本课题研究的理论意义和实践意义

)一、课题研究的意义、理论意义教育的本质是什么？“育即活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题为满生活作准备”是斯宾塞的教育本质观。康德说，教育的目的是使人成为人。蔡元培育成就人格的事业。”诸如此类对教育本质的阐释，实际上都可以抽象出这么一基本共识：教育的根本目的在于对受教育者人格的完善，即塑造受教育者的健全人格，真的教育，必须以发展人性，培养人格，改善人生为目的。历史学科作为一门社会学科终人中追史对人的意义值和存在本体为己任史教师要注意培养和提学生的历史意识化质和人文素养进全面发展。同时，在当今市场经济大潮，在经济全球化的世界里，在知识经济、信息数字化的社会中一各种价值观充满疑和嘲弄而又缺乏真正批判性建设性的时代里个视民族历史文化，不屑人文教养现实中，社会对于重塑人文精神的呼唤日益迫切和重要。科学与人文始终是人类进步的两大旗架车的个轮偏废则发展这辆马车就要出问题中我过于强调科学理性与技术能力育本质上讲是工业文明时代的产物不该是被术与科技异化了的工具是在后工业化时代和知识经济时代的今天，教育应更多增强文素养，人文精神与人文关怀。、实践意义《普通高中历史课程标准》强调“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥要作用课的实施要有利于学生历史学习方式的转变导学生积极主动学习养探究历史问题的能力和科学态度过学生历史素养培育的研究教过教学高的历史学素养而学生正确地认识人类历史上，社会的、科技的、经济的、治的和文化的知识，并在认识和总结过去的过程中找出历史的经验教训会历史的光去分析当代社会所面临的现实问题基提高学生的历史学科能力要求我历史教师的教学不能仅仅局限在反复陈的会发展历史，而是为提高学生现实及来的生命质量，发挥其价值的一种全新历史课程。因此，高中历史教师面对诸多要求而尝教学开拓时掌实新方式的策略生健全的人格是我们急需共同探讨决的现实问题标考试大纲普通高等学校招生全国统一考试文科综合考试大纲说明（课程标准实验2010年版）》指导思想：“历史学科考查对基本历史知识的掌握度学素和习力考科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分问题能力拘于教科书的具体表述，运用新材料、创设新情景，古今通，中外关联，把握历史发展的基本脉络。”最近几年高考在命题时强力考查史料分析学生的思维能力取和解读信息能力，及对人文素养考察变化为生历史学习能力的考查拓展了舞台也们教师转变教学方式养生能力提出迫切需求仅求生握基础知识应重视培养学生思维创新能力，培育学的历史素养。长期以来历史教学以追求升学率最终目的点中其教育教学目标越是整齐划一史课在学生心目中成为死硬背的代名词常素质教育喊得轰轰烈烈堂教育开展得扎扎实实更多求的依然是记忆与分数合量的练习有的学校校长也认为文科特别是历史学就是死记硬背搞种是客观存在而不能回避的教学中师主目是求考学进教育编辑版word“培养学生健全的人格”，“促学习方式的多样化”方面做得不够。诚然，高考不改革，素质教育的开展更多时候举步维学校建立学生档案袋合实践活动和研究性学习等不与高考链接起来，也只花拳绣腿。其实，我们忽略了目前教育改革的必然趋势，也简单地把应试与素质教育截然立起来思考怎样在目前适应高考要求的前提下，去探索体现新课改理念的精实质一之有效具特色的历史教学之路。同时，教学实践中，历史人文素养效的培养方法单一、无系统明确的计划与目标提高学生历史素养的目标难以落实处。为此我们提出中历史素培育途径与方法研究课将具有极大的现实意义。二、研究概况及趋势课题组通过网上中国知网及万方据网搜索，并通过翻阅图书藏书等多种途径对期刊、报刊等资料的收集课研究方向相关的中外文章及论述较少门史素养”方面的文献资料更是少又少方明“历史素养”概念的提出是新课改以来的产物有引起大家的广关注究遍缺作为历史新课程改革的核心词汇的地位决定了该课题有广泛的研空间及研究价值。