童心理学的奠基人？缘由：由他的《儿童心理》的问世时间、写作目的和内容、争论方法和手段及《儿童心理》的影响四个方面打算。① 1882年出版，是儿童心理争论一类著作中较早出版的一本，这本书是被公认的第一部科学的、系统的儿童心理学著作；② 从写作目的和内容上看，普莱尔写书的目的是为了争论儿童心理的特征，即对儿童的体质发育和心理进展分别加以特地的争论；③ 3即科学心理学的试验争论；④ 从影响上看著作，并先后译成十几种文字出版，向全世界推广，于是儿童心理学争论也随之蓬勃的开展起来。其次章弗洛伊德：A：精神分析的心理进展观B：弗洛伊德的人格进展阶段理论本我〔Id〕——欢快原则自我〔ego〕——现实原则超我〔superego〕——至善原则性本能〔泛性论〕是人类行为的根本动力，他以动欲区的变化为依据来划分进展阶段，每一个阶段都有一个与之相联系的动欲区，它是进展的每一个特别阶段刺激和快感的最大的源泉。C：弗洛伊德将人格进展分为五个阶段：一、口唇期01岁：动欲区是嘴。二、肛门期13岁三、前生殖器期〔期〔36岁：动欲区在生殖器区域。四、埋伏期—11岁：性欲被移置为替代性活动〔如学习、体育和同辈团体的活动趋势。五、青春期〔生殖期〔1—20岁变成有选择异性配偶力气的、有力气抚养子女的现实的、社会化的成人。对弗洛伊德人格进展观的评价：强调人格形成与儿童早期阅历有关，与父母对儿童的教养态度有关。人格的三个局部：伊底、自我和超我，它们之间的冲突斗争在某种意义上反映了人格进展中人的本能、现实环境和社会道德要求之间的冲突斗争。把人格进展的根本动力归之于性本能，致使其在观看中觉察的很多重要的心理事实在上升到理论时变成了谬误。弗的资料主要来自他本人的诊断阅历和自我分析，缺乏科学的试验依据，很难重复验证。艾里克森的心理社会进展阶段艾里克森的心理社会进展阶段婴儿期根本的信任对根本不信任〔0—2岁〕婴儿在本阶段的主要任务是：满足生理上的需要，进展信任感，抑制不信任感，体验着期望的实现假设培育者能以慈祥的和贯常的方式满足儿童的需要，儿童就会形成根本的信任感，否则就会形成不信任感。根本的信任>根本的不信任，则危机得到解决，形成期望的品质〔merit)；反之，危机没有得到解决，则导致恐惧和无望。儿童早期自主对羞怯和疑虑〔2—4岁〕本阶段儿童的主要进展任务是获得自主感而抑制羞怯和疑虑，体验意志的实现儿童形成各种技能〔走、爬、推、拉和交谈，儿童将这些力气用之于各种物体，也用于把握和排泄大小便。形成自主性；假设父母过分溺爱和不公正地使用体罚，儿童就会感到疑虑而体验到羞怯。假设自主性>疑虑，就形成意志的美德，反之就形成自我疑虑。学前期主动对内疚〔4—7岁〕本阶段儿童的主要进展任务是获得主动感和抑制内疚感，体验目的的实现儿童更多地进展各种运动，更准确地使用语言，想象力更加丰富，这些技能使儿童能够萌发出各种思想、行为和梦想，以及规划将来的前景。儿童检验各种各样的限制，以便哪些是允许做的，哪些是不允许做的。假设父母鼓舞儿童的独创性行为和想象力，儿童就会形成安康的独创性意识，形成主动性；假设父母赞扬儿童的独创性行为和想象力，儿童就会缺乏自信，并由于缺乏自主性而简洁产生内疚感。假设儿童在这个阶段获得的自主性超过内疚，就会形成目的的品质；否则就会形成自卑感。学龄期勤奋对自卑〔7—12岁〕本阶段的进展任务是获得勤奋感而抑制自卑感，体验着忠实的实现儿童学习各种必要的谋生技能以及成为社会生产者所必需的专业技能。学校特别重要，社交技能的习得特别重要。儿童假设在这一阶段“体验到稳定的留意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣”，就可以获得勤奋感，即满怀信心地同别人一起为寻求各种劳动职业作预备。生活中重要的他人〔教师、父母〕布满爱意的关注和鼓舞，是儿童获得勤奋感的必要条件。假设重要的他人〔教师、父母、同伴〕赞扬他或对他漠不关心，儿童就不会获得勤奋感，就会产生自卑感，就会对自己是否有力气成为社会有用的成员丧失信念。