培智课堂教学反思（通用5篇）

1、培智课堂教学反思（用 篇）培智课堂教学反思 1新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到 课堂教学中来，那么，在培智一年级新生中怎样来实现学生“主体”呢？学生 探究合作学习应该是其中的一方面。在培智一年级学生的课堂学习中，怎样让 刚上学的新生适应合作型的学习方式呢。一、激励交往热情课堂教学是教师与学生、学生与学生借助教学常规、课程等重要中介而进 行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。在教学目标上， 要注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达 成。针对培智学生缺乏合作交流的特点，教学要多方激发学生参与交往的热 情，引导学生从交往中体验

2、合作的快乐。可以从两个方面尝试：一是创设交往 情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。创设问 题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。在识字教学 自选商场时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，设置到商店中的情境， 让大家说说商店中有哪些物品，学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。二是 改变评价方式。教师对合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更 要注重对小组团体交往过程的评价，会利用恰当的时机表扬小组学习过程中团 结合作精神，并对这些小组给予整体的小奖励（如小红花、小红旗等发学 生的小组荣誉感，让学生愿意合作来完成学习任务。二、培养交往技能合作交流作

3、为一种新的学习形式出现在弱智学生的学习过程中。一开始组 织实施时，学生会因缺乏合作而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等 状况。为了达到良好的合作效果，教师必须进行恰当地引导。比如提倡学生 “说明白话”，小组合作交流，每个成员都有说的机会。培智学生可以说并心 直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话 又重说。对于这样的学生，要求小组成员要对他们提出更正的意见，再重新来 说。还要培养学生“认真倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真 共 听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多培智学生听的习惯 特别不好，教师可以有针对性地培养。比如让学生静静地听

4、老师说一句话，然 后再同学重复。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生 学会认真倾听。当然，学生交往技能的培养需要一个过程，只有教师有意识地引导，让学 生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。三、提供交往机会合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂上的互动交往，以此提高 学生的认知水平，培养学生良好的非认知品质。在班级教学的过程中，教师要 根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，不要老是担心完不 成教学任务而剥夺学生交往的机会。教学中注意加强同学之间的互动，培养学 生的交往情感和合作意识。（1）在交往中识字。语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望

5、和独立识 字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，还可以自 制生字卡片。在课堂教学时，教师提供让学生在课堂里交流的机会，这样学生 在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字， 伙伴可以提醒再认一认。如此一来，学生在课堂内互教互学，其乐融融，教师 则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。（2）在交往中欣赏。在学习识字的过程中，要求学生自制生字卡片，下课 后同学们在老师的帮助下，许多学生会做出许多的漂亮实用的生字卡片，这 样，在教学过程中，可以安排学生小组交流展示，引导学生在伙伴的欣赏中体 验亲自动手劳动的快乐。从而更愿意动手去做

6、这些工作。培智课堂教学反思 2弱智儿童感性知识贫乏，学习时注意力不易集中，稳定性差，思维直观、 不连贯、抽象概括能力差，培智小学数学教学总结。要使他们学好数学知识， 是有一定的困难的，于是我在教学的过程中设计了“五化”：一、课堂教学现代化弱智儿童的视觉速度缓慢，常人一目了然的东西，弱智儿童要花更多的时 共 间毫无目标，一个一个的进行感知，即使这样，也不一定能理解，且他们注意 到和看到的东西要比同龄正常儿童少的多，又的甚至不如 、4 岁的幼儿。运用 多媒体课件对重要信息点的着色，能强化直观效果，可以使弱智儿童在其注意 的广度范围内尽快接受所需信息。于是我在课堂中，利用多媒体课件在图像呈现过程中通

7、过着色、闪烁等手 段来唤起和控制学生的注意力。如：我在教学“1 几角的认识及使用”一课 时，我用课件出示各种面值的人民币，鼠标点击任何一张人民币，这张人民币 就会放大，上面的数字用对比色鲜明的“金黄色”、并不停的闪烁的图像来呈 现，这样一来刺激了学生的感观，从而吸引了学生的注意力，最终学生都能认 识各种面值的人民币。二、课堂教学自主化学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理 念，更应当采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的“自主性”。教师在 教学中要注意充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学 生为“先”。即让学生看一看、想一想、拿一拿，根据自己的体验

