八年级数学教学反思通用15篇

第页共页八年级数学教学反思通用15篇八年级数学教学反思通用15篇八年级数学教学反思1我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题才能就是得不到进步!也常听见学生这样的抱怨：稳固题做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到进步!这应该引起我们的反思了。诚然，出现上述情况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是知识由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而很多时候只是例题继例题，解后并没有引导学生进展反思，因此学生的学习也就停留在例题表层，出现上述情况也就不奇怪了。孔子云：学而不思那么罔。“罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进展解后反思了。事实上，解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程；是一个汲取教训、逐步进步的过程；是一个收获希望的过程。从这个角度上讲，例题教学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内容。本文拟从以下三个方面作些探究。一、在解题的方法规律处反思“例题千万道，解后抛九霄”难以到达进步解题才能、开展思维的目的。擅长作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对才能的进步和思维的开展是大有裨益的。通过例题的层层变式，学生对三边关系定理的认识又深了一步，有利于培养学生从特殊到一般，从详细到抽象地分析问题、解决问题；通过例题解法多变的教学那么有利于帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势；有利于培养思维的变通性和灵敏性。二，在学生易错处反思学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免有“错”。例题教学假设能从此切入，进展解后反思，那么往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果!三、在情感体验处反思因为整个的解题过程并非仅仅只是一个知识运用、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、创造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是学生整个内心世界的参与。其间他既品味了失败的苦涩，又收获了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，他可能是独立考虑所得，也有可能是通过合作协同解决，既表达了个人努力的价值，又无不折射出集体智慧的光辉。在此处引导学生进展解后反思，有利于培养学生积极的情感体验和学习动机；有利于鼓励学生的学习兴趣，点燃学习的热情，变被动学习为自主探究学习；还有利于锻炼学生的学习毅力和意志品格。同时，在此过程中，学生独立考虑的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培养。数学教育家弗赖登塔尔就指出：反思是数学活动的核心和动力。总之，解后的反思方法、规律得到了及时的小结归纳；解后的反思使我们拨开迷蒙，看清“庐山真面目”而逐渐成熟起来；在反思中学会了独立考虑，在反思中学会了倾听，学会了交流、合作，学会了分享，体验了学习的乐趣，交往的欣慰。八年级数学教学反思2新课程改革的不断深化，要求我们老师有全新的教育理念，全面的教育教学此文转自才能，全新的教学行为。为此，政府、教育行政部门以及学校对老师进展各层次各方面的教育教学此文转自培训，以期进步老师的专业程度，推进老师的专业开展，使我们可以真正肩负起施行新课程的重任。因此，我们老师必须在此根底上，通过各种方式实现自我完善，以推进自己的专业开展。而在众多自我完善的方式中，教学反思无疑是非常有效的一种。但老师的个人反思活动属于个体反思，由于受到自身素质、观察视角、知识与经历、专业开展程度等因素的影响，其反思内容及程度均较低。为此，在老师个人反思的根底上，引入“集体反思”非常必要。“个人智慧不过是草间露珠，集体智慧才是长河流水”。“集体反思”可以有效弥补老师个人反思的缺乏，利用集体的智慧，共同激活每一位老师的教学智慧。它可以集思广益，在交流和碰撞中可以互相启迪，共同进步。只有把个人反思融入到“集体反思”中，个体反思才有更广泛的价值，个体从“集体反思”中获得更多的收获。同时，“集体反思”可以在老师教育教学此文转自培训和自我完善之间建立起有效的联络，使集体培训与个人成长有效整合，共同推进老师的专业开展。