在这个阶段，儿童假设过分重视他们在工作力气方面的地位，而无视生活其他重要的方面，也不利于人格的健康成长。假设在这个阶段所获得的勤奋感超过自卑感，儿童就会形成力气这一品质。青年期同一性对角色混乱〔12—18岁〕本阶段的进展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠实的实现。这一阶段是个体从童年期向青年期进展的过渡阶段。在前四个阶段，儿童懂得了所能担当的各种角色。在这一阶段，儿童必需认真思考所积存的全部关于自己和社会的学问，最终致力于某种生活策略，假设这样做了，就获得了同一性〔identity),就长大成人了。“心理社会的合法延缓期”。假设个体在这个阶段获得了乐观同一性，个体就会形成忠实的品质。否则就形成不确定性。艾里克森的心理社会进展阶段自我同一性ego它是“‘知道个体将来的目标’内在自信”〔Erikson,1959,p.118)指个体对自身及自己的生活目标的意识。假设没有形成自我同一性，就会导致同一性混乱〔identityconfusion)或形成消极同一性。同一性混乱：是指个体不能正确选择适应社会环境的角色。消极同一性：形成与社会目标相背离的同一性。成年早期亲切对孤独〔1—25岁：本阶段儿童的主要进展任务是获得亲切感以避开孤独感，体验爱情的实现的同一性融为一体；没有同一性的人，就会担忧与他人建立亲切关系而丧失自我。这种人就会离群索居中，不与他人建立亲热关系，从而产生孤独感。假设个体在这一阶段所形成的亲切感超过孤独感，就会形成爱情的品质。成年中期生殖对停滞〔25—50岁〕本阶段儿童的主要进展任务是获得生殖感而避开停滞感，体验关心的实现假设个体形成了乐观同一性，并且过上了富有成效的幸福生活，就会试图把这一切传给下一代，或直接与儿童进展交往，或生产和制造能提凹凸一代物质和精神生活水平的财宝。“生殖”包含有“生产”与“制造”的含义，体验关心的实现。没有产生生殖感的人就会产生停滞感。老年期自我完善对无望〔50岁—死亡〕本阶段儿童的主要进展任务是获得完善感和避开失落、厌倦感，体验才智的实现假设个体顺当地度过了前面七个阶段，回忆一生，感到自己的一生丰富而充实，富有制造性，就会觉得自己的人生是圆满的〔自我完整感，因而不会惧怕死亡。反之，个体就会惧怕死亡，由于感到自己一生没有实现任何重大目标，因而产生无望感。假设个体获得自我完整超过无望，就会形成才智的品质，否则就会形成无望和无意义感。八个进展阶段之间的关系：这八个进展阶段的次序是由遗传打算的，任何一个阶段都不能逾越，次序也不能颠倒。自我力气的消极的品质。艾里克森与弗洛伊德心理进展观的区分：艾里克森与弗洛伊德心理进展观的区分：弗特别强调本能的作用，自我只是伊底和超我的奴仆；艾更强调自我的作用、理智的力气。弗在争论儿童人格进展时，仅把儿童囿于母亲—儿童—父亲这个狭隘的三角关系；而艾则把儿童置于更加宽阔的社会背景上，重视社会对进展的影响。弗对儿童人格进展的争论只到青春期为止，而艾则把共性进展的阶段扩展到八个阶段，贯穿人的一生。〔皮亚杰是重点〕弗认为人的本性是恶的，而艾则认为人的本性既不是善的，也不是恶的，儿童诞生后都存在向善的或恶的方向〔皮亚杰是重点〕1、华生(J.B.Watson)的进展心理学理论〔强化作用〕.〔一〕环境打算论1否认遗传的作用，强调环境和教育的作用，行为发生的公式是：刺激—反响。2.能论；华生认为学习的打算条件是外部刺激，外部刺激是可以把握的，任何行为都是可以通过外部刺激而形成的。2、斯金纳(B.B.Skinner)的进展心理学理论1、行为的强化把握原理：强调塑造、强化与消退、准时强化2、首先：强化作用是塑造行为的根底，其次：强化在行为进展过程中起着重要的作用，行为不强化就会消退，即得不到强化的行为是易于消退的；最终：斯金纳强调准时强化，认为强化不准时是不利于人的行为进展的。