德育引领情境激发任务驱动合作助力反思增效-我的英语教学主张

德育引领情境激发任务驱动合作助力

反思增效---我的英语教学主张一、以德育引领教学，科学处理语言教学内容，不断优化英语学科德育路径。英语教师要破除狭隘的学科教学思想，强化在语言教学中立德树人的理念，增强全人教育的意识，不断优化对英语教学内容的处理方式，关注学生情感发展习惯养成和价值观形成，做到既培养学生的综合语言运用能力，又锻炼学生意志涵养品德，健全人格。教师要深入挖掘教学内容的德育内涵，捕捉有价值的德育生长点；要重视学生独特的道德认知和体验，适时创设引起道德共鸣的德育体验情境，通过角色扮演、专题项目活动等形式促使学生主动积极开展道德思考，使学生触景生情、知理明情，在主动体验中对具有道德启迪意义的事件有所感悟，在潜移默化中认同内化道德规范；要积极开展小组讨论、组织课堂辩论赛等多向互动的语言实践活动，创设民主、平等、宽松的沟通氛围，促进学生与文本、教师、学习伙伴之间形成对话场，使各自的经验、观念、情感相互碰撞，彼此互相启发、共同体验，从学习文本内容走向关注自然、社会和人生，理解体会生命、生活、生存的真谛，不断提升道德境界。二、以情境激发建构，适时创设实践体验场景，不断优化语言学习心理场。语言知识在它们产生及应用的情境中才能产生意义。英语教师要以学生的生活实际为基础，以语言教学内容为依托，创设符合高中学生学习心理特点和贴近社会生活实际的学习体验情境，在教学中激活图式、呈现情境，导入新知、走进情境，实践运用、融入情境，拓展延伸、回归情境，在“激活—呈现—实践—拓展”的过程中提供丰富、有意义的情境供应和语言学习“支架”，在教师、情境学生三者之间形成多维互动的心理场，使学生的认知活动和情感活动紧密结合，拉近英语教学与学生现实生活的距离，使死的语言知识成为活的生活，促进学生主动参与、主动发展，自主地理解知识、建构意义。三、以任务驱动运用，积极开展任务型教学活动，不断优化语言实践策略。英语教师要以二语习得理论为指导，从“学”的角度设计语言实践任务，以任务型活动促进学生主动运用语言知识，提高语言技能。遵循英语教育的真实原则，在任务型语言教学活动中，学生所参与的活动必须是真实的、或与真实世界与现实生活相关联；活动的目的指向要明确；活动链的各个环节层递衔接要符合二语习得规律，具有良好的课堂可操作性，能促进有意义的语言表达与交流；活动的设计、组织、实施、评价各个环节要有利于学生在完成任务的过程中自我生成问题、识别问题、发现问题进而解决问题，在主动的思考、实践、运用中提升语言综合运用能力。四、以合作助推学力，科学组织合作学习活动，不断优化语言教学组织形式英语教师要努力探求语言教学和合作学习的高效融合方式，科学运用合作学习理论，建立起师生间、生生间的积极依赖关系，以自主学习思考和小组讨论为主要形式，以班级交流共享为检查学习效果的手段，科学指导、参与、监控、介入学习过程，综合评价学生的语言技能和合作技能的发展状况，促进师生、生生间全方位、多层次、多角度的交流互动，帮助学生形成与他人协同合作的能力，满足不同语言基础、不同能力水平学生的心理需求和学习需求，在以有效合作、愉快竞争为特点的和谐学习氛围中发展学生的学习力。五、以反思催生高效，积极开展教学行动研究，不断突破高中英语教学瓶颈英语教师要在行动研究中不断反思自己的教学行为，追问课堂教学低效现象的成因，在质疑、假设、求解、实践、反思、校正、再实践的循环往复中使教学过程更趋科学，更具艺术，更有利于学生的全面发展，彰显教育智慧，使师生道德生命与语言素养协同共进、英语语言文化魅力焕发的高效优质课堂成为现实，成为常态。六、努力探究任务型教学模式，不断优化教学策略，积极探索以任务为驱动开展高中英语教学的新思路。《高中课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）提倡开展任务型教学认为教师在课堂教学中应以任务型活动促进学生自主、探究、合作，使学生有机会表达自己的看法与观点，帮助学生在运用语言、完成任务的过程中内化语言知识，提高语言技能。在研究和实施任务型语言教学的过程中，精心设计任务链，努力将传授知识的教学方式向探究知识、发展能力的教学方式转变，以环环相扣的任务型活动，积极开展师生、生生互动，鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等方式完成任务，习得、运用、掌握知识。在教学过程中，本人坚持从“学”的角度来设计任务型语言实践活动，做到活动的目的明确，活动具有挑战性，活动的繁简程度适当，活动的形式灵活多样，活动能促进有意义的表达与交流，努力摸索在课堂教学中有效开展任务型教学的操作路径。七、充分利用教育技术新成果，不断更新教学手段，积极探索整合信息技术和高中英语教学的新路径。在教学中探寻使用以计算机和网络为核心的信息技术的最佳时机，积极利用信息技术来创设教学情境，呈现教学内容，展示学生作品，优化教学过程，开发课程资源，促进师生交流，以信息技术为媒介使各种教学要素在整体优化的基础上产生聚集效应，发展学生的合作学习能力和自主进行阅读实践、探究的能力，帮助学生逐步形成有效的高中英语学习策略，培养学生对待英语学习，特别是英语阅读学习的积极情感态度，不断提高综合语言运用能力。如何科学理解信息技术和高中英语阅读教学整合的含义，从如何将信息技术作为高中英语阅读教学中的演示工具、课程资源开发工具、师生交流互动工具和测试工具四个方面比较全面地研究了信息技术和高中英语阅读教学整合的基本策略，以期全方位、立体化地帮助学生开展阅读实践，拓宽阅读面，加大阅读量，提高阅读能力。八、科学开展合作学习活动，不断优化教学组织形式，积极探索建立高中英语合作阅读教学的新模式。组织各种合作学习活动，鼓励、引导学生通过体验、实践、讨论、合作和探究互相学习、互相帮助，发展听、说、读、写的综合语言技能，同时体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。合作阅读教学模式运用合作学习理论，以自主学习思考和小组讨论为主要形式，以班级交流共享为检查学习和讨论效果的手段，旨在利用合作教学系统中所倡导的相互作用，谋求改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，促进师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流互动，满足学生不同的需求，开发学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，从而提高课堂阅读教学的效果。九、着力调整教学方式方法，不断优化教学过程，积极探索突破高中英语教学瓶颈的新举措。在指导学生阅读的过程中，本人发现虽然学生进行了大量的阅读训练，但他们的推理、归纳能力提高缓慢。针对这个一直制约着阅读教学效率的瓶颈问题，本人通过行动研究，在假设、实践、验证的循环往复中逐步摸索出优化阅读教学过程的策略，教师要克服急于求成的思想，切实抓好语言知识的教学，帮助学生为提高推理、归纳能力做好知识上的储备；要把握好语言知识教学的“度”，充分教材文本，积极开展有助于提高推理、分析、归纳能