八年级数学教学反思3一、要创造性地使用教材教材只是为老师提供最根本的教学素材，老师完全可以根据学生的实际情况进展调整。本节教材中的引例分式方程较复杂，学生直接探究它的解法有些困难。我是从简单的整式方程引出分式方程后，再引导学生探究它的解法。这样很轻松地找到新知识的切入点：用等式性质去分母，转化为整式方程再求解。因此，学生学的效果也较好。二、相信学生并为学生提供充分展示自己的时机学生已经学习了一元一次去探究分式方程的解法及分式方程检验的必要性。三、注意改良的地方讲例题时，先讲一个产生增根的较好，这样便于说明分式方程有时无解的原因，也便于讲清分式方程检验的必要性，也是解分式方程与整式方程最大的区别所在，从而再强调解分式方程必须检验，不能省略不写这一步。八年级数学教学反思4在新课程改革背景下的生物课堂教学中，教学生"学会学习"已成为现代教育的重要特征。预习就是一种行之有效的学习方法，是培养自学才能的有效途径。现代教学论认为，教学的根本任务之一，就在于培养学生的才能，而培养学生独立获取知识的自学才能又是其中的重要内容。然而。预习又是不少同学所无视的。如何在教学中指导学生掌握预习方法，激发学习动机，进步自学才能而到达教学目的？下面就谈谈我的一些体会。预习的过程就是自学的过程，就是凭自己已有的综合才能独立地发现问题、分析问题、解决问题的过程，就是学生独立理解、识记知识的过程。预习是学习的极为重要的阶段，它的特点是祖先一步，它的本质是独立学习。从这个意义上讲，预习就是学习的第一核心。因此，课堂教学应紧紧的抓住了这一点，并且高于这一点。我们在一般教学中的常用的预习就是让学生自己看看课本，或者这节课没事干了让学生预习预习下节课内容。学生的时间是有限的，而有这么多的学科需要预习，那么该怎样利用有限的时间进展充分的预习1学生要注意各个学科孰轻孰重，注意时间的分配2给学生一种预习的思路。可以给学生提示一些知识点。3让课代表抄一下这节课的学习目的4老师晚自习可以去辅导学生，让学生有一些预习的思路5保证充分的时间，时间是预习的保证这样，使老师在课堂上讲的时间少了，学生自己学习训练的时间多了，学生获得了主体地位，课堂教学过程大局部是学生自学过程，符合学生认知学习规律。真正实现课堂教学以“自主，合作，探究”为主要学习方式。八年级数学教学反思5对于梯形，学生在以前的学习中从未接触过，但大多数孩子都对它有着感性的认识。因此，这节课我结合学生的这种感性认识，设计了“猜图形——找图形——做图形”等几个环节，让学生在这些活动中，强化这种感性认识，同时，通过比拟，通过老师的点拨，把这种认识上升到理性认识。如何让学生更主动地参与到这个过程中来，老师如何导才到位，是这节课重点需要注意的。在教学中，我主要结合以下几点来做：一、创设良好的情境，激发学生的兴趣。整节课由“猜图形”导入，学生在猜的过程中，能体验到一种亲身参与，获得成功的体验。当最后一个梯形出现时，很多学生没能猜出，这样就不自觉地引起了他们的疑问：为什么会猜错？这样就很大程度激发了他们要理解梯形，理解梯形和平行四边形之间的联络的欲望。在做图形之前，我没有让学生直接拿材料做斐。而是设计了一个在学具筐里找梯形的环节，这实际上是让学生对梯形进展一次再认，同时也很自然地引到下一个做图形的环节。二、为学生自主学习提供足够的素材。书上在做图形的环节，给出了四个范例，学生在预习时肯定都能掌握。如何让他们真正动脑、动手呢？于是除了课本上提供的材料外，我又准备了正方形纸、长方形纸、三角形等，这样，看到与课本上不同的东西，更能激起孩子的探究、创造欲。在课堂上，学生用这些材料确实做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，虽然“你是怎样折的”，学生讲得不是很到位，浪费了些时间，但我认为这很真实，这是他们很珍贵的一个自主探究过程，在这个过程中，他们自己就获得了对梯形特征的直接经历。课后，我想，假如让学生脱分开老师事先准备好的这些材料，让他们自己动脑想一想，他们是不是会想出更好的方法来呢？三、精心设计课堂中的每个问题。在“试一试”中，在学生自己独立量完了上底、下底和高之后，我没有简单地让学生说答案，而是请一位学生上来边指边说：上底是……下底是……，这样，既有了量的结果，同时也是对梯形各局部名称的稳固。在汇报第二个直角梯形时，我问：“什么它的高就是它的一条腰？”使学生在以往三角形学习的旧知上，更明确地知道了：假如梯形的一条腰和梯形的底互相垂直，那么这条腰就是梯形的高。不过遗憾的是，我应该再加一句：这是个什么梯形？在汇报到第三个梯形时，我又问：“为什么不再上下两条边之间画高？”学生进一步强化了梯形高的概念，同时也理解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。当然，在设计问题这块上，我做的还很不够，很多问题问的比拟随意，并且没有什么明确的目的性与引导性，这点还需在今后的教学中，认真钻研教材，精心设计。八年级数学教学反思6讲授《轴对称》的时候，在教学方法方面,为了充分调动学生学习的积极性，使学生主动愉快地学习，采用引导发现、合作探究相结合的教学方式．