强化还可以分为乐观强化作用和消极强化作用。3、理论应用于实践〔育婴箱的应用，行为矫正，教学机器和教学程序〕3、班杜拉的社会学习理论：1、观看学习是班杜拉社会学习理论的饿一个根本概念，观看学习指通过观看他人〔榜样〕所表现的行为及其结果而进展的学习。这个过程包括：留意保持，保持过程、运动复现过程和动机过程。强化可以是直接的和间接的。2、社会学习在社会化过程中的作用：1、攻击性，2、性别化，3、自我强化4、维果斯基的心理进展观进展的实质—心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能在教学与进展的关系上，提出了：1、最近进展区的思想，2、教学应走在进展前面，3、关于学习的最正确期限问题。最近进展区思想2种水平：12、指在有指导的状况所到达的解决问题的水平。第一个进展水平与其次个进展水平之间的动力状态是由教学打算的。提出内化学说：教学最重要的特征便是教学制造着最近进展区这一事实，也就是教学激起与推动学生一系列内部的进展过程，从而使学生通过教学来把握全人类的阅历并内化为学生自身的内部财宝5、皮亚杰的认知进展理论(一)进展的实质与缘由心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的阅历，而是起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应，主体对客体的适应，乃是心理进展的真正缘由。适应的本质是机体与环境的平衡。适应通过两种形式实现：一是同化，另一是顺应。〔二〕儿童心理进展的构造认为心理构造的进展涉及图式、同化、顺应、平衡。图式：动作的构造或组织，这些动作在一样或类似环境中由于不断重复而得到迁移和概括。图式最先来源于先天遗传。同化：把环境因素纳入机体已有的图式或构造之中，以加强和丰富主体的动作。顺应：促进创立图式或调整原有图式。平衡：同化作用和顺应作用两种机能的平衡。〔三〕影响儿童心理进展的根本因素成熟物理环境社会环境平衡(四)儿童心理或思维进展的四个阶段感知运动阶段〔0~2岁〕前运算阶段〔2~7岁〕具体运算阶段〔7~12岁〕形式运算阶段〔12~15岁〕四个阶段感知运动阶段〔0－2岁〕这个时期的儿童主要凭感知运动手段反映外界刺激，直辖市直辖市并适应外界环境，其智力处于感知运动水平；前运算思维阶段〔2－7岁〕从这个时期开头，儿童具有表象思维，有运用符号的力气，其智力活动处于表象水平；具体运算阶段〔7－12岁〕这个时期儿童的认知力气摆脱知觉的局限，获得概念的稳定性，到达守恒。对具体问题可以进展规律运算，思维具有可逆性。其智力活动处于获得概念稳定性，进展规律思维阶段；形式运算阶段〔12－15岁〕这个时期儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来，能够提出假设，凭代理演绎推理、归纳推理解决抽象问题。其智力。活动到达抽象思维阶段。第四章一、胎儿的生长阶段：三个阶段：胚种期〔0-2周〕特点：①受精卵分裂孕卵到达子宫②着床③胎盘④脐胚胎期〔3-8周〕是关键阶段，进展模式：从头到脚、从内到外，即头、血管和心脏等进展要早于胳膊、腿、手脚的进展 胎儿期〔9-40周〕骨细胞的消灭时胚胎进展到胎儿阶段的重要标志。特征：胎儿动作〔胎动和反射活动。二、影响胎儿成长的因素：1、遗传因素2、环境因素：①物理因素〔电离辐射、噪声、超声波、高温、电磁场〕②化学因素〔汞及其化合物、铅及其化合物、吸烟、嗜酒、饮用咖啡、吸毒、大气污染、妊娠期药物〕③生物因素④地理因素3、母体因素：①心情②应激③养分④患病〔妊高征、妊娠剧吐、妊娠糖尿病GDM、妊娠期肝内胆汁淤积症ICP、孕期甲状腺功能减低、人类巨细胞病毒感染HCMV、乙肝病毒感染、吸毒HIV母婴传播、重症肌无力MG、口腔卫生〕第五章一、婴儿动作进展的一般规律动作进展遵循以下三个规律：① 从整体向分化进展②从不任凭动作向任凭动作进展③具有确定的方向性和挨次性② 婴儿的气质：二、托马斯、切斯的三类型说：依据其确立的气质九维度标准，将婴儿的气质类型划分为3种。