血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件

血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。第三章血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱第一节血浆蛋白质及其异常一、研究背景及文献回顾2014年3月国务院正式发布《国家新型城镇化规划（2014―2020年）》。规划提出，到2020年，常住人口城镇化率达到60%左右，要努力实现1亿左右农业转移人口和其他常住人口在城镇落户。党的十八大报告更是将“城镇化建设”写入总报告，提出城镇化建设和新兴工业化、信息化、农业现代化一起成为未来中国发展的方向。国家新型城镇化规划提出，我国将推进以人为核心的城镇化，提高城镇化质量，造福百姓和富裕农民。然而当前农村转移劳动力普遍存在劳动技能低下、城市融入意愿不强、市民化进程滞后等问题，特别是随着新型城镇化建设与产业经济转型升级发展，对基层劳动力职业技能和素养都提出了新的要求，传统工艺和纯体力工种面临就业难的窘境，因此继续通过职业教育与技能培训提升农村转移劳动力职业能力，深入探讨职业教育与培训在农村转移劳动力职业能力提升、城市融入等方面的作用机理具有重要的理论意义和现实意义。目前国内有关农村转移劳动力职业教育方面的研究，大多偏重于农村转移劳动力职业教育现状、问题及策略研究；或者职业教育对农民工的经济收入、工作技能水平、适应能力、就业能力等方面的影响。[1―4]而很少有学者基于新型城镇化建设的背景下从职业教育与培训对农村转移劳动力自身影响机理展开综合深入的研究。本文通过探索农村转移劳动力职业教育影响作用，以期更好地引导和指导农村转移劳动力职业教育与培训。二、数据来源与样本分析2015年12月至2016年3月期间，课题组在江苏苏州、无锡、常州等地区的职业培训中心、定点培训机构等的农村转移劳动力职业技能培训班上对来自全国各地的农村转移劳动力学员进行了问卷调查，问卷调查采用统一的指导语，施测现场有课题组专人负责指导，问卷完成后当场收回，并赠送毛巾、牙膏以及香皂作为调查酬劳。本次调查共发放调查问卷450份，回收402份，回收率为89.33%，严格剔除废卷后，共获得有效问卷366份，有效回收率为81.33%。在被调查的366名农村转移劳动力中，男性224人（61.2%），女性142（38.8%）；未婚26人（8.7%），已婚325人（88.8%），离异15人（2.5%）。年龄状况：最小年龄为21岁，最大年龄为55岁，平均年龄35.68岁。受教育程度情况：小学文化水平11人（3.0%），初中文化水平250人（68.3%），高中及以上文化水平105人（28.7%）。户籍来自江苏的有313人，占85.5%；江苏省外的有安徽、贵州、河南等12个省，共53人，占14.5%。总体来说，所调查的样本具有一定的代表性。三、农村转移劳动力参与职业教育与培训影响作用实证分析1参加职业教育与培训对农村转移劳动力收入的影响为更准确地分析收入值，在问卷设计中考虑到劳动力的支出不稳定因素，设置为“刨去一年开销，您一年净赚有多少？”通过对劳动力是否参与职业教育和其收入的相关性分析，结果显示二者存在显著相关性；结合二者交叉表分析，接受过职业教育与培训的转移劳动力，其收入明显高于未参加过的，特别是在3万以上的比例明显提高。表明农村转移劳动力通过接受职业教育与培训有利于提升其收入水平。2参加职业教育对农村转移劳动力生活满意度的影响采用皮尔逊相关分析检验接受职业教育培训与生活满意度之间的关系。结果显示：接受过职业教育培训与生活满意度呈显著正相关（p新城镇化建设进程也是广大转移劳动力市民化的进程，为健康有序地推进“人的城镇化”的新城镇化建设，我们需要重点关注转移劳动力城市融入意愿。笔者以是否希望和家人长期在城市居住作为城市融入的主要评价指标，通过将转移劳动力是否参与过职业教育与培训和是否希望和家人长期在城市居住进行卡方检验，结果显示，受访者是否参加职业教育与培训与是否希望和家人长期在城市居住的差异显著（表1）。同时对比接受过职业教育培训与是否希望和家人长期在城市居住的频率发现，参加过职业教育培训的受访者，希望和家人长期在城市居住的比例（占80.2%）明显高于没有参加过职业教育与培训的受访者（占30.2%）。这也表明，通过参与职业教育，有利于提高农村转移劳动力的城市融入意愿。