“历史素养”的提出及描述更多现在各级各类新课程方案文件的规定中，如教育部：《基础教育课程改革纲要行育普中历史课程标准省教育厅：《河南省普通高中新课程历史学教学实施指导意见行中明确地把历史素养的培养放在历史教学中的核心地位及课目标，这也成为我们该课题研究的主要依据之一。赵真《品牌理论版201010期中撰文《怎样提高中学生历史素养》，强调了历史素养的重要性就课堂内外的开展做出了描述缺少全面深刻的论述，更没有对概念做出相关界定，也主要是基于初中生而言。田华《科技信息》2006年第6期中撰历史教学与历史素养的培养对历史学科特点谈学生历史素养的培养突出历史思维能力的重要性其把“历史素养”概念简单等同于历史思维能力，未免过于偏颇。魏虹《考试周刊》年11期撰《高中课改背景下的学生历史素养培育指出“

历史知识和历史观是衡量一个人合素质的重要因要一名在学习、工作、家庭中都能确处理好各方面关系的社会一分子可以没有历史素养。”该论文指出了历史素养的重性及其广泛的社会现实意义，但缺乏系统的历史素养的培养研究径与方法，有待我们进一步研究。经查阅有关于历史素养业论著与课研相或的论述较多赵亚夫主编：《历史教育价值论一书、何兆武主编：《历史理论与史学理论》（北京：商务印书馆1999年等作均或少论述。在论文期刊方面论历史教学三维目标、情感教育、生命教育、人文精神较多，对本课题的研究与开展不无借鉴意义。国外一些知名教育家理出的人本主义构义元理论及不同的学习观为我们课题研究提供了较好理论依据。三、课题的界定：编辑版word本课题的研究范围界定为“中学历史素养培育研究”，中学生这里主要指的是高中生历史素养”，简单来说学生在历史学习方面所体现出来的素质与修养，它一定是在长期历史学习过程中习知识内化后所凸显出来的专业素养和人文素养此现出来的稳定的心理素质、良好思维方式、和谐的人际交往、正确的人生观、价值观。历史素养的构成要素：历史素养是一个复合性概念一统一的整体一种尺度的划分都会破坏历史素养的整体结构。为了说明问题的方便者据史素养的内容和层次史素养分为历史科学素养、历史知识素养、历史人文养三个部分。科学素养指的是科学精神、求真求实态度与历史思想、历史意识与历史品质。知识素养含历史知识史法史力史度与历史情感相互影响互。人文素养，包括人文的意识、人的态度、人文的情怀、人文精神和人文的价值取向，侧重于教人求善、求美，它不属于能层次，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，强调确立高尚的品格和人格修养容是对人类生存意义和价值的关怀这其实是一种为人处世的基本的德性”、“价值观”和“人生哲学”，科学精神、艺术精神和道德精神均包含其中追生和社会的美好境界崇人的感性和情感重想象性和生活的多样化。六、研究重点及难点突破：重点：中学生历史素养的现状及育途径。难点突破：探讨在中学历史教学中培育历史养的方法途径，以提高学生的人文精神。提高教师的专业素养，通过课题实验研究，造就一支既具有较高现代学科教学论修养的教育教学研究法色成教学任务的高质量的学者型教师队伍；突破途径：一方面，要求我们历史教师提高身修养，增强历史素养，具体来说刘几提出的史家“三长”，即“才”“学”、“识”，三这三方面下足功夫，同时要拥有将教师素养传递于学生的方法与能力运用新的课程观于实践教育教学当中，即“观”。另一方面历学中生素养的培育需要通过一定的途径或渠道来实现知识素养方面要养学生基的历史知识的储备与积累科素养方面们于学生思想力的培养课教与过程中们鼓励学生参与究唤课堂要有生命力，在培育方式上我们提倡在活动中史素养的培育拓展到课堂内外我活的一部分人文素养方面要学生走进历史历受并把握历史的深邃与博大，对历史充满着一种“温情”与“意”。预期目标一充满着人激情与智慧的文化宝藏们个人的身旁，等着我们去开发、整理和运用生具有良好的历史素养，能真正感悟历史的真谛，那历史就不仅是一门课程了且们终生追求的一种文化品位种境界种求文明进步的强大动力。因为“历就是我们的生命”（国学大师钱穆语）预计创新之处：、“历史素养”作为新改背景下历史学科培养核心目标之一，不应只是一个抽象或虚化的概念力从理论与实中找到一条能够具体落实该目标的途径与方法象题具体化，最大程度有效化，使历史素养”培养目标具有可操作性，整体提高学生历史素养。编辑版word鉴于目前还很少有该问题研究方