《晏子治东阿》 教学设计

《晏子治东阿》教学设计及反思（穿插在设计文本中的红色字体为反思）广州市培英中学

周毅萍【课型】扩展阅读课【教材分析】在粤教版选修四第四单元的古代优秀的议论文（对于教材为何将《晏子治东阿》也归入议论文体裁，本人是存疑的）中，《晏子治东阿》是颇有特色的一篇，它的独特韵味在于其故事性强，篇幅短小却意蕴丰富，学生读来必然饶有兴趣。教学上，我们除了帮助学生积累重要实词虚词，掌握特殊文言句式，同样重要的是应该借助故事引导学生理解古代君臣的关系以及考评制度的特点，进而引发对当今社会用人制度、为人处世方式的思考，最终引导学生养成重视道德修养、追求崇高理想的品格，学会从历史发展的角度理解古代作品的价值，学会用现代的观念审视古代作品，在批判性思考中不断提升自己的精神境界。因为是扩展阅读篇目，因此，教学中应更注重学生的自主学习。【学情分析】文言文的学习过程中，学生一方面在“言”的学习和积累上往往过分依赖参考书，依靠死记硬背，因此学了多年仍然缺乏起码的文言语感，面对考卷中很浅显的文言文都常常觉得一筹莫展，连内容大意都把握不准。另一方面，也因为过分“重视”“言”的死记硬背式的积累，忽略了课内向课外的迁移，也忽略了对“文”的内涵的理解和挖掘，难以对古代文学作品的精神文化产生共鸣，故而常叹文言文学习枯燥无味，学习热情普遍不高。鉴于此，本人在必修四篇幅较短的文言教学中尝试采用“裸读”法，重视句读节奏练习，意在帮助学生提高文言语感能力，教法上则采用小组合作竞争方式，提高学生学习兴趣。自感有一定收获。（但仍不免时感遗憾和忧虑：无论怎样精心备课，也无论课前怎样信心饱满，课堂的效果却是我们无法完全准确预知的，因此，总有些时候，上完一节课后才发现其实还有很多环节需要调整，有时甚至是对自己备课思路的完全颠覆。比如这节课后，我发现自己仍然让“言”的积累大大挤占了“文”的研读时间，课后不能不感到郁闷失落。我当然可以再找时间补录一段内容探究环节的视频，剪辑成一个相对完整、相对优良点的课，甚至可以全盘重录我自认为上得更好一些的班上的课来参与本次“晒课”，但我不想这么做，我更希望通过这样一堂不尽人意甚至很失败的“原生态”的课，来告诫自己：也许这才是自己的常态。什么时候，我没有了这样的困惑，才意味着自己的教学真正走向了成熟，而这只怕需要我终生不懈的追求。目前，我还仅能尽可能地让下一个授课班级的同学从这种落差、失落和调整中受惠，如果一个备课组的交流够广泛，我希望还可以有更多孩子从我们的交流反思和调整中受惠。）【学习目标】知识与能力：掌握正确断句的方法，积累重点实词和虚词，掌握特殊句式；培养学生观察和分析问题的能力。2.过程和方法：通过诵读法、讨论归纳法掌握文言知识，学习晏子廉洁自律，一心为民的品质。3.情感态度和价值观：学习晏子廉洁自律，一心为民的品质。【教学重难点】

文言重点词语归纳和句式理解；正确评价文中人物的言行，感悟文章启示。【课时安排】一课时【教学过程】（一）导入课文：明要求，猜人物，解题意。

明要求一：上一节原生态的课：学生在无预习的情况下裸读教材，除了教材注释和古汉语词典，不能借助任何参考书。

（课前学生不知道本堂课要学哪篇文章。）

教师无预演（十班的课在后面）。明要求二：每个同学回答完一个问题后，必须等本组至少有另外两位同学回答过才能回答别的问题。猜人物（揭课题）：今有一人，孔子愿以其为师，司马迁愿穿越时空为其执鞭赶马。他身材奇矮，其貌不扬，却成三代贤臣名相，凭借超人的智慧和高尚的人格，影响三代君主和臣民。并使齐国的影响，在春秋各国中不可小视。身为权臣名相，他却不贪财不恋权不好色不愚忠不怕死。他是我国的廉政先驱，裸捐始祖。他是谁？你能讲讲他的故事吗（“不贪财不恋权不好色不愚忠不怕死”的故事或其它）？解题意：文题交代了人物与事件，“治”是全文脉络关键，我们可以“治”为线索梳理全文。（二）初读课文：明句读，知内容，思疑难。

