中小学语文课堂教学有效性的调查问卷

中小学语文课堂教学有效性的调查问卷（学生卷）亲爱的同学们，你们好！为了提高语文课堂教学效率，学校课题研究组制定此问卷，目的在于了解你们对课堂教学的想法，以改进我们的教学，使你们喜欢我们的课堂，在快乐学习的课堂中学习更多的东西。谢谢！富顺县新兴九年制学校课题研究组2011年2月性别年龄年级：班.你喜欢上语文课吗？（）a.喜欢b.不喜欢 c.不知道 d.说不上.你喜欢上这门课的主要原因是（）a.喜欢教这门课的老师 b对这门课感兴趣c老师的课上得好 d 。.你觉得老师的课上得好，好在（）a.学识渊博 b.和蔼可亲 c.教法灵活 d..你觉得老师的课上得不够好，不够好在（）c.教法不灵活 d.）b.不能吸引你c.教法不灵活 d.）b.不能吸引你d..老师设计的课堂情境你觉得（a.能吸引你c老师很少设计或从不设计.课堂上，对老师的提问你会（）a.积极思考，主动发言 b会积极思考但不愿发言c从不举手 d.。.上课时，老师设计的各种知识点赢去讲解，是否注意培养了你的思维能力、语言表达能力和合作探究能力？（）a.没注意 b.时而注意 c.注意 d.特别注意.上课时，教师是否注意传授一些学习方法和学习的窍门（如：记忆的方法、记笔记的方法等）a.没注意 b.时而注意 c.注意d.特别注意.语文课堂教学中学生的活动方式你最喜欢哪种？（可多选）a.以学生为主的讨论交流（）b.在老师指导下的自主学习（）c.自学前提下的专题讨论（） d.老师指导下去图书馆阅读（）10.你在语文课堂上常处于什么状态？（ ）a.以听老师讲为主 b.常处于思考感受中c.与老师同学产生碰撞d.积极参与到活动中 e.经常走神 f.睡觉11.课堂上，你希望老师怎样评价你的发言?（）a.答对了表扬 b.答错了批评 c.答错了指出错在哪儿d.12你喜欢什么样的课堂氛围?（）a.课堂气氛活跃b.课堂气氛安静c.课堂不受约束d.13课堂上，对与老师合作，你（）a.积极配合 b.不太积极配合 已不敢配合 d.14.你心目中最喜欢的语文课堂教学是什么样子的?你觉得老师应该怎样上课你们才喜欢？谢谢你的参与！《桃花源记》教学设计一、教学目标.知识和能力目标：掌握一些文言实词和虚词；了解古今义的变化；了解文言文中的省略现象；理解文章的内涵。.过程和方法目标：感受桃花源的美，描绘桃花源的美。.情感态度和价值观目标：了解作者笔下的理想社会。二、教学重难点重点：感受桃花源的美，描绘桃花源的美。难点:体会作者对“桃花源”的理想社会的描述，认识其对美好社会的向往和追求。三、教学课时2课时四、教学方法 自读法、点拨法、讨论法相结合五、教学过程第一课时一、导入新课导入（一）我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是一一世外桃源！问：你能解释“世外桃源”的含义吗？明确：比喻理想中的生活安乐而环境优美的世界；另比喻一种空想的脱离现实生活的地方。这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章导入（二）有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验:当你遇事不顺时，当你心烦意乱时.当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遗想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。二、检查预习1、看注释，查f字典，给下列」加点的字注音。豁然(huo).俨然(ydn)怡然(yi) 阡陌(qianmO)邑人(yl)间隔(jidn)••••••垂髫(tide)・・语云(yU)平旷(kudng)缘(yudn) 诣(yl) 道(口1皿)•••••要(yao)*刘子骥（jl）落英缤纷（binfen） 郡下（jUn）・ ・・ ・2、熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。三.作者及社会背景。

陶渊明（约365—427）,又名潜，字元亮，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔（xUn）阳柴桑（现在江西省九江市）人，东晋著名田园诗人。陶渊明生于东晋末年，他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁，有着“大济苍生”的志向。但由于当时社会动荡不安，他空有才志而难以施展。他曾做过小官，但由于不满官场的丑恶，“不为五斗米折腰”，41岁时便弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的田园式的隐居生活。他的作品大都是归隐后写的，反映了当时的田园生活，因而成为我国著名的“田园诗人”。东晋是一个政治黑暗，连年战乱的时代。四、课文字词句学习。1、朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）2、请同学们试翻译课文。（每生翻译一句）3、掌握课文注释的词语。（补充注释如下）为业：靠……谋生。 缘：沿。 夹岸：夹着溪流两岸。 杂：别的。鲜美：鲜艳美丽。 异：诧异。穷：穷尽。 舍：舍弃，放弃。豁然：开通、敞亮的样子。 开朗：开阔明亮。 平旷：平坦开阔。 属：类。悉：全。 怡然自乐：喜悦，心满意足。 所从来：从哪儿来。 咸：都。问讯：打听消息。 先世：祖先。 妻子：妻子儿女。 邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。 间隔：断绝了往来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语云：告诉（他）说。不足：不值得。既：已经。志：做记号。诣：拜见。 如此：像这样。 遣：派。 欣然：高兴地。4、古今词义。鲜美：古义：鲜艳美丽芳草鲜美 今义：（味道）新鲜交通：古义：交错相通阡陌交通 今义：交通运输妻子：古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境今义：指男方的配偶，老婆绝境：古义：与世隔绝的地方来此绝境 今义：没有出路的地方无论：古义：不要说，更不必说无论魏晋 今义；不管（连词）如此：古义：像这样说如此今义：这样缘：古义：沿缘溪行今义：缘故，缘分延：古义：请余人各复延至其家 今义:延长.延伸津：古义：渡口这里问津指探访。后遂无问津者 今义：□液5、一■词多义舍:舍弃（便舍船）；房子（屋舍俨然）。终）。舍:舍弃（便舍船）；房子（屋舍俨然）。终）。寻:寻找（寻向所志）；不久：（寻病志：做标记（处处志之）； 标记（寻向所志）。 向：以前（寻向所志）；对着（眈眈相向）。其：这、那（复前行,欲穷其林）；他的（得其船）。为：作为（捕鱼为业）；对、向（不足为外人道）；给（此人——为具言所闻）。五、作业：课后练习。《与朱元思书》评课稿执教时间：2013年4月22日