1、简洁型：40%：这类婴儿的吃喝睡等生理机能有规律，节奏明显，简洁适应环境，简洁承受事物和不生疏的人，心情一般乐观快活，爱玩，对成人的交往行为反响乐观。2、困难型：10%：爱发脾气，不易安抚，时常大声哭闹。在饮食、睡眠等生理机能活动方面缺乏规律性，对食物、事物、环境承受很慢。这种孩子需要成人极大地急躁和宽容3、缓慢型：15%：他们的生活水平很低，行为反响强度很弱，心情总是消极的，常常安静的退缩，清绪低落。三、布雷泽尔顿的气质三类型说：1、活泼型：这类是名副其实的“连哭带斗2、安静型：不活泼，很少哭，动作严峻、缓慢，眼睛睁的大大的，四处环视3、一般型：介于以上两种之间，大多数孩子属于这类。四、婴儿的依恋：依恋是婴儿与主要抚养〔通常是母亲〕之间的最初的社会性联结，也是心情社会化的重要标志。第一阶段：无差异的社会反响阶段〔从诞生到3个月无差异的反响。婴儿对全部人的反响几乎都是一样的，宠爱全部的人，宠爱听到全部人声音、留意全部人的脸，看到人的脸或听到人的声音都会微笑，手舞足蹈。其次阶段：有差异的社会反响阶段3~6个月偏爱，对母亲和他所生疏的人及生疏人的反响是不同。第三阶段：特别的心情联结阶段6~2岁起时特别愉快，而当她离开时则哭喊，不让离开，别人还不能替代母亲使婴儿开心。第四阶段：目标调整的伙伴关系阶段2岁以后2自己，不会抛弃自己，并知道交往时应考虑她的需要和兴趣，据此调整自己的心情和行为反响。五、早期的同伴交往：争论说明，婴儿从诞生后的后半年起即开头消灭真正意义上的同伴社交行为。婴儿早期同伴交往经受有三个阶段：一是以客体为中心二是简洁交往阶段，婴儿已能对同伴的行为作出反响，常常企图去把握另一个婴儿的行动，在该阶段，婴儿的行为有了应答的性质。婴儿在这个阶段三是互补性交往阶段，婴儿同伴间的行为趋于互补，消灭了更多更简洁的社交行为，相互间仿照已较普遍，婴儿不仅能较好的把握自己的行为，而且还可以与同伴开展需要合作的玩耍。在这个阶段，婴儿之间相互影响的持续时间更长，其内容和形式也更为简洁，消灭了婴儿间合作的玩耍、互补和互惠的行为。第六章一、幼儿记忆的进展特点12、记忆容量增长，尤其是短时记忆3、记忆类型：①无意识记忆占优势，有意识记忆开头进展②形象记忆为主，词语规律记忆渐渐进展45、元记忆力气的形成二、幼儿思维进展的主要特点1、思维的具体形象性是主要特点2、思维的规律抽象性开头萌芽3、幼儿中期以后，则开头消灭抽象规律思维的萌芽4、言语在幼儿思维进展中的作用日益增加三、幼儿言语的进展1、词汇的进展①词汇数量的增加②词汇内容的丰富和深化③词类范围的扩大④乐观词汇的增长2、语法的把握和口语表达力气的进展①语法的把握：从简洁句到复合句、从陈述句到多种形式的句子、从无修饰句到修饰句③ 口语表达力气的进展：从对话言语渐渐过渡到独白言语、从情境性语言过渡到连贯性语言、内部语言的发生发展3、语音的进展①幼儿发音正确率与年龄增长成正比②3-4岁是语音进展的飞跃期③幼儿对韵母发音较易把握，正确率高于声母④33岁幼儿对发辅音感到困难⑤幼儿语音的正确率与所处社会环境有关⑥渐渐消灭对语音的生疏4、学前儿童方位知觉进展的一般趋势：①三岁儿童仅能识别上下方位②四队儿童开头识别前前方位③五岁儿童开头以自我为中心识别左右方位④六岁儿童还只能到达完全正确的区分上下前后的方位的水平，以自身为中心的左右识别方位进展完善。5、帕腾的玩耍分类六类：无所认真的玩耍、旁观者行为、单独一人的玩耍、平行的玩耍、联合的玩耍、合作的玩耍6：同伴关系：有利于儿童社会价值的获得、社会力气的培育以及认知和安康人格的进展。作用：12347、皮亚杰的认知进展理论〔诞生到18~24个月就像一个小科学家一样，通过声音、听觉、触觉和味觉来探究这个世界。