浅析高等教育质量分析与对策探讨

浅析高等教育质量分析与对策探讨[论文本文关键词语]高等教育质量人才培养构造教学中心地位教学内容教学方法[论文内容摘要]本文分别从高等教育构造的宏观层面、容与教学方法的微观层面分析了存在质量问题的原因，教育质量。学校教学中心地位的中观层面和课堂教学中教学内并提出了相应的若干对策，旨在推动高校提升高等从1998年到2008年，我们国家高等教育在校大学生数从623万发展到2900万，毛入学率从9．8发展到23．3，进入了高等教育的群众化阶段。但中国高等教育的宏大变化，重要具体表现出在规模数量上，具体表现出在外延上。而教育教学的内涵，人才培养形式、教学方法与教学内容、学生的学习改革这些最核心的内容，却没有根天性的变化。在就业市场上，一方面许多毕业生毕业以后找不到工作，待业求职，另一方面一些用人单位求贤若渴，难以找到比较理想的人才。我们需要反思：高等教育的哪些环节存在质量问题?解决这些问题的对策怎样?由此，本文不是全面地评价我们国家高等教育质量，而是着重查找不足、分析问题，并试图研究对策。一、关于高等教育的人才培养构造与社会需求构造一般来说，社会对各类人才的需求呈金字塔形构造：塔尖为一大批拔尖创新人才，塔中部为数以千万计的专门人才，塔底部是数以亿计的高素质劳动者。然而，受政策引导、利益驱动、办学理念、社会评价等多种因素的作用，各类院校都在力争提升办学条理，“中升专〞、“专升本〞、“本申硕〞、“硕申博〞、进“211〞、争“985〞，几乎所有的高校都把学校能够升格作为最主要的寻求目的和发展标记，多数高校不能安于本位。这种竞相攀高的结果，使高等教育应有的塔形构造重心上移、状况失稳、构造变形，高等教育的人才培养构造与社会的人才需求构造出现了错位现象，使人才市场上供求矛盾越发明显，近两年一些省区已经开始出现研究生、本科生的就业率不及高职生的现象。解决这一矛盾，需要国家对高等教育构造合理布局，加强政策引导，在每一类高校都设立一流的项目和名分，而且给以重点支持和投人，鼓励各类高校合理定位，各安其位，在所属的层面上去争一流，办出水安然平静特色。除了高等教育在构造条理上与社会需求之间怎样适应的问题，还存在着学科专业构造的适应性问题。在近年来高等教育的快速发展经过中，各高校都增长了许多新专业，这些新专业往往是从办学成本出发增设的，大多是文科类。由于这类专业增长过快，毕业生明显的供过于求，加剧了文科学生总体上就业比工科学生困难的状态。这种现象在民办高校愈加明显。二、关于高等学校的教学中心地位在高等学校，领导投入不足、老师投入不足、学生投人不足仍然是影响教育教学质量的重要问题。大学校长是教学质量的第一责任人，要想提升人才培养质量，仅有校长是不够的。从上级各个口下来的每一项工作部属，大多都要求一把手负责、一把手挂帅。校长的责任又多又重，直接用到人才培养上的精神所剩不多。一所大学有主要的事，也有紧急的事，校长的精神用于应付紧急的事太多，用于处理主要的事不够多。老师是人才培养质量的决定性因素。影响老师教学工作的因素大体有：(1)对老师的评价机制问题。职称评聘和岗位竞争的考核中，科研结果和学术论文容易量化，是“硬头货〞，而教学则是软的，区分度较差，导致老师的兴奋点不在教学上，对教学精神投入不足。(2)老师的职业道德问题。一些老师责任心不够，职业道德欠安，对学生不负责任。有的备课不下功夫，课堂上照本宣科、令人昏昏欲睡；有的与学生联络极少，基本不管学生，使师生关系“渐行渐远〞。(3)老师的理论经历问题。老师大多是从校门到校门，缺乏社会经历和工程经历体验的太多，固然近年来增长的老师学历条理越来越高，但是由于缺乏理论体验，许多人只能是空言无补，越谈越空，对学生理论能力和创新精神的培养极为晦气。