8、，用自己的 思维方式，通过独立思考、合作交流，学好知识，树立学好数学的信心，工作 总结培智小学数学教学总结如在教学“1 元几角的认识及使用”一课时，我先出示直尺单价 元，橡 皮单价 5 角，让学生说一说看到了什么?然后想一想买一把直尺和一块橡皮一共 要用多少钱?学生通过看、想算出了一共要用多少钱。然后让学生拿一拿 元 5 角的拿法，问题提出后，有的学生拿出了 1 1 元、1 张 5 角，有的学生拿出 了 1 张 1 元、1 张 1 角、2 张 2 角，有的学生拿出了 张 1 元、5 张 1 角，甚至 于还有的学生拿出了 1 张 1 元、3 张 1 角和 张 2 角，于是我充分肯定了他们 的想法

9、，并表扬了他们的创造性。这样让学生展开思维的翅膀，发挥他们的创 造性，学生学习的积极性异常高涨，他们都能全身心地投入到自主探索、自主 创造的实践中去，并充分体验到获得成功的喜悦。三、课堂教学游戏化智力障碍儿童天真烂漫、爱玩爱动，对自己的行为约束性差，注意力容易 共 分散，课堂上经常要做一些与课堂无关的东西。传统的教学把这些特征视为影 响学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，他们好象是被捆住了手 脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课又苦又累，厌学情绪严重。而 游戏教学符合我们培智学生的年龄、心理、生理特征。故我在教学中设计多种 游戏因势利导，尽量利用学生好动、好玩的性格。如在教学“

10、1 几角的认识 及使用”一课时，我设计了“比一比、赛一赛”的“夺星”游戏，学生的好胜 心理让他们很乐意的参与到了游戏中来。教与学收到了事半功倍、学而不厌的 效果。另外，从生理的角度看，研究表明：当人们精神饱满时，由于一系列生 理反映，整个神经系统的兴奋水平提高，在这种情绪背景下进行学习，其效果 好于一般情况。我在教学中还多次设计“读一读”、“写一写”、“取一缺、 “买一买”等活动，都有意的引导学生在小小的游戏中学习、操作，为进一步 的学习实践而“动”起来。培智课堂教学反思 3“说破嗓子，不如做出样子”班主任老师比其他任课老师更多地与培智生 生活在一起，培智生也就更多地接受班主任老师的影响，培智

11、教师成长的自我 反思。所以班主任一定要注意自己的生活细节，例如：如果班主任老师随地吐 痰，随手乱抛纸屑，还缺乏是非辨别能力的低年级学生便随看随学，一样随地 吐痰，随手乱抛纸屑。如果班主任老师不注意自己的言行举止，无论你怎样地 劳神费力去管理学生，只能收到事倍功半的效果。俗话说：“己不正怎样正 人”因此，班主任老师一定要严格要求自己，起到表率绿灯作用。美国心理缺陷学会在谈智力低下儿童所下的定义中指出：智力低下儿童除 了智力机能明显低于平均以外，还必须存在适应行为方面的缺陷，即社会责任 能力和独立性与年龄以及文化教养的要求不相适应。在十几年的教育教学中， 我们对此感受颇深。社会的飞速发展，要求人们

12、所适应越来越复杂的生存环 境，而我们的教育对象智力低下儿童缺乏的正是这一方面的能力。如果为 了暂时的安全，而把他们的活动范围限制在校园里、单元楼里，这种做法治标 而不泽本，教育论文培智教师成长的自我反思为他们终究要走上社会， 面对闪烁的红绿灯、繁华的大街小巷、拥挤的快餐店，琳琅满目的商品，他们 共 能靠自己去逐一应付吗？而由于各种原因，极大多数智力低下儿童的家长又没 有时间，精力或者不愿意带他们走进社区，给他们创造锻炼的机会。于是，开 展智力低下儿童社区实践活动的任务，就落在了我们学校教育这一头。我们认 为有必要让他们尽早接触社会，锻炼能力，增长见识，为以后顺利适应社区生 活奠定基础。要扎实有

