抗日战争说课课件教学

教学背景教学过程教法学法说课提纲理论依据

以构建主义理论为指导，在学生原有知识的基础上结合新史料形成对抗日战争正确的认识；以人本主义为内核培养学生的人文情感，增强学生的民族责任心和历史使命感。一、理论依据二、教学背景（一）教材地位和作用（二）教学目标（三）重难点（四）学情分析二、教学背景（一）教材地位和作用本单元的主要内容是近代中国反侵略、求民主的潮流，抗日战争是中国近代以来第一次取得反对帝国主义侵略的完全胜利，为此后中国新民主主义革命的胜利奠定了基础，因此这节课在本单元中起到了承上启下的作用。学习这一历史可以了解中华民族抗战的壮举，可以感受宁死不屈的民族品格，以及维护世界和平的民族奉献精神，对警惕日本军国主义的复活有现实意义。（二）教学目标依据《新课程标准》结合教学实际对教学目标进行分解和细化教育部《新课程标准》表述：列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。知识与技能掌握抗日战争爆发的史实，理解两个战场在抗战中不同作用。全面分析抗战胜利的意义，培养学生综合、概括和归纳历史事件的能力。过程与方法依据教材学生分组学习形式、合作学习的方式共同探究敌后战场与正面战场作用、特点、关系；史为今用，展望中日关系走向。情感与价值观通过中国人民取得抗日战争胜利这一伟大历史事件，增强学生的民族自尊心和自信心，激发学生的民族责任感和使命感，增强人文意识和强国意识。二、教学背景（三）重难点重点：全民族抗战局面形成；抗日战争在中国人民反侵略斗争和世界反法西斯战争中的重要地位。

难点：敌后战场与正面战场的作用；抗日战争胜利原因。突破：通过分组活动、学生相互质疑相互讨论的方式探讨敌后战场与正面战场的作用；用相关史料启发学生思考抗战胜利的原因突破：通过学生合作学习为主，教师点拨为辅的方式探究全民族抗战局面的形成；通过材料分析抗战在世界反法西斯战争中的作用。二、教学背景抗日战争就是全民族的抗战，所以全民族抗战局面的形成是当然的重点；而了解抗日战争在中国人民反侵略斗争和世界反法西斯战争中的地位有助于实现增强学生的民族自尊心和自信心这一教学目标。敌后战场和正面战场是全民族抗战的具体表现，理解这两个战场的作用和关系能更好的理解抗日民族统一战线在抗战中的作用，另外两个战场的配合也有现实意义，两次国共合作的经历是否意味着将会有第三次国共合作，第三次国共合作是否意味着可以较好的解决台湾问题？抗战胜利的原因很多，但是根本原因只有一个，那就是全民族的抗战，讨论这一问题需要了解内外因之间的关系，需要有透过现象看本质的能力。（四）学情分析高一学生具备了一定的历史知识和基本的历史思维能力，但还不够理性，容易简单化和偏执化，教师在教学中应提供正确的价值观并加强引导。二、教学背景三、教法学法1、教法：以多媒体为教学手段，结合情景教学法，启发式教学法、学生讨论法及传统的讲授法引导学生积极探究.2、学法：自主学习、小组合作学习。四、教学过程创设情景引入新课互动合作探究新知应用知识培养能力课堂小结情感提升

目的：联系历史与现实启思探疑，调动学生的探索欲。创设情景引入新课播放“义勇军进行曲”，请学生思考歌词中“中华民族到了最危险的时候”指的是什么，导入新课第9课中华民族的抗日战争主题一血雨腥风亡国耻------野蛮的侵略

主题二众志成城御倭寇------全民族的抗战主题三以史为鉴

面向未来

------中日的将来探究一国破山河在------野蛮的侵略

流程1：自主学习侵华史实流程2：结合材料和所学知识分析日本全面侵华的背景流程3：以图片了解日军暴行探究一国破山河在------野蛮的侵略

教学设计及意图流程1：自主学习侵华史实请同学们阅书本并结合以前的知识，制作日本侵华大事年表。回归书本，让学生对战争有一个大概的了解，从这个大事年表的制作中让学生体会1937年民族危机已经到了“最危险的时候”。探究一国破山河在------野蛮的侵略

教学设计及意图流程2：结合材料和所学知识分析日本全面侵华的背景。利用建构主义理论，结合已知知识和教师提供材料，培养分析概括史料的能力，学生感受民族危机的严峻性及日军侵华的企图，得出日本侵华原因，指出历史事件的发生是偶然和必然的结合。材料一：1936年8月7日，广田主持召开了“五相会议”