通过访谈调研大量农村转移劳动力，也了解到在新城镇化进程中，农村转移劳动力更愿意通过参加职业技能培训提升就业能力，从而增强就业竞争力和稳定性，也更乐于家人融入城市。这些都充分表明了鼓励和引导农村转移劳动力参与职业教育与培训，更有利于市民化进程的推进。5?⒓又耙到逃?与培训对农村转移劳动力就业满意度和就业稳定性的影响针对农村转移劳动力在新城镇化进程中就业满意度和就业稳定性方面，笔者采用皮尔逊相关分析检验接受过职业教育培训与就业满意度之间的关系。结果显示，是否参加职业教育培训与就业满意度呈显著正相关（p5提升转移劳动力参与职业教育与培训的主动性和参与意愿在调查中发现，接受过职业教育对转移劳动力，其参与培训的主动性更强。因此，一方面需要加强转移劳动力职业教育宣传引导，鼓励广大农村转移劳动力积极主动参与社会职业培训；另一方面，通过职业教育，有效提升农村转移劳动力职业技能，增强就业竞争力和职业发展能力，在提高收入的同时，也提高了就业稳定性，从而形成良好的示范效应，以引导和促进从农村转移劳动力参与职业教育与培训。6加强农村转移劳动力职业教育与素质教育并举，促进城市融入新型城镇化的核心是“人的城镇化”。人的城镇化，本质是农业转移人口的市民化，提出要走新型城镇化与农民市民化协调发展之路。因此需要在提升农村转移劳动力职业教育的同时，还需要提升转移劳动力职业素养，以帮助农村转移劳动力更好地融入城市。通过提升农村转移劳动力职业能力和职业素养，一方面有助于转移劳动力增强就业竞争力与自主创业能力，提高工作?定性和职业持续发展能力；另一方面，也有助于转移劳动力综合素质提升，从而更好地融入城市，也有利于农村转移劳动力市民化进程的推进。【时代的发展为高校教育提供了机遇的同时亦提出了新的挑战，高校教学管理中如何改善教学教育模式，不断开拓进取成为应对时代挑战的必要条件。现代社会大学生无论是思想、性格均出现新的特点，表现出多元化趋势，学生的自我意识更加强烈，高校管理难度明显增加，因此在高校教学管理中如何尊重学生的主观能动性，并促进其主体性的性发挥对于高校管理、建设有着重要的作用。1.新时期高校学生主体性特征主体性是指人为了达到自我目的，在对象性活动中表现出的改造、把握、支配及规范客体、表现自身的能动性，主要包括自主性、创造性及主动性。1.1主动性主动性主要为了满足自身需要，内在包括主观性、为我性、自觉性及选择性等学生的主动性主要表现在适应及选择学习的能动性上。学生在选择高校提供的教学服务中，根据自己的意愿做出选择，如教学内容、课程修读方式、教学教师等，同时亦包括学生选择性的认知及理解知识。通过主题的选择，学生主体性能够得到实现，而这有助于教学方法改进、教学内容的更新。1.2自主性学生在高校中能够自主行使权力，具有主体意识，获得主体地位，发挥主体作用，并形成主体品质。学生自主性是指在学校教育中，学生能够根据自身的需要、条件及爱好等，对自己的教育活动进有计划有目的的进行安排，从而得到更为有效、更好的发展条件及机会，在学习、接受教育中能够保证思维、表达及自我塑造的自由。学生自主性表现在学生主体意识的独立，经教育者指导后，能够独立自主的完成任务，提高自身素质；大学生同时能够自我支配、控制及调节学习活动，充分的利用内在与外在的积极因素，不断的充实自己、提升自己。1.3创造性创造性是教学教育的最高价值追求，当代学生处于科技时代，创新意识比较强烈，动手实践及创造思维能力均较强，在面对问题时能够从多方面思考，并提出创新性，精力充沛、思维活跃，为创造的主体。2.高校管理中大学生主体性发挥现状虽然大学生的主体性发挥对于其学习、思想政治学习等均有着显著的积极作用，然而目前国内高校在教学管理中并未充分的利用学生主体性，情况不同乐观。2.1教学管理方式落后传统的教学管理多认为准确丰富的理论、严肃的课堂、清晰的讲解等才能称作是正确的教学，教师单方面传授对于教学及课堂管理均有着重要作用，然而实践表明大多数高效能课堂无论是文化教育还是思想政治教育均为简单说教的授课形式，教学方法陈旧，教学内容空洞无趣，而教师与学生在课堂上几乎没有互动，这在较大程度上对学生主体性的发挥产生了抑制作用。2.2学生主体意识被忽视传统的教学管理中，教育者为核心及权威，在学生的学习中起的主导作用，学生被动接受知识传授，服从教师的安排，然而这与大学生的自主性有着较大的矛盾，虽然近年来随着高校教学管理观念不断更新，实际中并未充分的重视学生的主体性，教育者与学生之间仍然为单向交流，学生的主体作用被很大程度上弱化。