在课堂教学过程中努力贯彻“老师为主导、学生为主体、探究为主线、思维为核心”的教学思想，通过引导学生动手操作和观察分析，使学生充分地动手、动口、动脑，参与教学全过程．在教学手段方面，充分利用黑板，演示画图过程供学生观察，表达老师的示范作用.在学法方面，围绕本节课所学知识，设置与学生已有知识经历和生活经历亲密相关的问题，激发学生学习兴趣、积极考虑，引导学生独立学习、自主探究与合作交流，既能在探究中获取知识，又能不断丰富数学活动的经历，进步解决问题的才能，培养一定的创新意识和理论才能．在教学过程中，为了达成教学目的，强化重点内容并打破教学中的难点，根据教学目的和学生的详细情况，严密联络生活实际中的旋转实例，精心设计问题情境，使所有学生既能参与，又有一定的拓展、探究的余地，全体学生在获得必要开展的前提下，不同的学生获得不同的体验．通过本课学习，学生应该能准确掌握轴对称，对称轴和两图形轴对称的概念，经历了动手画图、观察发现、归纳等一系列活动能较好地掌握轴对称的性质，并会运用轴对称的性质作出图形关于某直线成轴对称的方法．通过一系列探究活动，学生再次感受数学知识融于生活实际，体验数学学习的快乐。八年级数学教学反思71、本节课初步到达了教学目的，突出了重点，层层推进，打破难点，然后放手让学生去猜测同分母分式的加减法法那么，尝试着去解决问题，从对同分母分数加减法法那么类比出同分母分式的加减法法那么，同时引导了学生把一个实际问题数学化；低起点，顺应着学生的认知过程，设置了随堂练习，在用法那么的重点环节上，无论是例题的分析还是练习题的落实，都以学生为中心，给足充分的时间让学生去计算，去暴露问题，也为后一步的教学提供了较好的比照分析的材料，让他们留下深化的印象。2、是以讨论的形式呈现给学生例题1，让学生去感受体验，学生兴趣高涨。每一个层次的练习完成之后让学生去总结一下在解题过程中的收获，在此根底上引导学生发现解题技巧，把学生的认知提升了一个高的层面上，到达了用法那么而不拘泥于法那么，通过分析题目的显著特点，来灵敏运用方法技巧解决问题。同时把时间和空间留给学生，让他们多一些练习，多一些稳固。3、是体会到一节课的科学设计不仅对一节课的成败取着决定作用，更重要的是对学生数学思想的建立和数学方法的掌握欲为重要，科学的设计，有利于充分的挖掘学生的数学潜能，打破难点，事半而功倍，有利于数学学习的深化。缺乏：〔1〕学生对于同分母的分式的加减运算掌握得比拟好，但是对于异分母的分式加减就掌握得不是很理想，很多学生对于分式的通分还很不纯熟，也有学生对于计算结果应该为最简分式理解不够总是无法化到最简的形式。〔2〕分式的加减法上完后列举了一道加减混合运算题，在讲解时结合加减混合运算法那么进展复习，分式的加减混合运算不同的是分母或者分子当中假如有出现可以因式分解的应该先进展因式分解，异分母的分式应先进展通分化为同分母再进展计算，在计算时应先观察分式的特点，到达化繁为简的目的。八年级数学教学反思8一、分析教材：平均数、中位数和众数是三种反映一组数据集中趋势的统计量。当一组数据中出现一些极端数据时〔个别数据偏大或偏小〕，平均数会受其影响，不能很好地代表这组数据的集中趋势。中位数或众数虽然不受极端数据的影响，但它们不能利用所有的数据信息，有时也不能完全反映出一组数据的集中趋势。二、教学目的：让学生通过对数据的分析，会求中位数与众数，并能根据详细问题解释其实际意义。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的才能，并在详细活动中培养学生的探究意识与合作才能。让学生感受统计在生活中的应用，增强统计意识，培养统计才能。三、教学重难点：让学生会求中位数和众数，能结合情景理解其实际意义。教学难点是能根据详细问题情境选择适当的统计量表示数据的不同特征。四、教学步骤：上课前，我先让同学们玩“猜年龄”的游戏，让学生们初步感知平均数受到极端数据的影响，而不能反映出数据的一般程度。接着呈现一个超市工作人员工资的表格，引导学生讨论“怎样表示这个超市工作人员的月工资程度”在讨论中学生体会到平均数受极端数据的影响，不能很好地代表这组数据，需要新的统计量。从而引入新的统计量——中位数和众数。最后继续创设情景，让学生明白当数据个数奇、偶不同时，求中位数的方法也不同。反思1、数学活动的主人是学生，老师是组织者、合作者、指导者，在教学本课时，我以“小陶找工作”这一线索，组织学生考虑、讨论“用月平均工资1000元来描绘员工的月工资程度适宜吗”，让学生自我探究，解决问题。2、数学学习要联络学生已有的生活经历，让学生感受到数学于生活，并且通过学习，可以把数学知识运用到生活中去，解决生活中的问题，让学生体会到数学的价值，进步学习数学的兴趣。3、当学生的答复偏离正题时，老师要及时地引导，帮助其认识问题的本质是什么，充分老师引导。