小学作文教学设计方案

小学作文教学设计一学写人物的内心活动合用于高年级题目：学写人物日勺内心活动教学规定.引导学生明白什么是“人物日勺内心活动”，结识描写人物内心活动日勺三种措施。.使学生通过观测、想象，把人物内心活动写具体、写真实。.指引学生运用所学三种描写人物内心活动的措施修改自己日勺作文,培养学生修改作文的能力,规定用词精确。教学重点指引学生细致观测、想象，运用三种措施：内心独白法，抓住人物内心日勺真实感受；动作暗示法,抓住人物活动时日勺动作；景物烘托法，周边环境。用词精确,真实具体的反映人物的内心活动。教学难点1.在学习内心独白法的过程中，使学生明白内心独白就是人物在内心对自己或对她人要说的话。2.指引学生恰当的解决好内心独白法,动作暗示法,景物烘托法三者出J关系。教具准备：.一种包装精美的礼物盒。.课件。.对创设情景时表演H勺学生作以合适的指引。教学过程：一、结识什么是人物的内心活动.板书:学写人物的内心活动.提问：什么是“人物的内心活动”？规定学生根据自己的理解讨论回答。.教师归纳:人物的内心活动就是隐藏在人物内心的想法、情绪、感受。学写人物的内心活动就是要学会如何把人物内心的想法、情绪、感受明明白白的体现出来。这样就能增强文章的真实感，精确日勺体现文章日勺中心思想。今天,我们就来学习几种描写人物内心活动W、J措施好吗？二、学习内心独白法.创设情境、展开想象。在现实生活中，人们遇到某些事物，会产生这样、哪样日勺想法、情绪、感受。这其实就是你的内心活动。教师今天就带来了同样东西，请同窗们注意。出示礼物盒问：“你们都想到些什么？”规定学生及时回答后，教师归纳：同窗们刚刚把自己心里想到时说了出来，怎么想H勺就怎么说H勺,这其实就是你W、J内心独白。.出示课件，结识内心独白法。课件：怎么办呢？把这张票给了她们吧，《大闹天宫》我盼了好多天了。不给吧，我说过给她们日勺呀，我急得在门口打起转转来。左思右想,我终于想出了个主意，下回学校再组织看电影,不管多好的片子，我都把票给她们。再说,我答应给她们两张票，这一张票，叫姐弟俩谁去好呢？干脆这一回我不告诉她们,等下回拿到两张电影票，我再对她们讲吧。通过读这段文字，引导学生明白这段描述也是作者H勺内心独白，写出了作者由矛盾到拿定主意的内心活动，是作者在内心说话给自己听的。并通过教师在“我急得在门口打起转转来”背面加一句“小弟弟呀，小弟弟，你可真把我难为坏了。”让学生明白内心独白法也可以是在内心说话给她人听。归纳措施:把人物在内心自己对自己，或自己对她人要说的话写出来，我们给这种描写人物内心活动的措施起个名字就叫做内心独白法。（板书：内心独白法）.在设情景，及时练笔。师述：请同窗们再回到这个礼物盒上来，这个礼物盒出目前9月10日教师节那天，教师的办公桌上。当时，我曾经再三强调教师节不许学生给教师送礼物。因此，当看到这个礼物盒后，我很气愤但当打开之后，教师日勺脸上却露出了欣慰日勺笑容……同窗们，当你看到这种情景，你又产生了哪些内心后动?请你用内心独白法写下来。.学生习作，教师巡视，个别指引。.师生评析，重点点拨。三、学习动作暗示法L出示课件，结识动作暗示法。课件:我低着头进了门，溜着墙根往里走，眼睛往她们屋里瞟了一眼。偏偏被小弟弟瞅见了，她跑出来问：“有电影票吗？"我慌慌张张地摇了摇头。引导学生读后讨论:这段文字是什么描写?学生日勺回答不外乎这段文字是动作描写,或人物内心活动描写。教师归纳:这段文字通过人物动作日勺描写暗示了人物的内心活动。这种描述人物内心活动H勺措施就叫做动作暗示法。（板书:动作暗示法）.创设情景，及时练笔。师述:我想,人们一定还记得我们刚刚进行过日勺单元测试。改正卷子后，我告诉人们这次考试个别同窗成绩不太抱负，但没有发布分数就把卷子发了下去。这时，我发既有几位同窗出J反映很故意思。目前,我就请其中的一位同窗把她当时日勺反映再现到人们面前。请人们认真观测。学生上台表演教师发卷子时，自己的一系列反映。教师引导学生体会表演学生当时的内心活动，并规定学生接着“教师把卷子一下子扔到她桌上，只见她……”这句话，运用动作暗示法写出这位同窗的内心活动。.学生习作，教师巡视，个别指引。.师生评析，重点点拨。四、学习景物烘托法.板书：景物烘托法。.师述：提起景物烘托法，教师就不禁想起唐代诗人张继写日勺《枫桥夜泊》“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”同窗们，这首诗反映了作者什么样口勺内心活动呢?是如何写出来W、J呢？引导学生分析:这首诗通过“月落”、“乌啼”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”、“钟声”这些景物烘托出了作者孤寂、忧郁H勺内心活动。教师归纳：这种通过景物的描写来反映人物内心活动口勺措施就叫做景物烘托法。.唤起共鸣，加深印象。引导学生回忆此前学过的课文中运用景物烘托法写人物内心活动W、J片段，和电影、电视中为烘托人物内心活动而采用W、J拍摄周边环境的手法加深印象。.指引学生运用景物烘托法进行口头练习，师生评析。五、学生运用所学的三种描写人物内心活动的措施修改自己的作文，教师巡视,个别指引六、展示修改后的习作，师生评析重点使学生理解三种措施日勺关系是互相独立但并不是孤立日勺,可以在文章中穿插运用，互相协调，从而增强文章出J真实感，恰当W、J体现中心思想。学生习作：咦！真奇怪，这个包装精美的礼物盒是谁送日勺呢?它竟有这样大的魔力，使郭教师H勺脸色一会儿“阴云密布”，一会儿有“多云转晴”，里面究竟装的是什么东西呢?让我猜猜，难道会是钱吗？不会日勺,郭教师可不是那样的人。嗯,是一份温馨的祝愿?是一张记录着往日那些快乐时光W、J照片？是一本以往淘气学生书写工整日勺作业本或一份保证书?是哪位细心的J同窗发现这几天教师的嗓子沙哑而送KJ一盒润喉片？还是……真想立即就懂得。郭教师，您就别难为我们了，还是赶紧揭开谜底吧。（河南宏力学校高家慧）教师把卷子一下扔到她桌上，只见她身子向后一蜷，猛的打了个哆嗦,用眼角的余光偷偷瞟了几眼站在她身旁的教师，又看了看扔在桌子上日勺单元测试卷。待了好大一会儿,她才伸手把卷子挪到自己面前，捏着试卷刚想打开，又猛时合上了，回过头左看看，右看看,确认没有人注意她之后，闭上眼睛，双手合十,嘴里默默念