而学校要想在企业引进优秀的工程技术人才，却经常遭到“企业编不能进事业单位〞的限制。德国的工程教育质量在全得到公认，其中一个主要举措就是工科专业的老师必需有5年以上在企业工作的经历。为了提升老师对教学工作的投入，高校应加强的工作可有：(1)改革老师评价指标，将教学的软指标“硬化〞，增长老师对教学工作的投入。一所学校的人才培养质量，不取决于有多漂亮的大楼，也不取决于有多先进的设备，而是取决于有多优秀的老师队伍；一个老师的教学效果，不取决于他学历的高低，也不取决于他教龄的长短，而是取决于他的教学态度，取决于他所付出的努力。(2)加强老师的职业道德教育与涵养。作为一个老师要讲天职，这就是教书育人，这是老师神圣而又根本的职责，为了履行这种天职，就要重视培养所需要的天性，这种天性就是对学生的爱心和对工作的责任心，这是需要弘扬的、令人尊重的高尚品德和职业道德。这种天性不是与生俱来的，是需要强调和要求的，是需要老师自发自律长期养成的。(3)通过班导师、班主任等方式亲密师生关系，加强教与学的互动。引导老师建设新型的师生关系，包含以生为本的师生关系、平等相处的师生关系、授业加激发的师生关系、直接对话与沟通的师生关系、师长加朋友的师生关系和基于赏识教育的师生关系等。(4)多渠道增长中青年老师的理论经历，提升理论能力。一是组织青年老师在实验室集中工作一段时间，纯熟把握本专业的实验技能；二是利用产学研合作开展科技研发的时机增长工程经历；三是老师通过指点各类教学实习的时机熟悉企业生产经过和技术需求。大学生是人才培养质量的落脚点和检测点。影响学生学习的因素大体有：(1)长期的应试教育，填鸭式的教学方式，大大地压抑了学生们的学习兴趣，使他们比较多地产生了厌学情绪，总体上学习的积极性和自动性明显欠缺，学风建设任务加重。(2)大学生独生后代的成长经历和他们所面对的就业、学业、交学费等方面的压力和矛盾，使心理健康问题越来越凸现，使学习精神分散。(3)就业活动时间的逐步提早，学生为了求职所付出的时间和精神，增长了就业与学业之间的矛盾，使第四学年的教学效果大打折扣。为了更好地调动学生学习的内动力，学校应鼎力开展激发教育。老师不仅要传道、授业、解惑，更要激发。比传道更主要的是激发学生悟道；比授业更主要的是激发学生自动获取知识；比解惑更主要的是激发学生擅长考虑。学生的学习兴趣和动力不能强迫，只能激发，学生的创新意识和素质不能灌输，只能激发，学生的潜力之大不可忽视，需要激发，所以激发教育的背景强烈，意义重大。三、关于教学内容、教学方法与教学手段在教学内容方面，一是教学内容与社会及工程应用脱节的问题还比较明显，教学内容联络实际不够，缺少案例教学。二是教学内容与时代发展脱节，一些内容陈腐，应被新技术、新方法代替的教学内容还在占用着课堂学时。三是应用型知识具体表现出不够，十分是许多地方院校还在沿用研究型大学的课程体系，一些过深过窄的理论分析占用了许多课时，而一些与工程联络亲密的应用性知识却远远不够。在教学方法方面，灌输式的、照本宣科的教学方式还普遍存在，老师的教法中存在着五个太多与过少问题：一是灌输式太多，参与式过少；二是结论型太多，问题型过少；三是封闭式太多，发散式过少；四是重分数太多，重能力过少；五是书本知识太多，理论知识和解决问题的能力训练过少。现代教学手段的应用也存在着许多需要改良的地方。在许多多媒体课堂，先进的信息化设备与课件开发不到位构成明显的反差，不少老师只是把讲稿搬到了屏幕上，“照屏宣科〞的教学效果比“照本宣科〞还要差。受传统教学方式的影响，学生的学法中也存在着五个太多与过少问题：一是在学习方式上，从师型太多，自立型过少；二是在思维方式上，求同性太多，求异性过少；三是在学习状况上，顺从型太多，问题型过少；四是在学习条理上，继承性太多，创新性过少；五是在学习情感上，应试型太多，兴趣型过少。