八年级数学教学反思9在教学理论中我觉得要进步教学效果，到达教学目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参与意识；增加学生的参与时机；进步学生的参与质量；培养学生的参与才能。一、重视学习动机在教学过程中的鼓励作用，通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识从教育心理学的角度来说，老师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真考虑，主动地探究未知的领域。在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学开展史、数学家故事、兴趣数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。教学中，激发学生参与热情的方法很多。用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能鼓励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时肯定；组织竞赛；设置愉快情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。坚持这佯做，可以逐步强化学生的参与热情。二、重视理论活动在教学过程中的启智功能，通过观察、考虑、讨论等形式诱导学生参与知识形成开展的全过程，尽可能增加学生的参与时机。在数学教学中，促使学生多种感官并用，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立明晰的表象，才能更好地进展比拟、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和开展的全过程中来。1。通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，到达交流进而共同进步的效果。此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可增加学生参与的时机。三、重视学习环境在教学过程中的作用，通过创设良好的人场关系和学习气氛鼓励学生学习潜能的释放，努力进步学生的参与质量和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。总之，在数学课堂教学中，老师要时时刻刻注意给学生提供参与的时机，表达学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。只有这样才能收到良好的教学效果，在反思过程中进步学生才能。让学生多观察数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。2。让学生多考虑课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联络与构造，都需要学生多考虑。3。让学生多讨论课堂教学中，老师的质疑、讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论。八年级数学教学反思10初二学生无论从生理、心理上来说，都比初一新生成熟。因此，自制力相对来说稍强，在学习上相对主动。如何尽可能地进步学生在课堂上45分钟的学习效率，这对于初中教龄只有3年的我来说，值得反思。要教好初中数学，首先要求自己对初中数学知识有整体的把握和认识；其次要理解学生的现状和认知构造；再次要处理好课堂教学中老师的教和学生的学的关系。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进展思想品德教育和素质教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要进步智力；不但要开展学生的智力，而且要开展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学，尤其是在正课上，不但要进步学生的智力因素，而且要进步学生在课堂45分钟的学习效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。以下谈一谈自己的一些看法：1。有明确的教学目的教学目的分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目的选择教学的策略、方法和媒体，把内容进展必要的重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、才能、技能、心理、思想品德等方面到达预定的目的，以进步学生的综合素质。2。能突出重点、化解难点每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，老师在上课开场时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。