高中英语学困生词汇教学的新策略

1、高中英语学困生词汇教学的新策略黎嘉圆 梧州市第一中学关键词： 一、引言1、学困生的定义学困生的学习很困难，但有进步的潜力，在一定的补救条件下可以转化，其定义视角着眼于未来，是“找光明”和“自我比较”的结果。2、词汇教学的重要性词汇是组成语言的基本材料，没有词汇就无所谓句子，更何谈语言。正如Wilkins 所言：“Without vocabulary nothing can be conveyed” 既然词汇在语言运用中是负载信息的主体，九级，转化学困生最起码使其达到六级水平，即理解和掌握3000个左右词汇和400-500个习惯用语。二、调查现状本调查为笔者所在的梧州一中高一年级12个班共598

2、名学生，以问卷调查的形式，辅以个别谈话。以2008年上学期期末考试成绩作为衡量英语水平的依据，总分150分，100分以上为优秀生，80100分为中等生，80分以下为学困生，每题所得数据换算成百分比，结果如下：表 1优 秀 中 等 学 困生13%C无动力，反正不想学2不喜欢英语的原 A想学但考试总是不好，越87%2%因是？026%C讨厌英语老师。D就是没兴趣，不想学。48%24%58%26534%38%12%85%93%454通常记忆词汇的 A死记硬背主要方法是？ B只根据音标、词根记忆9%29%是？0B相关词汇只记得一部分。 0013%76512%50%38%019%81%63%21%16%0

3、92%10%20522%48%D什么都不喜欢笔者从各班分别抽了3名学困生共36习态度和对英语老师的看法：表 2认可人数3331觉得付出了没回报。C辛苦记忆后过段时间又忘了，何必白费 36劲。D英语虽差但有的科目不错，没时间也懒 17得再从词汇学起。C总是赞优秀生，自己取得的小小进步从 36不表扬。D偶尔过问一下6三、学困生主要成因分析1、心理障碍重重问题1、2、8语词汇厌倦甚至畏惧，丧失了战胜困难的毅力。2、基础薄弱造成知识迁移过程断链顶多抓到老师授课内容的一鳞半爪，长此以往，更容易意志消沉。3、学习方法不当问题显示，无论是被逼学习还是一时心有不甘，学困生尚未从初中手把手的机械识记中解脱出来。

4、课前没有预习，课后无复习，作业马虎了事，对单词依赖死记硬背，严重影响了词汇摄入的数量和质量，最终导致考试成绩的大幅度落后。4、老师教学策略欠妥问题7、8、10表明，受应试教育的影响，部分老师在词汇教学策略上还是传统的模式。关于这一点，下文将详细叙述。四、传统词汇教学对学困生收效甚微（一）传统词汇教学模式每逢传授新课，必然是先翻到单词表，从头到尾逐一讲解，然后遵循“领读记忆听写”的模式，传统的词汇教学不外乎三大策略：1、构词法高中阶段涉及的构词法包括： 合成 例如：rain+coat=raincoat 等 派生 例如：success-successful-succeed等 转化 例如：water

5、 缩写 例如：VIP Chinglish等。出现频率最高的是前、后缀派生，像SEFC Book Unit6 专门提及否定前缀in- im- non- dis- un-等。2、音形结合担。例如：音近、形近例如bottlekettlebattlecattle等。同形、同音异义 例如：tear“眼泪” 与 break与 brake等。3、语境正如鱼儿离不开水，即使优秀生也时常要将新单词放入上下文语境中才能深刻记忆。如 Thebook has been portrayed as a turning point in his writing career.根据句意，很容易明白Portray即 regar

6、d、describe的同义词。语境教学一直是喜闻乐见的。教师通过创设大量用英语思维表达的语境，确实可使枯燥无味的词汇变得生动形象。（二）学困生身上为何收效甚微？教方面下功夫不足。1、均衡用力，实则加重其负担略分成两大类，绝大多数属于“四会”词，即听说读写皆行，而且考试时常会出现超纲词汇。如果老师根据构词法、音形结合等教学策略要求学困生把大纲词汇“一股脑儿”全达到“四会”要求，就无视其底子薄、积极性低的现实，反而加重了词根、前后缀、语音等基础知识的记忆负荷。实际上考试仅单词拼写和书面表达（共35分）真正要求能默写出单词，其它大部分试题只需认得单词就可应付。教师可据此再把“四会”词再分成识记和“四

7、会”两类，降低对学困生的要求。2、身体力行，实则勉为其难词“活”起来，然而学困生本身的词汇量就很窄，基本上逢阅读逢翻词典，一篇文章的阅读成了紧属于中等生向优秀生转化的范畴。五、学困生词汇学习的转化策略学的教学方法。（一）情感策略1、善意的谎言强过单纯的鼓励写作有创意潜力大，下次课堂作文希望有更好的发挥（当然仅此一次，不然老师成了性。2、创造机会让其体味成功的乐趣色”已是相当大的成功。而真正的成功很少是 100%靠自己的努力，还有环境、运气等不可预知的 Q”精神的自欺欺人，体验到战胜困难的愉悦后，学困生才真正恢复信心，逐渐向中等生转化。3、有“耐心”方显出老师的“爱心”拖班级后退的功利主义，才能

8、发挥“亲其师，信其道”的效果。有一文学典故很好地证实这一点：20 年代一位青年投稿屡屡碰壁，在北京穷到露宿街头，于是给大才子郁达夫写了封信诉苦（换成接济他。在大受鼓舞后这位青年奋发图强，成为日后京派的大文学家沈从文。（二）课堂教学策略激发其兴趣、提高学习积极性来采取活泼多样的课堂教学策略：出某一单词的各个英文解释让学困生逐一抄写，直抄到猜出这个词的含义为止。如果无人能猜出，可继续抄写例句、中文含义。英语里像father, mother这样单一意义的词汇是微乎其微的，老师在实践中还能运用自身判断力选择释义，渐渐化苦力为动力。2、利用直观教具生就只能通过集中学习来突破语言障碍。直观教具，即采取实物

9、、图片、音像、手势、表情等手段hit,strike,beat, knock等；表示“看”这一表情有 look, watch, stare, peer, glance等，老师可亲自带领学生表演动作和表情，不仅气氛活跃，而且容易留下深刻印象。对于一些表示具体事物的名词、具体动作的动词，都应充分利用直观教具。3、谜语、口诀法最能诱发人窥探欲的课堂教学策略莫过于猜谜和自编口诀。尽管实际派上用场的词汇不太多，但胜在浅显易懂、趣味性浓，效果肯定是事半功倍，久而久之也能提高学困生的理解力。例如：Whats the smallest room in the world?-mushroomWhat stays

10、hot even put in a fridge?-pepper又如以f,ef结尾的名词哪些该加s，逐一死记当然不如下面的口诀轻松快捷：海湾gulfroofchief农奴serfproof就在手帕handkerchief上。4、归类、内在联系记忆法系，这样不仅减轻学习负担，而且效率翻倍，例如：同样是“牛”cow 母牛cattle（总称）bull （未阉割）calf 小牛公牛ox（已阉用于拉车）beef牛肉又如：salt, salary和solider乍看似风马牛不相几及，若老师一点其来源就豁然开朗：古罗马时salt词salary(sal=salt-sold),士兵就叫solider。诚然，词汇教学的课堂策略远远不止上述四种，但是效率优先，当务之急是采用最能让