执教科目：语文

执教内容：人教版八年级语文下册《与朱元思书》

评课人：2013年4月22日上午第三节课，我校语文组全体教师到八（5）教室听我组教师上了一节生动有趣的公开课，我作为此次教研活动的主评人，现对宋老师的这一堂课作如下点评：此堂课，在知识与能力上，洪老师拟计划让学生了解到课内的一些文言知识，积累一些常见的文言实词、虚词与句式；让学生感受文中所描写的富春江独特的自然美景；要求学生背诵并默写全文；通过朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力。情感与价值方面，洪老师希望激发学生热爱祖国文化、热爱大好河山的感情。洪老师打算用朗读法和合作探究来完成对本堂课的教学。现让我们一起到洪老师本堂课的教学课堂中去看一下洪老师对如上目标的完成情况。一.导语的展开本文是一篇非常优美的写景散文。导语中，洪老师由浙江富春江导入对名景的欣赏，引导学生把握住了课堂教学的重点，让学生在品味祖国奇山异水的同时激发了他们对祖国大好河山和祖国文化的热爱之情。导语起到了画龙点睛的作用。二、作者讲解与课文阅读作者讲解上，洪老师简洁明了地进行了介绍。把此环节的重点放在了对学生课前阅读预习的检查上，对学生预习过程中出现的字词难点进行了重点讲解，指出了文言中的通假字，引起了学生对这一知识点的重视。阅读环节，洪老师以提问思考的方式教给了学生阅读的方法，他提出：这篇文章，我们应该慢读还是快读？在讲解时，还作了一个非常恰当而直观的比喻。去赏景，我们是漫步体会，还是坐飞机、开汽车走马观花呢？这一形象的比喻让学生懂得了对写景类文章应慢读以品味。同时还告诉同学们，应该要注意文言节奏，让学生带着二二拍节奏去朗读。在指导方法后，洪老师马上让同学带着方法去品读。这一过程正是方法与实践的最好结合。在学生朗读了以后，教师进行了范读。节奏感很强，语速恰当，发音标准。三、结合注释，以抢答的方式解释黑板上给出的第一自然段中的词语这样的教学方式调动了学生主动参与的热情，给中差生提供了一个展示自我的平台。这对于调动他们学习的兴趣起到了很好的引导作用，兼顾了整体的学习。第一自然段和第二自然段的讲解结束后，洪老师分别让学生尝试背诵一、二自然段，这起到了当场巩固的效果。背诵环节结束后，洪老师让学生用一个字对山和水的特点（奇山异水）进行了概括。既训练了学生的概括能力又让学生把握住了本文所要描述的中心，既让学生了解了前两段所叙述的段眼，又对下节课的教学做了铺垫。四、高效地利用现代信息技术，有力地提高语文课堂教学效率。虽然这堂课是成功的。但结合新课堂改革的要求和中学文科组的课题要求，我个人认为在一些小环节上还存在以下不足：1、结合文章体裁，教师引导学生朗读应从情感上再下功夫，不仅要注意语速，读出节奏，更要读出感情，读出景色的优美，读出作者对景色的喜爱之情和学生对景色的喜爱。2、第一自然段和第二自然段内容的讲解上应进行衔接，使它们成为一个有机的整体。3、合作、探究学习能力的培养应加强，可在词语的解释上适当增加难度，既要让部分学生能够直接从课本上找到答案，又要让学有余力的同学能够引导其他同学对课文注释中没有的知识点进行合作探究解决。这既兼顾了中差生，又照顾了优生。以上是我个人对洪老师这一堂课的一点评说，未尽之处，望宋老师海涵。教学反思《桃花源记》是文言文教学中的名篇。文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向，同时，又在语文教学中占有重要的地位，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见其“言”而不见其“文”。我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境，简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习。首先，我让学生结合书下注释，自行朗读课文。在读准字音的基础上，由老师带感情朗读，配合优美的乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。反复诵读，才是学好一篇文章的方法，特别是如《桃花源记》般美若仙境的文章。二、教学过程应给学生自主学习的空间。文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生讨论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。于是第二个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