上述问题影响到学生的学习状况、学习条理和学习效果，助长了大学校园中不同水平存在的学而不习、知而不识、文而不化的现象与风气，制约着人才培养质量的提升。学而不习反映了学生的学习风气和状况问题，指的是课前不预习，课后不复习、不练习以及作业剽窃的现象；知而不识反映了学习方法和条理问题，指的是重视对知识的了解、记忆、存储这些“知〞的层面的内容，而忽视对知识的分析、判定、加工、处理这些“识〞的方面的内容；文而不化反映了教育方式和效果问题，十分是在“两课〞教学中，学生背会了许多条文，但是还没有内化为本身的精神和素质。针对上述问题，需要通过教学改革，促使上述的“过少〞变为不少，使学习重在“习〞，知识重在“识〞，文化重在“化〞，进而使制约培养质量的瓶颈得以突破。在教学内容改革方面，应重视“四加强〞：一是加强教学内容的删繁就简，吐故纳新，具体表现出了教学内容对学科与专业发展的跟踪；二是加强课程的学科发展动态和前沿的内容，提出有待解决的问题，具体表现出开放式教学；三是加强老师的科研领会或自己所了解的工程问题和社会问题的实例，具体表现出教学与科研的互动；四是加强学科教育与素质教育的结合，将素质教育融人专业教育之中。在教学方法改革方面，各校都在尝试不同的方法。这里提出以下11项办法：(1)案例式教学；(2)项目式教学；(3)实验实训式教学；(4)发问式教学；(5)开放式教学内容；(6)无标准答案:作业；(7)组织讨论课；(8)改革考试方式；(9)改革实验方式与内容；(10)改革课程设计与毕业设计；(11)理论教学与课外科技活动和各类竞赛的互动。课堂教学是最重要的教学环节，也是教学改革的主阵地。课程建设是教学建设的重要内容，这里提出课程建设的“七个一〞：(1)一个认真负责的教学态度；(2)一手过硬的教学基本功；(3)一套适应社会发展和时代要求的教育思想和教学方法；(4)一套规范的教学文件；(5)一套先进实用的教学资料；(6)一套先进的考核方法；(7)一套效果良好的实验。随着知识更新的加快和学习型社会的到来，高等教育的发展趋势之一是逐步的由以教为主向以学为主改变。教学改革包含“教〞和“学〞两个方面的改革，但是长期以来，我们对“学〞的改革看重不够，以致于比较多地存在着教学改革只是“教〞的改革的状态。任何教学改革，最终都要落到受教育者本身的提升上，“教〞改和“学〞改必需有机结合。对老师来说，教给学生学习的方法比教给知识更主要，今天的教是为了明天不需要教；对学生来说，学会学习是最基本的任务，会学比学会更主要。面对今天的社会需求，我们要引导学生由传统学习向创新学习改变。下面提出“32字创新学习法〞，与大家讨论：一是“始于问题〞。以问题为主线，重视在学习中考虑问题、提出问题，培养自己研究问题和解决问题的能力。二是“乐于兴趣〞。兴趣是最好的教师。当前我们国家的大学生普遍缺乏的是学习的兴趣和内动力，所以老师的主要职责是激发和培养学生的学习兴趣，由要我学变为我要学。三是“勇于突破〞。鼓励学生突破书本和前人的框框，更鼓励学生对老师的突破和超出。假如一个老师把学生教的跨越了自己，那是这个老师了不起的成就。四是“擅长转化〞。由输入与吸纳知识到转化为能力与素质。五是“巧于综合〞。解决一个实际问题是靠综合的知识，所以要引导学生学会综合。六是“勇于创新〞。首先要重视创新性学习，然后从创新性学习发展到学习后的创新。老师在教学中，要重视对学生激发创新意识，训练创新思维，养成创新人格，培养创新能力。七是“精于挖潜〞。每个学生都有宏大的潜力，都有比已经到达的智力水平高得多的生理基础，关键在于怎样去发掘、去开发。能够自发地进行这