2.3大学生自我管理、教育能力较低大学生身心正处于不断的发展、成熟及充实的阶段，其自我意识逐步成熟，学生的自我意识的发展需要达到一定的程度，而产生自我教育的需要和具有一定的自我教育能力时，其主体性的作用才能够显现出来。3.高校教学管理中学生主体性发挥的途径3.1改进教学管理观念，坚持以人为本，学生为主体当前我国高校管理者的管理理念仍然较为落后，多认为管理即为决策、领导，教育者与学生之间为指挥与服从、管理与被管理的关系，在教学活动及管理活动中学生基本没有发言权，这就导致学生的参与性、能动性被抑制，主体性被扼杀。为保证学生主体性良好的发挥，在教学中，教育管理者应该充分的重视人的个性、尊严、人格及需要，在教学及管理中充分重视学生的需要，坚持“以人为本”的理念，将学生作为教育活动的主体，最大程度的发挥学生的能动性、自主性及创造性。3.2制定科学全面的评价标准，促进学生主体性发挥传统教育中对好学生的定义为成绩好、学习认真、守纪律、服从领导安排、听话等，然而这些标准在较大程度的制约了学生的天性、主观能动性等，因此学校需要重新定义学生评价标准，改变传统的狭隘的评价方法。将学生主动性、自主性及创造性等纳入评价标准，从而鼓励学生敢想、敢做，勇于参与、善于选择、勇于创新，坚持独立思考思考，敢于提出自己的意见、坚持真理及梦想。同时学校在对教师的教学进行评价时，需要考虑学生学习、学生学习观、人才观、创造性等综合素质得分评定，从而促使教师改变传统的教育方式。3.3建立健全的教学管理制度目前国内高校教学管理仍然存在以下几点缺陷：①选择性及弹性较差，目前不同的院系、专业之间互动性较少，学校资源未实现共享，导致学生的课程较为单一。②课程学习管理制度僵化，目前国内大部分高校教材、课程、教学大纲等较为单一，学生可选择课程较少，同时在选择教师、课程时间等方面存在局限性，导致学生学习的兴趣明显下降。高校在教学中应该建立健全完善的学习管理制度，学分制作为基础，弹性管理选课制、导师制、学分互换制、弹性学制、自主选择专业等，从而使学生在学习中能够根据自身喜好进行，提高学生的学习兴趣。结束语总之，强调高校教学管理中学生主体性的发挥，鼓励其在学习、教育管理中主动参与，有助于学生学习积极性的提高及教育工作的更好开展，然而学生主体性的发挥并非管理者完全放手，学校管理者与教育者仍然需要进行引导，从而保证教育教学活动更好的开展。血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱11、不为五斗米折腰1第三章血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱第三章2第一节血浆蛋白质及其异常第一节血浆蛋白质及其异常3(一)、血浆蛋白质的功能和分类①营养作用,修补组织蛋白;②维持血浆胶体渗透压;③作为激素、维生素、脂类、代谢产物、离子、药物等的载体;④作为PH缓冲系统的一部分;⑤抑制组织蛋白酶;(一)、血浆蛋白质的功能和分类4④一些酶在血浆中起催化作用;⑦代谢调控作用;⑧参与凝血与纤维蛋白溶解;⑨作为免疫球蛋白与补体等免疫分子,组成体液免疫防御系统。④一些酶在血浆中起催化作用;5二)、血浆蛋白质的分类最简单的是将血浆蛋白质分为蛋白和球蛋白两大类,目前仍较实用的是通过乙酸纤维素薄膜电泳或琼脂糖凝胶电泳获得血浆蛋白质概貌的图谱。二)、血浆蛋白质的分类61.电泳分类法:利用乙酸纤维素溥膜电泳将血浆蛋白质分为清蛋白和a1β、Y球蛋白5个主要区带。功能分类法1.电泳分类法:利用乙酸纤维素溥7表31血浆蛋白质的功能分类功能分类功能特征运输载体类运载、营养等血浆脂蛋白:包括CM、ⅥLDL、LDL、HDL等运输胆固醇、甘油三酯、磷脂及脂肪酸前清蛋白与清蛋白运输游离脂肪酸、某些激素、胆红素、多种药物等甲状腺素结合球蛋白特异高亲和力结合甲状腺激素皮质素结合球蛋白特异高亲和力结合皮质醇类固醇激素结合球蛋白特异高亲和力结合类固醇激素视黄醛结合蛋白结合视黄醛转铁蛋白运输铁结合珠蛋白结合血红蛋白血色素结合蛋白结合血红素铜蓝蛋白结合铜补体蛋白类参与机体的防御效应和自身稳定包括C、C、C1,CC3、C、C3C、CC表31血浆蛋白质的功能分类8C、B因子、D因子、备解素等凝血蛋白类血液凝固作用除Ⅵ因子(C2+)外的13种凝血蛋白免疫球蛋白排除外来抗原包括gG,A、M、D、E白酶抑制物抑制蛋白酶作用包括a抗胰蛋白酶、抗糜蛋白酶、吣-巨球蛋白等6种以上血清酶类血浆固有酶如LCAT等在血浆中具有重要的调节代谢作用组织细胞少量释放的细胞内酶在血浆中无生理作用由于细胞破裂而进入血循环的纽胞内酶在血浆中无生理作用蛋白类瀲素胰岛素、高血糖素、生长激素等多种代谢调节作用C、B因子、D因子、备解素等9、血清蛋白质电泳组分的临床分析(一)血清蛋白质电泳的正常组分清蛋白a1球蛋白x球蛋白·β球蛋白球蛋白、血清蛋白质电泳组分的临床分析10用乙酸纤维素薄膜电泳测得血清各区带蛋白质的参考值为清蛋白(A|b):57%68%α球蛋白:1.0%5.7%、α球蛋白:4.9%11.2%、β球蛋白:7%13%、Y球蛋白:9.8‰18.2%。