海陆热力性质差异说课稿

探究实验：海陆热力性质差异说课稿黄山市梅林实验学校方佳尊敬的各位评委老师大家好：我是来自黄山市梅林实验学校的方佳老师，今天我分享的实验是海陆热力性质差异，对于本实验，我将从实验背景、实验目标、实验内容、实验过程、实验效果评价五个方面来重点介绍整个实验的教学构想。一、实验背景海陆热力性质差异是地理教学中的重要内容。人教版七年级地理上册第三章第二节“气温的变化与分布”和第四节“影响气候的主要因素”都涉及这一内容。海陆热力性质差异原理有助于学生理解为什么北半球陆地最高月平均气温出现在7月，最低月平均气温出现在1月，海洋最高月平均气温出现在8月，最低月平均气温出现在2月。同时，也有助于学生理解同纬度地带，夏季陆地气温高，海洋气温低；冬季陆地气温低，海洋气温高。以及人教版七年级地理下册第六章第二节自然环境中的“亚洲季风气候”等内容，并为学生学习高中地理中“热力环流”等做了一定的铺垫。海陆热力性质差异的影响因素是海洋和陆地的物理性质不同。但是，七年级学生还没有接触过物理，难以理解海陆热力性质差异，使之成为教学难点，教师教学的难度较大。二、实验目标1.通过运用已有的生活经验开展实验探究，让学生了解地理与生活之间的紧密联系。2.通过引导学生积极实践，熟练掌握地理实验器材的使用方法和技巧，培养学生的动手能力。3.通过小组分工协作，观察温度计上温度的变化并记录实验数据，培养学生团队合作的能力和激发学生探究地理知识的欲望和兴趣。4.通过手绘海洋和陆地在不同热力情况下的温度变化曲线图，分析白天和夜晚陆地和海洋的温度变化特点，培养学生科学探究的思维能力。三、实验内容1.实验原理：陆地和海洋在不同的热力条件下，温度的变化有所不同。2.实验方法：观察法、对比法、归纳法等。3.实验器材：铁架台、红外线加热灯、金属盆、干沙土、水、红水温度计等。4.实验说明：加热（模拟白天环境）；冷却（模拟夜晚环境）；干沙土（模拟陆地环境）；水（模拟海洋环境）5.实验重难点：验证海陆热力性质差异（重点）；实验操作的规范性、科学性（难点）四、实验过程生活离不开地理，学习地理是为了更好的了解我们的生存环境。所以本实验我以“白天沙子很烫，海水很凉；夜晚海水很温暖，而沙子却变凉了？作为海陆热力性质差异地理实验探究的情境导入，紧接着进入实验结论的猜想以及小组实验的分工，图片为吴鹏翔组分工名单。接下来介绍整个实验的操作步骤，考虑到学生实际的理解能力，所以我的实验步骤都设计的很详细，便于学生实际操作。这两张图片为章瑾和徐雨露同学根据观察红水温度计温度的变化数据绘制成的温度变化曲线图。在观察实验的过程中，为了让学生探究有方向，我特地设计了以下三个有梯度性的问题，并让学生通过探究问题，得出实验结论。视频为学生根据探究问题得出的实验结论。在此实验的基础上，学生进一步探究创新，继续探究热力环流的相关原理。视频为学生在实验操作过程中透明玻璃箱类烟雾流动的过程。通过这个视频，学生很容易完成实验单中的探究问题并得出实验结论。这个实验为高中学习热力环流等知识做了很好的铺垫。通过第二个实验我们得知，白天吹得是海风，夜晚吹得是陆风，那是海风带来的水汽多还是陆风带来的水汽多呢？我让学习带着这个疑问继续通过实验验证。在验证的过程中，学生很容易观察出镜子上水汽的变化。这两张图片为学生实验过程中镜子上水汽的变化，很明显海风带来的水汽多，陆风带来的水汽少。因此，我们可以得出，我国夏季，风是由海洋吹向陆地，所以夏季降水丰沛；冬季，风由陆地吹向海洋，所以降水较少。最后，让学生谈一谈本次实验的感悟，从而达到课堂教学与学生情感产生共鸣的情况。五、实验评价（一）实验创新亮点：实验创新亮点：1.在原有实验的基础上不断深究，让学生充分感受海陆热力性质差异形成的原因，为学习亚洲季风气候和中国季风气候的特点以及高中地理的学习做了很好的铺垫。2.实验整体设计简单易操作，实验效果明显，符合学生的认知规律和探究习惯。学生通过观察加热和冷却温度计的变化，对海陆热力性质差异引起的地理现象也有了进一步的认识。3.本实验与物理学科联系密切，为学生八年级物理学科的学习进行了启蒙，能促进学科间的相互渗透和交叉，更有助于培养学生学科核心素养，建构属于自己的、有机的知识结构，实现自主能力的发展。（二）不足：受实验器材的限制，探究实验无法四组同时开展；无法通过不同的方法分析和探究海陆热力性质差异。改进：尝试不同小组采用不同探究方法，如酒精灯加热和太阳光直接照射等方法来探寻海陆热力性质差异。结束语：我国著名的教育学家陶行知先生曾经说过，“教学做合一”，地理实验在整个地理教