老师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生可以兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，进步学生对新知识的承受才能。3。要擅长应用现代化教学手段随着科学技术的飞速开展，对老师来说，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在三十五分钟中就加以解决；二是减轻老师板书的工作量，使老师能有精力讲深讲透所举例子，进步讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于进步学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进展回忆和小结。在课临近完毕时，老师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。4。根据详细内容，选择恰当的教学方法每一堂课都有每一堂课的教学任务，目的要求。所谓“教学有法，但无定法”，老师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵敏应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。此外，我们还可以结合课堂内容，灵敏采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，进步学生的学习积极性，有助于学生思维才能的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。5。对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励在教学过程中，老师要随时理解学的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等程度学生上台板演。有时，对于根底差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼时机，同时老师根据学生的表现，及时进展鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。6。充分发挥学生为主体，老师为主导的作用，调动学生的学习积极性学生是学习的主体，老师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，老师成为学习的带路人。7。处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学尽管老师对每一堂课都作了充分的准备，但有时也可能遇到一些意料不到的事情。如一次我在讲授《中位线》第二课时时，有“中位线定理逆定理”这一结论，但没有证明。教学方案中也没有证明的要求。在课堂教学中当带到这个问题的时，有一位成绩较好的学生要求我写出解答。我就因势利导，向学生介绍了证明的方法，并利用这个结论去解决了一些小题。然后，话锋一转，对那位同学说，关于详细的证明的过程，我在课后再跟你面谈。这样，虽然增加了课时的内容，但也保护了学生的学习主动性和积极性，满足了学生的求知欲。8。要精讲例题，多做课堂练习，腾出时间让学生多理论根据课堂教学内容的要求，老师要精选例题，可以按照例题的难度、构造特征、思维方法等各个角度进展全面剖析，不片面追求例题的数量，而要重视例题的质量。解答过程视详细情况，可以由老师完完好整写出，也可局部写出，或者请学生写出。关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进来，而不是由老师一个人承包，对学生进展满堂灌。老师应腾出十来分钟时间，让学生做做练习或考虑老师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。假设课堂内容相对轻松，也可以指导学生进展预习，提出适当的要求，为下一次课作准备。9。实在重视根底知识、根本技能和根本方法众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵敏性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养才能，因此相对地无视了根底知识、根本技能、根本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，老师没有充分暴露思维过程，没有开掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模拟，思维程度较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。