若以g八表示,则Ab和α1、a2、β、Y球蛋白分别为3552g/L、1.0~4.0g/L、4.08.0gL、5.0-10.0g/L、6.0-13.0g/L用乙酸纤维素薄膜电泳测得血11血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件12血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件13血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件14血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件15血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件16血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件17血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件18血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件19血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件20血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件21血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件22血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件23血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件24血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件25血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件26血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件27血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件28血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件29血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件30血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件31血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件32血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件33血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件34血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件35血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件36血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件37血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件38血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件39血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件40血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件41血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件42血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件43血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件44血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件45血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件46血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件47血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件48血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件49血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件50血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件51血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件52血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件53血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件54血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件55血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件56血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件57血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件58血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件59血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件60血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件61血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件62血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件63血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件646、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺65血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。第三章血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱第一节血浆蛋白质及其异常一、研究背景及文献回顾2014年3月国务院正式发布《国家新型城镇化规划（2014―2020年）》。规划提出，到2020年，常住人口城镇化率达到60%左右，要努力实现1亿左右农业转移人口和其他常住人口在城镇落户。党的十八大报告更是将“城镇化建设”写入总报告，提出城镇化建设和新兴工业化、信息化、农业现代化一起成为未来中国发展的方向。国家新型城镇化规划提出，我国将推进以人为核心的城镇化，提高城镇化质量，造福百姓和富裕农民。