18~24个月到7岁：在这个时期，儿童能够处理图像、文字和概念，但他们不会运用。他们已经获得了思考的工具，但仍不明白怎样来运用它们。比方，在数学中，他们不能明白2*3跟3*2一样。7岁到12岁下——抽象的操作照旧是一个挑战。〔12岁以上：从这时开头，儿童能够以抽象的形式来思考这个世界。他们能够明白将来、价值和公正的概念。或许从这个年龄开头，儿童开头像成人一样思考了。8〔一〕自我心情体验的进展13受到父母的育儿风格和对儿童有重要意义的他人评价的影响。高自尊的孩子，其父母一般也更温温存支持，为他们树立了生活的典范，在有关他们的打算中听取他们的意见。〔二〕自我把握的进展3~44~55~6都有确定的把握力气。儿童自我把握和自我调整力气的进展要经受五个重要的进展阶段，见表：进展形式把握与系统组织依从冲动把握自我把握

特征唤醒状态、早期活动的激活调整对成人警告性信号的反响自我的发生、行为与言语间的平衡社会品质的内化、动作抑制

消灭的年龄从母亲怀孕晚期39~1222

中介变量神经生理的成熟、父母见到饿交往、儿童的生活常规对社会行为的偏向、母子交往的质量成熟因素、照看着对儿童需要与情感的敏感性、降低压力的措施的承受社会互动与沟通、言语自我调整9、道德认知的进展

承受偶然性规章来引导行为而不顾及环境的压力

的要求进展反响，3~4言语进展自动调节，6内部言语的调整3

的进展及其指导作用认知过程、社会背景因素皮亚杰认为儿童的道德生疏是从他律道德向自律道德转化的过程。他将儿童道德认知进展分为三个阶段：前道德判断阶段、他律道德阶段〔特点：从他性和情境性、自律道德阶段。在前道德推断阶段：他们的行为直承受行为结果的支配；在他律道德阶段：儿童认为规章是确定的、固定不变的，是由权威所赐予的，而不理解规章可以经过集体协商来制定或转变。推断行为的好坏完全依据行为的后果，而不是依据主观动机。10、侵害行为和亲社会行为〔论述题〕侵害行为：指针对他人的敌视、损害或破坏性行为。攻击行为：指任何有目的地损害他人而被损害者则试图回避的行为〔两个根本特点：1、被受害者〕侵害行为的把握：消退对侵害行为的奖赏和关注；典范和认知训练策略；移情训练；制造削减冲突的环境。11、幼儿的大脑机构的进展：1、大脑机构的进展脑重：3101175%，71280901400大脑皮层构造：6岁末时几乎全部皮层传导通路都已髓鞘化，这使得幼儿神经兴奋的传导更加准确、快速，提高了信息传输的效率。儿童的大脑是随年龄的增长而进展的，它的成熟程序是：枕叶—>颞叶—>顶叶—>额叶。2、大脑机能的进展：幼儿大脑机能的进展主要表现在大脑皮层抑制机能的进展。第七章一、小学儿童的记忆特点1、有意识记忆和有意再现渐渐占有主导地位2、理解识记(意义识记)渐渐占有主导地位3、词的、抽象的记忆也在快速进展，但具体形象记忆照旧占格外重要的地位二、小学儿童主导学习动机的根本特点：四种主导学习动机：①为得到好分数，不想落人后或为了得到家长或教师的表扬或嘉奖而努力学习。②为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习。③为个人前途、抱负、为升学，甚至为自己的出路和将来幸福而发奋读书学习。④为国家、社会的进展、人民的利益、人类的意义等而学习。三、小学儿童自我评价的根本特点1、从听从别人的评价进展到有确定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级升而提高2、从比较笼统的评价进展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进展评价3、小学儿童开头消灭对内心品质进展评价的初步倾向4、在整个小学阶段，儿童的自我评价处于由具体到抽象、由外显行为到内部世界的进展过程，小学生的概括性评价和对内心世界的评价力气都在快速进展5、小学儿童的自我评价的稳定性渐渐加强。