13、效地加强一个学生的常规训练。总之，我将不放过任何一次学习、提高的机会，不落下每天的本职工作。 在工作中，尊领敬导、团结同事，对人真诚，从不闹无原则的纠纷，时刻以一 名人民教师的要求来规范自己的言行，呵护自己的残缺花蕾，相信，特殊孩子 们定会奏出动人心弦的特殊乐章！培智课堂教学反思 4为了更好地提高弱智学生的心理健康教育的效果，作为教师我们应该更加 深入地研究和反思课堂中的教与学及其心理的相互关系，尽力使我们的教育要 顺应儿童的本性，让他们的身心得到发展。每个学生都不是机械地接受刺激和 作出反应的被动实体，而是有选择地获取和加工环境刺激的主动实体。因此， 在教学中不仅要考虑到怎样教，还应注意到学

14、生的学习心理。教师必须将教学看作是一种“环境的创造”，而不是“组织起学生的特殊 认识活动”。教学就是创造相应的条件，从而得以有目的、有计划的发动、激 化、维持和促进学生的学习。可见，优化培智班的课堂教学，就是要把课堂教 学的着力点放在尊重弱智学生的主体地位上，且结合他们自身的学习特点，引 导他们进行有效的学习，如：在语文课上，可实施“问、读、说”等一系列心 理重建过程，使他们积极主动地、饶有兴趣地学习语文。一、激励学生多问学生的学习过程实际上是一个不断创造的心理重建过程，一个完整的创造 过程首先是要提出问题，一个具有创造力的人必定是一个会提出问题的人。因 为提出一个好的、新颖的问题往往会促使问

15、题得到良好解决，并且提出问题本 身也具有独立的价值。在我的语文课中，我总是努力创造一种气氛，让学生敢 于提问，敢于自我表现，以激发他们学习的内在动机，促进并调节其探究活 动，以此达到规定的教学目标。虽然弱智学生提出的问题比较简单，但至少课 共 题引起了他们的有意注意，激发了他们的求知欲，增强了他们主动探究故事情 节的兴趣。二、引导学生多读“问”是探索学习的先导，“读”是一种把文字语言转化为有声语言的创 造性活动，是积极主动地接受和理解信息的过程。对于弱智学生来说。朗读是 最重要、最基本的训练。因为他们大脑发育受损，无论语言理解，还是语言表 达，都比正常儿童发生得晚一些，慢一些，所以多读又是他们

16、说好话的基础。 如果他们连书都读不好，又怎能说好话呢？因此我认为语文课要舍得花时间让 学生读，把读的时间留给学生。读是为了帮助学生更好地理解课文的内容，更 好地掌握课文的语言文字。在指导学生朗读时，我努力做到以读入文，以读析 文，以读品文。使“读”贯穿于整个课堂教学。可以通过请学生听录音故事， 使他们对声情并茂的录音故事朗读产生兴起，并愿意学，愿意读。在听完录音 之后，让学生集体读课文，使他们个个参与读书。同时请他们在读的时候，仔 细揣摩该用怎样的语气。在读的过程中，我注意抓住重点句子，进行训练。并采用做游戏或表演的 形式再现课文中的情境。这可能是弱智学生更喜爱的一种方法。因为他们更乐 意通过

17、自己的理解把课文的内容用动作、语言表达出来。学生惟妙惟肖的演与 读，活跃了课堂气氛。让学生扮演文中角色，以动作、神态来促进语感训练， 可积极防止弱智学生口头语言的干涩和呆板。朗读训练是语文教学的重要环节，“读”的过程，实质上是大脑加工的过 程，主要是把来自文字符号的视觉信息和来自读者头脑中已有的知识经验，不 断地进行比较、预测、判断、推理和共合，从而理解文字符号所表达的意义。 由此可见，读是一种高级复杂的认知技能，教师应重视发挥弱智学生在语文课 中“读”的功能，并努力把视觉信息和已有的知识经验结合起来，在反复朗读 中引导他们读通、读懂、读出兴趣、读出成效，为学生的“说”奠定基础。三、引导学生多