然而当前农村转移劳动力普遍存在劳动技能低下、城市融入意愿不强、市民化进程滞后等问题，特别是随着新型城镇化建设与产业经济转型升级发展，对基层劳动力职业技能和素养都提出了新的要求，传统工艺和纯体力工种面临就业难的窘境，因此继续通过职业教育与技能培训提升农村转移劳动力职业能力，深入探讨职业教育与培训在农村转移劳动力职业能力提升、城市融入等方面的作用机理具有重要的理论意义和现实意义。目前国内有关农村转移劳动力职业教育方面的研究，大多偏重于农村转移劳动力职业教育现状、问题及策略研究；或者职业教育对农民工的经济收入、工作技能水平、适应能力、就业能力等方面的影响。[1―4]而很少有学者基于新型城镇化建设的背景下从职业教育与培训对农村转移劳动力自身影响机理展开综合深入的研究。本文通过探索农村转移劳动力职业教育影响作用，以期更好地引导和指导农村转移劳动力职业教育与培训。二、数据来源与样本分析2015年12月至2016年3月期间，课题组在江苏苏州、无锡、常州等地区的职业培训中心、定点培训机构等的农村转移劳动力职业技能培训班上对来自全国各地的农村转移劳动力学员进行了问卷调查，问卷调查采用统一的指导语，施测现场有课题组专人负责指导，问卷完成后当场收回，并赠送毛巾、牙膏以及香皂作为调查酬劳。本次调查共发放调查问卷450份，回收402份，回收率为89.33%，严格剔除废卷后，共获得有效问卷366份，有效回收率为81.33%。在被调查的366名农村转移劳动力中，男性224人（61.2%），女性142（38.8%）；未婚26人（8.7%），已婚325人（88.8%），离异15人（2.5%）。年龄状况：最小年龄为21岁，最大年龄为55岁，平均年龄35.68岁。受教育程度情况：小学文化水平11人（3.0%），初中文化水平250人（68.3%），高中及以上文化水平105人（28.7%）。户籍来自江苏的有313人，占85.5%；江苏省外的有安徽、贵州、河南等12个省，共53人，占14.5%。总体来说，所调查的样本具有一定的代表性。三、农村转移劳动力参与职业教育与培训影响作用实证分析1参加职业教育与培训对农村转移劳动力收入的影响为更准确地分析收入值，在问卷设计中考虑到劳动力的支出不稳定因素，设置为“刨去一年开销，您一年净赚有多少？”通过对劳动力是否参与职业教育和其收入的相关性分析，结果显示二者存在显著相关性；结合二者交叉表分析，接受过职业教育与培训的转移劳动力，其收入明显高于未参加过的，特别是在3万以上的比例明显提高。表明农村转移劳动力通过接受职业教育与培训有利于提升其收入水平。2参加职业教育对农村转移劳动力生活满意度的影响采用皮尔逊相关分析检验接受职业教育培训与生活满意度之间的关系。结果显示：接受过职业教育培训与生活满意度呈显著正相关（p新城镇化建设进程也是广大转移劳动力市民化的进程，为健康有序地推进“人的城镇化”的新城镇化建设，我们需要重点关注转移劳动力城市融入意愿。笔者以是否希望和家人长期在城市居住作为城市融入的主要评价指标，通过将转移劳动力是否参与过职业教育与培训和是否希望和家人长期在城市居住进行卡方检验，结果显示，受访者是否参加职业教育与培训与是否希望和家人长期在城市居住的差异显著（表1）。同时对比接受过职业教育培训与是否希望和家人长期在城市居住的频率发现，参加过职业教育培训的受访者，希望和家人长期在城市居住的比例（占80.2%）明显高于没有参加过职业教育与培训的受访者（占30.2%）。这也表明，通过参与职业教育，有利于提高农村转移劳动力的城市融入意愿。通过访谈调研大量农村转移劳动力，也了解到在新城镇化进程中，农村转移劳动力更愿意通过参加职业技能培训提升就业能力，从而增强就业竞争力和稳定性，也更乐于家人融入城市。这些都充分表明了鼓励和引导农村转移劳动力参与职业教育与培训，更有利于市民化进程的推进。5?⒓又耙到逃?与培训对农村转移劳动力就业满意度和就业稳定性的影响针对农村转移劳动力在新城镇化进程中就业满意度和就业稳定性方面，笔者采用皮尔逊相关分析检验接受过职业教育培训与就业满意度之间的关系。结果显示，是否参加职业教育培训与就业满意度呈显著正相关（p5提升转移劳动力参与职业教育与培训的主动性和参与意愿在调查中发现，接受过职业教育对转移劳动力，其参与培训的主动性更强。因此，一方面需要加强转移劳动力职业教育宣传引导，鼓励广大农村转移劳动力积极主动参与社会职业培训；另一方面，通过职业教育，有效提升农村转移劳动力职业技能，增强就业竞争力和职业发展能力，在提高收入的同时，也提高了就业稳定性，从而形成良好的示范效应，以引导和促进从农村转移劳动力参与职业教育与培训。6加强农村转移劳动力职业教育与素质教育并举，促进城市融入新型城镇化的核心是“人的城镇化”。