假如老师在教学中过于粗疏或学生在学习中对根本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。不少学生说：如今的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于根本技能、根本方法的纯熟程度及才能的上下。10。浸透教学思想方法，培养综合运用才能。常用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。在平时的教学中，老师要在传授根底知识的同时，有意识地、恰当在讲解与浸透根本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法。只有这样。学生才能灵敏运用和综合运用所学的知识。总之，在数学课堂教学中，要进步学生在课堂45分钟的学习效率，要进步教学质量，我们就应该多考虑，多准备，充分做到备教材、备学生、备教法，进步自身的教学机智，发挥自身的主导作用。八年级数学教学反思11《矩形的断定》一课，是在学习了《平行四边形的断定》以后提出的。因为有了学习平行四边形的断定方法做为根底，所以本节课采用了“类比学习”的方法，引导学生通过“类比学习”的方法进展新知的探究与学习。在设计中，通过平行四边形的演示活动引出主题“矩形”，运用回忆的方法，对“矩形的定义及性质”进展了预备知识检测，再对矩形的断定方法进展猜测与验证，紧接下来设计了几道练习题让学生学以致用，最后用一流程图进展了小结。在设计中，我一直想要抓住开展学生数学思维，让学生有足够的时间去思索猜测新知验证新知，课堂上也看到了学生们在积极认真的考虑问题，但是因局部学生的根底比拟差，对于探究证明的方法还是有些欠缺，加上课堂上关于逻辑思维的证明引导的不够充分彻底，不可以为学生做好充分的铺垫，所以局部学生感觉推理困难，这是最遗憾的地方。在学生应用断定定理做习题中，也没有可以有足够的时间汇总巡视学生做题中出现的共性问题进展讨论，只是做个别指导。等等的问题，在今后教学中，自己一定要更加的注意这些问题的出现并想方法解决，让教学中的“遗憾”少一些。八年级数学教学反思12今年接手八年级，没教之前，就听多少老师谈过，七年级的数学平均分在20多分，可上了八年级平均分还要糟，当时我还不怎么相信，因为我看过课程不是很难，所以相信我的学生一定能学好。刚上第一章时是孩子们最头疼的几何题，我仔细阅览课本之后，把第一章的知识点系统起来，缩减到三个图形当中，第一个图形，首先是线段的垂直平分线，学生需要掌握的是：先是会画图形，这个我让学生做过不少练习，在各种不同的图形当中，其后，我让学生分析自己画的.图形有什么性质，也就是线段垂直平分线上的点到线段两端点的间隔相等，最后，我鼓励学生自己出题，那就是你觉得针对这个知识点你觉得应该怎样出题，才让别人难住，或者让老师难住？学生的学习兴趣立即被调动起来，这也是我期望得到的，第二个图形，是角的平分线，大体思路和第一个图形一样学习，第三个图形是关于对称的，点、线、面、体的对称，我发现学生对于这三个知识点学的不错，另外镜面对称那一节学生学习效果特别号，包括平时不怎么学习的孩子，原因在于，这一节我设计成实验课，让学习自己动手做实验，然后得出镜面对称的规律，然后按照他们自己得出的规律做题，孩子们对于这样的课意犹未尽，我想，在以后的教学过程当中，假如条件允许，尽量多设计几堂这样的课程，还有一点，就是学生几何题的步骤不会写，可能自己心里明白，但是就是不知道怎么写，由于是重新编排的班级，学生掌握的残次不齐的，针对这个问题，我还是训练学生首先会说，也就是把他们想的说出来，这一步很关键，很多学生不好意思说，怎么办呢我先从好学生下手，让他们上课积极答复下列问题，带动班级的积极性，效果还不错，课堂上课堂气氛活泼了，证明很多孩子都在听讲，成绩就越好，我鼓励他们，犯了错不要紧，关键是改。八年级数学教学反思13又到周末，在这一周的教学过程中。因为前面的期中考试耽误了一些时间，我感到教学上的时间压力越发的紧迫，但是，我又不得不去想方法解决这种紧张的场面。学校的课改仍然在继续，学生的集体参与意识确实也在增强。但是，我不得不面对因为这种参与造成的课堂效率低下与快速进步学生的学习成绩之间的矛盾。通过这些年的教学积累，我很自信的知道，我有可以在短时间内进步学生成绩的才能和方法，可是，学校的很多迎接检查的虚假任务，还有前边办公室的琐事，很大程度上让我无暇他顾。虽然，如今的成绩也能勉强说得过去，但是，我知道让我百尺竿头更进一步，确实是很难了。时间，还是时间，它让我无法去很好的安排今后的教学工作。如今看来，我都不知道下一次考试又会给我带来怎样的惊讶。八年级数学教学反思14在沈阳抚顺的研讨会上，本人承当了《变量与函数》的教学任务。之前，我分别在本校与广州开发区中学分别上了一堂课。三节课，是一个理论、反思、改良、再理论的过程。经过课题组的点评与讨论，本人对概念课的教学设计与教学理论有了更深化的理解。本设计呈现的课堂构造为：〔１〕提醒学习目的；〔２〕引入数学原型；〔３〕抽象出数学现实，逐步达致数学形式化的概念；〔４〕稳固概念练习〔概念辨析〕；〔５〕小结〔质疑〕。