1.朗读未加标点的文段（全文无标点投影），注意读准字音，正确停顿。有意识地关注重点文言词句。2.文章写了什么？请简要概述。（课堂上三位学生回答，第三位基本能抓住“民无饥者”和“饥者过半”等要点概括出两次治理的不同效果和国君的评价反应，其他不少同学没怎么读懂，反映了同学们文言阅读能力的欠缺。）3.讨论思考：快速看原文和注释后指出哪些地方读错音，断错句了。思考怎么正确停顿（划分节奏）？明确：（1）换主语时停顿（2）句末语气词（也、矣、与、焉等）后和句首语气词（如“夫”等）前停顿（3）表时间地点转换的词语前停顿（4）并列结构间停顿（5）“曰”字后停顿......（实际课堂进程中，这几点学生都能在前后对比诵读中归纳出来）（三）再读划重点，重积累，思事理。1.两位同学分别表演景公和晏子，其余同学读旁白，注意节奏和语气。思考两位人物分别有何特点，给你何种启示?朗读错一处扣一分，扣完三分为止。读毕，表演者解读自己表演角色态度情感的变化过程及其带来的朗读语气的变化。2.讨论交流，互相释疑：圈、点、画、注（圈出通假字；点出古今异义词及活用词；画出疑难词句和特殊句式。）思考讨论：内容方面有何疑问，如果让你当考官，你会命制两道怎样的考题？3.词句理解质疑抢答（学生无疑问则教师检测）（实际课堂以教师检测为主，耗时较多，严重影响了下面对文章内容的品味。而且词句的讲解也欠缺归纳整理，较为零散。备课时其实很纠结：到底是以文带言来讲，还是像这样缘言入文来讲。这些年不断地变化着使用两种方式讲授文言文，总觉得各有千秋，不好取舍，只能针对不同的文章作不同的尝试。此文上完之后，在另一个班换了一种思路，还是采用了以文带言的讲法，对教材内容的理解和品味要深入得多，学生兴趣也更浓。字词检测则由教师随机点名回答而不是抢答，怎样更有利于掌握学生的真实状况。）（四）三读思原因，品写法，明主旨。1.再次齐读课文，酝酿考题，把握人物形象和文章主旨。2.针对文章内容意蕴学生组间互相质疑答题。（本环节本想作为课堂重点之一，但因时间关系，未能深入，只有一组提了一个问题：齐景公为何要道歉？问题未深入解答。下节课宜再花点时间讲讲相关背景，包括晏子的宰相之路、廉政爱民等，带着学生深入理解。）教师预备问题（学生考题中若无涉及再用）：

1.你认为景公是一位怎样的国君？

学生只要言之成理皆可。从文中来看，景公还是有很多优点可说的。教师可以介绍相关史料和《百家讲坛》的观点让学生比较讨论。2.针对上节课所讲《孙权劝学》的现身说法和荀子《劝学》的比喻论证，这篇文中中晏子用了什么方法来说服景公？（明确：前后对比）景公对晏子的评价为什么会出现偏差呢？（偏听偏信，缺乏考察）文中两个人物给我们何种启示？请从原文中找出晏子两次治理东阿的方法、效果、景公的态度、晏子的对策。晏子治东阿治理方法治理效果景公态度第一次

第二次

主旨和启示（理解文中对比手法的写作）（五）四品深探究，明事理，写迁移。1.晏子将东阿乱治一年来劝谏景公的方式是否合理，为什么？（学生讨论发言，只要言之成理即可。）提示：一方面，晏子的进谏用事实让景公懂得了如何去辨识人才，评价官员；另一方面，此次进谏是以东阿百姓的幸福、国家的安危为代价的，合理性也值得商榷。（教师可介绍相关背景知识让学生更深入客观地理解）2.如果有一天你能主政一方（一村、一镇、一区乃至一市、一省、一国，你将从本文吸取怎样的经验教训，采取怎样的为政方针（为民？为官？人治？法治？）在充分讨论的基础上，请选择一个话题写作，可以查阅相关文献。要求议论文观点明确，思路清晰；记叙文有细节，重描写，有深度。800字左右总结全文：从《晏子治东阿》这个故事，我们看到了古典文学作品微言大义的特点，希望同学们能够走进经典，品味中国传统文化的魅力。同时学会从历史发展的角度理解古代作品的价值，学会用现代的观念审视古代作品，在批判性思考中提升自己的精神境界。（六）布置作业：1.完成《名师》相关练习。2.推荐阅读《百将讲坛.晏子》讲稿或视频。3.构思写作提纲（下周二堂上写作）。

板书：

《晏子治东阿》