四、小学儿童思维进展的根本特点：1、逐步过度到以抽象规律思维为主要形式，但仍带有很大的具体性2、由具体形象思维到抽象规律思维的过度，存在着明显的关键年龄〔四年级，10-11〕3、思维构造趋于完整但有待完善4、思维进展过程的不平衡性〔偏科现象〕5、思维形式的进展6、思维品质的进展五、自我概念的进展特点自我概念是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的生疏，以及对个人身体力气、性格、态度、思想等方面的生疏，是由一系列态度、信念和价值标准所成的有组织的认知构造，自我概念把一个人的各种特别习惯、能力、观念、思想和情感组织联结在一起，贯穿于阅历和行为的一切方面。自我概念在儿童进展的多方面有重要的作用；乐观自我概念的养成在儿童教育目标中具有特别地位；自我概念的进展是儿童社会性进展的核心构成局部。六、学习对小学儿童心理进展的作用：从小学时期起，学习活动开头成为儿童的主导活动，对儿童的心理进展具有重要作用。首先：学校学习是在教师指导下有目的、有系统地把握学问、技能和行为标准的活动，是一种社会义务。与之前的玩耍相比，小学儿童的学习不但具有更大的社会性、目的性和系统性，还带有确定的强制性。其次，学校学习是通过教学活动来实施的，儿童必需通过教学活动，把握读、写、算等最根本的学问和技能，为进一步把握人类的学问打下最初的根底。在把握这些学问的过程中，儿童不但心理活动的内容有了转变，而且各自心理过程也起了变化。最终，学习活动是以班集体为单位，在共同的学习活动中，儿童相互沟通、相互帮助，这不仅有助于儿童进展社会交往的技能，提高社会认知的水平，培育合作、互助的集体精神，而且有助于儿童把握各种根本的社会行为规范，形成并进展各种良好的品德。八、小学儿童的学习特点：1、小学儿童的学习动机：学习动机是分层次、成系统的，其中有一种起主导作用的动机，往往打算或支配着儿童的学习活动，影响着儿童的智力进展。21、在整个小学时期，儿童最2.儿3、对有关具体事实和阅历的学问较有兴趣，对有关抽象因果关系学问的兴趣在初步进展着。44、玩耍因素在儿童学习兴趣上的作用渐渐降低。5、在阅读兴趣方6、对社会生活的兴趣逐步在扩大和加深第八章一、初中生心理进展的冲突性特点：1、生理变化对心理变化活动的冲击〔身体外形的变化和性的成熟〕2、心理上成人感与稚嫩性的冲突〔抵抗性与依靠性、封闭性与开放性、勇敢与怯懦、傲岸与自卑、否认童年与眷恋童年〕二、初中生思维品质进展的特点：1、思维的制造性与批判性日益明显2、思维的片面性与外表性照旧存在3、思维中自我中心的再度消灭三、初中生抵抗心理的主要表现及其缘由。表现：1、态度强硬，举止粗暴2、漠不关心，冷淡相对3、抵抗的迁移性缘由：123、独立意识四、初中生人际交往的特点：1、渐渐抑制了团伙的交往方式2、朋友关系在青少年生活中日益重要3、与异性朋友之间开头融洽相处4、与父母关系的变化①情感上的脱离②行为上的脱离③观点上的脱离④父母的典范作用减弱5、青少年不在盲目承受任何一位教师五、高中生自我意识的特点：1、自我意识独立意向的进展2、自我意识成分的分化〔抱负自我、现实自我〕3、猛烈的关心自己的共性成长4、自我评价的成熟〔内心品质〕5、有较强的自尊心6、道德意识的高度进展六、青少年心理进展的一般特点〔一〕生理变化对心理活动的冲击1、由于青少年身体外形的变化，使他们产生了成人感，因此，在心理上他们也期望能尽快进入成人世界，期望尽快摆脱童年时的一切，查找到一种全的社会角色，获得一种全的社会评价，重体会人生的意义。2、由于性的成熟，青少年对异性产生了奇异和兴趣，萌发了与性相联系的一些的心情体验，滋生了对性的渴望，但又不能公开表现这种愿望和心情，所以，体会到一种猛烈的冲击和压抑。〔二〕心理上成认感与稚嫩性的冲突1、青春期少年的心理活动往往处于冲突状态，其心理水平呈现半成熟、半稚嫩性。2、其成熟性主要表现为他们