18、说从现代社会的多元化、全球化的发展趋势来看，“说”的能力的培养是十 分重要的。因为“说”是儿童学习语言的最终体现。儿童“说”的过程就是把 共 他要传达的思想感符通过语言转化为一种外部的形式，这过程包合了其对语言 的理解与生成的过程，反映了其语言运用的能力。弱智儿童由于先天或后天因 素，造成思维迟钝，反应馒、口齿不清、发音困难等影响了语言的发展。因此 在语文教学中必须加强学生说的训练，给予学生说的机会，这样才能更有效地 提高学生的语文综合能力，这就要求在语文学习中要把说的机会让给学生。在教学中我注意运用教材，创设“说”的情景。感知是学生主动学习、主 动内化的前提，弱智学生认识事物、认识问题需要动

19、作思维、形象思维的参 与，需要从自身的实践活动中去体险。在教学中创设一定的情境，让学生动动 口、动动手、动动脑，将语言文字在一定程度上还原成活生生的情境、具体可 感的物体，可促使学生对语言文字的充分感知。我在上语文课时，注意抓住重 点词语进行教学。我要求学生根据课文内容，用形体语言来解释词义，并要求 他们用自己的话说说为什么用这些调？用了有什么作用？在学完课文之后，我 邀请学生当一回小老师，要求根据自己的理解，用自己的语言，哪怕只是简单 的几句话，把课文中的故事说一说。如果学生在说故事的过程中。用了不同的 语气，并加上了自己的动作，我便给予表扬及一定的奖励，这样的教学化静为 动，既发展弱智学生

20、的思维，又发展他们的语言能力，还可以使他们获得一种 独立设计、自我创造的喜悦，产生积极参与智力活动的欲望，以达到理解课文 的目的培智课堂教学反思 5本学期，我教培智二年级生活课，通过这一学期与学生们的交往与沟通， 我发现了学生们都有自己各自独立的每一点，比如有的学生对自己的东西看的 很紧张，不喜欢别人碰自己的东西，因而他在学校的生活方面比较拘束而有的 同学比较大方，很乐意把自己的东西与别人分享，这也使他在平时的生活环境 中能得到更好的发展，通过这一处处的现象我得到了很多的其实，下面我就这 一学期的生活教学进行以下总结。一、切实做到在生活中学习锻炼，生活中成长生活适应是提高学生的生活能力为目的，

21、以学生当前及未来生活中各种生 活常识、技能经验为课程的内容。培养学生具有生活自理能力，简单家务劳动 共 和社会生存能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。比如在生活适应课爱清洁讲卫生一课中，我就将这一课教学分为多个 实践活动课。我利用有住校的条件，就将他们带到宿舍中进行如何洗手、洗 脸、洗脚、刷牙、剪指甲，整理衣服、整理床铺等生活自理能力训练。在学生 动手操作过程中，一位老师进行讲解分析，示范。一助教老师，帮辅，围绕他 们进行操作指导，以满足班级中不同儿童个体需要。同时和家长进行沟通，让 家长们在生活中多叫他们做一些力所能及的事情，特别是在自身问题的解决上 多让他们自己动手，家长教导。同时我们班中的几位老师达成一致目标：天天 上课前检查个人卫生，穿衣情况。让爱清洁，讲卫生在每天的生活中进行，逐 渐养成习惯，真正做到适应生活，在生活中讲卫生，爱清洁。二、重视个别化教学培智学生由于自身的障碍，使得他们有其共性和个性。怎样对他们进行因 材施教，让他们成为一个具有独立生活自理的人，真正融入社会。就要求在生 活课上应以学生为