１、如何提醒学习目的概念课的引入要考虑学生关心的如下问题：这节课学什么概念？为什么要学这样的概念？数学于生活而高于生活，数学概念的引入可从生活的需要、数学的需要等方面引入。初中涉及的函数概念的核心是“量与量之间的特殊对应关系”。本课中，本人在导言中提出两个问题：“引例1，《名侦探柯南》中有这样一个情景：柯南根据案发现场的脚印，锁定疑犯的身高。你知道其中的道理吗？”、“引例2。我们班中同学A与职业相扑运发动，谁的饭量大？你能说明理由吗？”学生对上述问题既熟悉又感到意外。问题1涉及两个量的关系，脚印确定，对应的身高有多个取值；问题2涉及多个量的关系。上述问题，不仅仅是引起学生的注意，更重要的是让学生理解客观世界中量与量之间联络的多样性、复杂性，而函数研究的正是量与量之间的各种关系中的“特殊关系”。数学研究有时从最简单、特殊的情况入手，化繁为简。让学生明确，这一节课我们只研究两个量之间的特殊对应关系。“特殊在什么地方？”学生需带着这样的问题开场这一课的学习。函数概念的引入应具有“整体观”，不仅要提供符合函数原型的单值对应的实例，还应提供其他的量与量之间关系的实例〔如多个量的对应关系、两个量间的“一对多”关系等〕，使学生在更广泛的背景中经历挑选、提炼出新的数学知识的过程，逐步领悟“化繁为简”的数学研究方法。当然，这里的问题是作为研究“背景”呈现，教学时应作“虚化”处理，以突出主要内容。２、如何选取适宜的数学原型从数学的“学术形态”看，数学原型所蕴藏的数学素材应与数学概念的内涵相一致；从数学的“教育形态”看，数学原型应真实、简洁、简单。真实指的是基于学生的生活现实、数学现实，它可以是生活中的实例，也可以是学生熟悉的动漫故事、童话故事等。简洁、简单指的是问题的表述应简洁，问题情境的设置要尽可能简单，全体学生对情境中的问题不应存在太大的理解困难，设计的问题情境要能突出将要学习的新知识的本质。本设计采用了三个数学原型的问题：问题1，“票房收入与售出票数问题”〔可用解析式表示〕；问题２，成绩登记表中的一次数学测试的“成绩与学号问题”〔表格表示〕；问题3，“气温变化与时间问题”〔图象表示〕。这三个问题从不同层面、不同角度表达函数的“单值对应关系”，也都是学生生活中的真实问题，问题简单易懂，学生容易基于上述生活实例抽象出新的数学概念。由于不少学生在理解“弹簧问题”时面临列函数关系式的困难，可能冲淡对函数概念的学习，故本节课没有采用该引例。对于繁难的概念，我们更应注重为学生构建学生所熟悉的、简单的数学现实，化繁为简、化抽象为形象。过难、过繁的背景会成为学生学习抽象新概念的拦路虎。３、如何引领学生经历数学化、形式化的过程“数学教学是数学活动的教学”，面对抽象的数学内容，老师会想方设法创设易于学生理解的数学情境。但如何从详细的实例中提炼出数学的素材、形式化为数学知识是教学的关键环节。从详细情境到数学知识的形式化，需要老师为学生搭建适宜的“脚手架”，提出能引发学生考虑、过渡到数学形式化的问题。本人在学生完成问题情境的几个问题后，提出系列问题“上述几个问题中，分别涉及哪些量的关系？哪些量的变化会引会另一个量的变化？通过哪一个量可以确定另一个量？”在与学生的交流过程中把重点内容板书，板书注重提醒两个量间的关系，引领学生经历数学概念的形成过程，引导学生认识为什么要引进变量、常量。由问题1~3的共性“单值对应关系”与“脚印与身高”问题中反映的“一对多关系”进展比照抽象出函数的概念，逐步理解如何给数学概念下定义，并理解概念的本质特征。４、如何引用反例学生对概念的理解需要经历一个从模糊到明晰的过程，通过正例与反例的对照，才能准确理解概念的内涵。反例引用的时机、反例的量要恰到好处。过早、过多的反例会干扰学生对概念的准确理解。概念生成的前期提供的各种量的关系中的实例提供的是一个更为广泛的背景，让学生经历从各种关系中抽象出“特殊的单值对应关系”，从而体会产生函数概念的背景。这样的引入有利于防止概念教学中“一个定义，三点注意”的倾向。在本校上课时，从“气温问题”中的函数图象引导学生发现时间t取定一个值时，所得T的对应值只有一个，学生习惯性地提出问题“温度T取定一个值时，时间t是否唯一确定？”全体同学从正反两个方面认识“唯一确定”的含义，在这样的根底上再归纳出函数的定义，学生较好地掌握函数中的单值对应关系。在广州开发区中学上课时，在概念的形成前期，忙中出漏，没有抓住“气温问题”中的函数图象讲解“唯一确定”，特别是没有从反面〔温度T=8，时间t=12~14〕帮助学生理解“唯一性”，也没有强化“脚印与身高”反映的“一对多关系”，只在涉及“单值对应关系”的实例根底上引出概念，也跳过后面提到的三个反例，学生在后面的概念辨析练习中错漏较多，为纠正学生的理解花了九牛二虎之力。在抚顺上课时，在完成例1、例２的教学后，还用到如下反例：问题２变式“在这次数学测试中，成绩是学号的函数吗？”、问题３变式“北京春季某一天的时间t是气温Ｔ的函数吗？”、练习2〔３〕变式“汽车以60千米/