人的城镇化，本质是农业转移人口的市民化，提出要走新型城镇化与农民市民化协调发展之路。因此需要在提升农村转移劳动力职业教育的同时，还需要提升转移劳动力职业素养，以帮助农村转移劳动力更好地融入城市。通过提升农村转移劳动力职业能力和职业素养，一方面有助于转移劳动力增强就业竞争力与自主创业能力，提高工作?定性和职业持续发展能力；另一方面，也有助于转移劳动力综合素质提升，从而更好地融入城市，也有利于农村转移劳动力市民化进程的推进。【时代的发展为高校教育提供了机遇的同时亦提出了新的挑战，高校教学管理中如何改善教学教育模式，不断开拓进取成为应对时代挑战的必要条件。现代社会大学生无论是思想、性格均出现新的特点，表现出多元化趋势，学生的自我意识更加强烈，高校管理难度明显增加，因此在高校教学管理中如何尊重学生的主观能动性，并促进其主体性的性发挥对于高校管理、建设有着重要的作用。1.新时期高校学生主体性特征主体性是指人为了达到自我目的，在对象性活动中表现出的改造、把握、支配及规范客体、表现自身的能动性，主要包括自主性、创造性及主动性。1.1主动性主动性主要为了满足自身需要，内在包括主观性、为我性、自觉性及选择性等学生的主动性主要表现在适应及选择学习的能动性上。学生在选择高校提供的教学服务中，根据自己的意愿做出选择，如教学内容、课程修读方式、教学教师等，同时亦包括学生选择性的认知及理解知识。通过主题的选择，学生主体性能够得到实现，而这有助于教学方法改进、教学内容的更新。1.2自主性学生在高校中能够自主行使权力，具有主体意识，获得主体地位，发挥主体作用，并形成主体品质。学生自主性是指在学校教育中，学生能够根据自身的需要、条件及爱好等，对自己的教育活动进有计划有目的的进行安排，从而得到更为有效、更好的发展条件及机会，在学习、接受教育中能够保证思维、表达及自我塑造的自由。学生自主性表现在学生主体意识的独立，经教育者指导后，能够独立自主的完成任务，提高自身素质；大学生同时能够自我支配、控制及调节学习活动，充分的利用内在与外在的积极因素，不断的充实自己、提升自己。1.3创造性创造性是教学教育的最高价值追求，当代学生处于科技时代，创新意识比较强烈，动手实践及创造思维能力均较强，在面对问题时能够从多方面思考，并提出创新性，精力充沛、思维活跃，为创造的主体。2.高校管理中大学生主体性发挥现状虽然大学生的主体性发挥对于其学习、思想政治学习等均有着显著的积极作用，然而目前国内高校在教学管理中并未充分的利用学生主体性，情况不同乐观。2.1教学管理方式落后传统的教学管理多认为准确丰富的理论、严肃的课堂、清晰的讲解等才能称作是正确的教学，教师单方面传授对于教学及课堂管理均有着重要作用，然而实践表明大多数高效能课堂无论是文化教育还是思想政治教育均为简单说教的授课形式，教学方法陈旧，教学内容空洞无趣，而教师与学生在课堂上几乎没有互动，这在较大程度上对学生主体性的发挥产生了抑制作用。2.2学生主体意识被忽视传统的教学管理中，教育者为核心及权威，在学生的学习中起的主导作用，学生被动接受知识传授，服从教师的安排，然而这与大学生的自主性有着较大的矛盾，虽然近年来随着高校教学管理观念不断更新，实际中并未充分的重视学生的主体性，教育者与学生之间仍然为单向交流，学生的主体作用被很大程度上弱化。2.3大学生自我管理、教育能力较低大学生身心正处于不断的发展、成熟及充实的阶段，其自我意识逐步成熟，学生的自我意识的发展需要达到一定的程度，而产生自我教育的需要和具有一定的自我教育能力时，其主体性的作用才能够显现出来。3.高校教学管理中学生主体性发挥的途径3.1改进教学管理观念，坚持以人为本，学生为主体当前我国高校管理者的管理理念仍然较为落后，多认为管理即为决策、领导，教育者与学生之间为指挥与服从、管理与被管理的关系，在教学活动及管理活动中学生基本没有发言权，这就导致学生的参与性、能动性被抑制，主体性被扼杀。为保证学生主体性良好的发挥，在教学中，教育管理者应该充分的重视人的个性、尊严、人格及需要，在教学及管理中充分重视学生的需要，坚持“以人为本”的理念，将学生作为教育活动的主体，最大程度的发挥学生的能动性、自主性及创造性。3.2制定科学全面的评价标准，促进学生主体性发挥传统教育中对好学生的定义为成绩好、学习认真、守纪律、服从领导安排、听话等，然而这些标准在较大程度的制约了学生的天性、主观能动性等，因此学校需要重新定义学生评价标准，改变传统的狭隘的评价方法。