。会议决定了《基本国策纲要》。既“外交与国防互相配合，确保帝国在东亚大陆的地位，同时也向南海扩展”；“帝国要真正成为东亚的安全势力，为确保此地位，须充实国防军备”；“日本要排除列强在东亚的霸道政策”。上述文件说明，南北并进，向外扩张，是日本的基本国策。这是第一次具体表明了除对中国进行全面侵略外，还要向南亚扩张的侵略计划。材料二：淞沪会战中美、英、法等15个国家的代表出席了布鲁塞尔会议。日本竟将自己侵略中国的暴行，说成是由于“中国强烈的抗日政策和行动，尤其是中国诉诸武力的挑衅行为而使日本采取的自卫措施。面对日本蛮横无理的态度，布鲁塞尔大会只是拒绝承认日本所说的侵华乃“被迫自卫”的谬论，但却不敢明确指出日本是侵略者。在大会通过的报告和宣言中，除了对日本的侵华罪行作了一点点隔靴搔痒的批评之外，根本未对日本采取任何制裁。探究一国破山河在------野蛮的侵略

教学设计及意图流程3：以图片和材料了解日军暴行学生观看图片，发表观后感，引领学生深入思考三个问题:1.但日本右翼势力极力否认南京屠杀，你怎样证实南京大屠杀？2.是什么使日军从人性变为反人类的兽性？我的家在无锡东北塘乡南的西浜，这是个有三百多人的村子，东隔朱姓大村全旺，西邻小村尖岸。

1937年，正是我开始记事的时候。铺展开来的记忆，一开始就是东洋鬼子对我故乡无锡的铁蹄占领的惨状，留着刀刻一般的印象。飞机轰炸，黑夜逃难，夜躲坟堆，刺刀逼胸，奸淫烧杀的恐怖的场面，历历如在目前，晃如昨日一般。------文艺理论家钱中文法国有一位名叫切尔西的女记者对日本的广岛和中国南京两个灾难深重的城市记录的比较详细，其中有一组这样的数据：广岛：被原子弹轰炸的残骸都保存完好；南京：难以找到当年屠城的遗址。广岛：公布原子弹受害者221839人，精确到个位。南京：大屠杀死难人数36万以上，纪念馆“哭墙”上只刻着3000个死者的名字。广岛：参加纪念大会的有5万多人，占全市人口的21分之一；南京：参加纪念大会人数2000人左右，最多不到10000人，占全市人口的2800分之一或者500分之一。3.你认为二战给哪国带来的伤害和教训更深刻？是什么让日本强化了灾难而淡化了它的侵略性？是什么让我们过早地忘记了伤痛，而仅仅是几个幸存者微弱的呐喊？引导学生思考在利益冲突日益严重的今天该如何处理好人与人的关系？国与国的关系？人类与自然的关系？实现培养学生人文意识的目的。探究二

一寸江山一寸血------全民族的抗战

流程1通过学生活动了解全民族的抗战流程2展示材料分析抗战胜利的原因流程3展示材料分析抗战胜利的意义探究二

一寸江山一寸血------全民族的抗战

教学设计及意图流程1学生活动：两组同学分别代表国民党和共产党召开新闻发布会，阐述自己为抗战所做的贡献。另外一组同学扮演历史的法官评价双方的功过是非。

运用讨论教学法充分发挥学生的自主性，使学生在角色扮演中了解国共双方抗战的史实，同时解决国共两党对抗战的贡献问题并引出抗战胜利的原因。探究二

一寸江山一寸血------全民族的抗战

教学设计及意图流程2展示材料分析抗战胜利的原因进行启发式教学使学生找到抗战胜利的原因，然后经过讨论找出胜利的根本原因，培养学生透过现象看本质的能力，使学生理解内因与外因之间的关系。抗战胜利后，重庆的一家报纸上登出一则谜语，“抗战胜利的原因”，打一个古代人物的名字。结果刊登出来的应征谜底有屈原、苏武、蒋干、共工等。思考：1、上述谜底分别是如何解释抗战胜利原因的?这些解释合理吗？能否全面概括抗战胜利的原因？2、你认为抗日战争胜利的根本原因是什么？探究二

一寸江山一寸血------全民族的抗战

教学设计及意图流程3展示材料分析抗战胜利的意义将抗战的胜利放在时间（历史）和空间（世界）这两个维度中全面认识胜利的意义，有助于树立民族自尊心和自豪感。《南京条约》《辛丑条约》

材料一、假如没有中国，假如中国被打垮了，你想有多少个师团的日本兵，可以调到其他方面来作战，他们可以马上打下澳洲，打下印度……——罗斯福

材料二、如果日本进军西印度洋，必然会导致我方在中东的全部阵地崩溃。能防止上述局势出现的只有中国。

——丘吉尔

材料三、只有当日本侵略者的手脚捆住的时候，我们才能在德国侵略者一旦进攻我国的时候避免两线作战。——斯大林探究三

烟波江上使人愁------中日关系展望教学设计及意图流程

展示材料

在《读者》上看到的日本有这样一道历史试题：“日本跟中国每100年就打一次仗，19世纪打了日清战争，20世纪打了一场日中战争，21世纪如果跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了又输在什么条件上？分析之。”日本学生都认为中日战争会从东海或者台湾海峡开始，时间大概都是2015年至2020年之间。现实是