将学生主动性、自主性及创造性等纳入评价标准，从而鼓励学生敢想、敢做，勇于参与、善于选择、勇于创新，坚持独立思考思考，敢于提出自己的意见、坚持真理及梦想。同时学校在对教师的教学进行评价时，需要考虑学生学习、学生学习观、人才观、创造性等综合素质得分评定，从而促使教师改变传统的教育方式。3.3建立健全的教学管理制度目前国内高校教学管理仍然存在以下几点缺陷：①选择性及弹性较差，目前不同的院系、专业之间互动性较少，学校资源未实现共享，导致学生的课程较为单一。②课程学习管理制度僵化，目前国内大部分高校教材、课程、教学大纲等较为单一，学生可选择课程较少，同时在选择教师、课程时间等方面存在局限性，导致学生学习的兴趣明显下降。高校在教学中应该建立健全完善的学习管理制度，学分制作为基础，弹性管理选课制、导师制、学分互换制、弹性学制、自主选择专业等，从而使学生在学习中能够根据自身喜好进行，提高学生的学习兴趣。结束语总之，强调高校教学管理中学生主体性的发挥，鼓励其在学习、教育管理中主动参与，有助于学生学习积极性的提高及教育工作的更好开展，然而学生主体性的发挥并非管理者完全放手，学校管理者与教育者仍然需要进行引导，从而保证教育教学活动更好的开展。血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱11、不为五斗米折腰66第三章血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱第三章67第一节血浆蛋白质及其异常第一节血浆蛋白质及其异常68(一)、血浆蛋白质的功能和分类①营养作用,修补组织蛋白;②维持血浆胶体渗透压;③作为激素、维生素、脂类、代谢产物、离子、药物等的载体;④作为PH缓冲系统的一部分;⑤抑制组织蛋白酶;(一)、血浆蛋白质的功能和分类69④一些酶在血浆中起催化作用;⑦代谢调控作用;⑧参与凝血与纤维蛋白溶解;⑨作为免疫球蛋白与补体等免疫分子,组成体液免疫防御系统。④一些酶在血浆中起催化作用;70二)、血浆蛋白质的分类最简单的是将血浆蛋白质分为蛋白和球蛋白两大类,目前仍较实用的是通过乙酸纤维素薄膜电泳或琼脂糖凝胶电泳获得血浆蛋白质概貌的图谱。二)、血浆蛋白质的分类711.电泳分类法:利用乙酸纤维素溥膜电泳将血浆蛋白质分为清蛋白和a1β、Y球蛋白5个主要区带。功能分类法1.电泳分类法:利用乙酸纤维素溥72表31血浆蛋白质的功能分类功能分类功能特征运输载体类运载、营养等血浆脂蛋白:包括CM、ⅥLDL、LDL、HDL等运输胆固醇、甘油三酯、磷脂及脂肪酸前清蛋白与清蛋白运输游离脂肪酸、某些激素、胆红素、多种药物等甲状腺素结合球蛋白特异高亲和力结合甲状腺激素皮质素结合球蛋白特异高亲和力结合皮质醇类固醇激素结合球蛋白特异高亲和力结合类固醇激素视黄醛结合蛋白结合视黄醛转铁蛋白运输铁结合珠蛋白结合血红蛋白血色素结合蛋白结合血红素铜蓝蛋白结合铜补体蛋白类参与机体的防御效应和自身稳定包括C、C、C1,CC3、C、C3C、CC表31血浆蛋白质的功能分类73C、B因子、D因子、备解素等凝血蛋白类血液凝固作用除Ⅵ因子(C2+)外的13种凝血蛋白免疫球蛋白排除外来抗原包括gG,A、M、D、E白酶抑制物抑制蛋白酶作用包括a抗胰蛋白酶、抗糜蛋白酶、吣-巨球蛋白等6种以上血清酶类血浆固有酶如LCAT等在血浆中具有重要的调节代谢作用组织细胞少量释放的细胞内酶在血浆中无生理作用由于细胞破裂而进入血循环的纽胞内酶在血浆中无生理作用蛋白类瀲素胰岛素、高血糖素、生长激素等多种代谢调节作用C、B因子、D因子、备解素等74、血清蛋白质电泳组分的临床分析(一)血清蛋白质电泳的正常组分清蛋白a1球蛋白x球蛋白·β球蛋白球蛋白、血清蛋白质电泳组分的临床分析75用乙酸纤维素薄膜电泳测得血清各区带蛋白质的参考值为清蛋白(A|b):57%68%α球蛋白:1.0%5.7%、α球蛋白:4.9%11.2%、β球蛋白:7%13%、Y球蛋白:9.8‰18.2%。若以g八表示,则Ab和α1、a2、β、Y球蛋白分别为3552g/L、1.0~4.0g/L、4.08.0gL、5.0-10.0g/L、6.0-13.0g/L用乙酸纤维素薄膜电泳测得血76血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件77血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱课件78血浆蛋白质以及非蛋白含氮化合物的代谢紊乱