沪粤版八年级物理教案

1、 沪粤版八年级物理教案 初步了解物理试验的基本过程;学会使用刻度尺测量物体的长度.一起看看沪粤版八班级物理教案!欢迎查阅! 沪粤版八班级物理教案1 学问目标： 1， 会用刻度尺测量长度. 2， 能正确记录试验数据. 力量目标： 1， 观看和试验力量：初步了解物理试验的基本过程;学会使用刻度尺测量物体的长度. 2， 应用力量：解决试验操作中所遇到的问题;思索实际现象中的问题. 情感目标： 1， 教育同学爱惜仪器设备，培育爱惜公共财务的品德. 2， 良好的试验习惯. 3， 记录数据要照实，培育实事求是的精神. 教材分析 同学要先观看所使用的刻度尺，清晰其零刻度线的位置、量程、最小刻度.应当让同学养

2、成好的测量习惯，使用测量仪器前应当观看清晰.教材对减小误差没有做过多的要求，没有要求同学在试验中多次测量取平均值.所以在测量课本和作业本的长和宽时，只留意要在记录结果时，估量一位，并注明单位. 测量细铜丝时，要强调紧密缠绕，测量的长度值除以圈数，就是细铜丝的直径.测量硬币的直径时，要求同学用刻度尺和三角板测量. 主要使同学在动手中学到学问，并强调试验的过程和思索的过程. 教法建议 本节为同学第一次动手试验的课程，应当遵守试验室的规章，做试验一般应留意的问题，养成严厉仔细的试验态度，记录结果时，应当敬重实际，不能任凭改动数据，对于结果要有肯定的分析力量. 教学设计示例 其次节 试验：用刻度尺测长

3、度 【课题】试验：用刻度尺测长度 【重点难点分析】会用刻度尺测量长度，正确读数，用特别方法测量长度. 【教学过程设计】 1，引入新课 介绍试验室的规章，说明物理试验应当注意实事求是的精神.有科学的试验态度. 2，根据试验步骤进行试验 观看刻度尺的零刻度线是否磨损;其量程是多少;最小刻度(分度值)是多少.结合上一节的内容，让同学能叙述刻度尺的正确使用的方法和读数的规章. 测量课本和作业本的长和宽，把数据记录在表格中，留意注明单位，在读数时，应当在精确值后面估量一位数值. 同学测量细铜丝的直径时，应当留意把铁丝紧密缠绕在铅笔上，测量出总的长度，除以圈数，得到细铜丝的直径.记录数据后，应当提出问题让

4、同学思索：如何测量一篇纸张的厚度，然后总结这是用累积法测量，今后这种方法还会用到，在实际的生产和生活中，这种方法常常用到. 同学用刻度尺和三角板测量硬币的直径，应当让同学思索，看看是否能够想出方法.之后，用板图关心说明，并在记录完成后，启发同学进一步思索如何测量锥体的高度，如何测量不规章物体的长度等等，有条件的学校可以用动画来展现，也可以用图片关心同学想象，使同学能够举一反三. 教学设计示例 其次节 试验：用刻度尺测长度 【课题】试验：用刻度尺测长度 【重点难点分析】会用刻度尺测量长度，正确读数，用特别方法测量长度 【教学过程设计】 1，引入新课 介绍试验室的规章，说明物理试验应当注意实事求是

5、的精神有科学的试验态度 2，根据试验步骤进行试验 观看刻度尺的零刻度线是否磨损；其量程是多少；最小刻度（分度值）是多少结合上一节的内容，让同学能叙述刻度尺的正确使用的方法和读数的规章 测量课本和作业本的长和宽，把数据记录在表格中，留意注明单位，在读数时，应当在精确值后面估量一位数值 同学测量细铜丝的直径时，应当留意把铁丝紧密缠绕在铅笔上，测量出总的长度，除以圈数，得到细铜丝的直径记录数据后，应当提出问题让同学思索：如何测量一篇纸张的厚度，然后总结这是用累积法测量，今后这种方法还会用到，在实际的生产和生活中，这种方法常常用到 同学用刻度尺和三角板测量硬币的直径，应当让同学思索，看看是否能够想出方

6、法之后，用板图关心说明，并在记录完成后，启发同学进一步思索如何测量锥体的高度，如何测量不规章物体的长度等等，有条件的学校可以用动画来展现，也可以用图片关心同学想象，使同学能够举一反三 有时间还可以引导同学思索：如何测量地图上的一段铁路的长度等，介绍替带法等 3，试验表格设计（单位：cm） 作业本长作业本宽课本长课本宽线圈长度线圈圈数细铜丝的直径 【板书设计】 探究活动 【课题】观看各种测量长度的工具 【组织形式】同学小组 【辅导】 1、关于测量工具的历史 2、各种类型的测量工具 3、测量工具的特点 4、来源供应：图书馆、网络等 【评价】 1、自我评价 2、依据来源的丰富性和资料的丰富性评判 3

7、、自我学习的过程评价 沪粤版八班级物理教案2 教学目标 学问目标 1. 知道长度的国际单位是米，其他单位有千米、分米、厘米、好米、微米、纳米.各个单位间的换算关系. 2. 知道测量长度的工具是刻度尺，能正确使用刻度尺测量长度. 3. 能正确读出测量结果，知道测量数值由精确值和估量值组成. 4. 知道什么是误差，什么是错误并区分误差和错误. 力量目标 1. 培育观看力量：对图形和图像观看，了解通过视觉推断的长度与实际测量不同;通过观看刻度尺，熟悉刻度尺的量程、最小刻度、零刻线. 2. 培育思维力量：通过单位换算，学会换算的一般方法. 德育目标 养成仔细、细致的好习惯，例如用多次测量取平均值的方法

8、减小误差. 教材分析 教材首先是通过让同学观看图和估测1分钟的时间，熟悉到人的感觉并非牢靠的，从而引出了用测量工具进行实际测量的重要性.列举了同学熟识的测量工具，并指出长度测量是最基本的测量，刻度尺是最常用的测量工具，教材利用图片关心同学分析如何正确使用刻度尺测量长度，教材要求教学中注意观看的环节.对于“长度的单位”供应了两个日常生活中的情景，使同学联系生活形成一般长度的概念.在关于“误差”的内容中，教材用通俗易懂的语言分析了误差为什么产生，和错误的区分以及减小的方法. 教法建议 关于测量部分，由于同学缺乏定量讨论自然现象的阅历，对测量的重要性熟悉不足，所以应当引导同学观看教材中的两个例子，有

9、条件的学校，还可以用其他的例子使同学熟悉到利用感觉器官做推断的局限性，同时还可以提高同学的学习爱好，可以让同学总结出“感觉并不总是牢靠的，需要进行测量”的结论.老师可以在此基础上，进一步联系实际，说明在生产和生活实践中应用大量的测量、精确的测量等. 关于长度的单位，应当着眼形成长度的详细观念，所以在教学中展现图片、图像和一些关于长度的视频资料，教学方法应当留意让同学动起来，自己实践. 关于正确使用刻度尺，先观看刻度尺的零点、量程、最小刻度，并告知其他的测量工具也有类似的问题，从而形成同学“不同事物的共同规律”的观念.在此基础上，用观看法自己得到正确的用刻度尺测量长度的方法.老师可以在课堂教学中

10、组织争论小组，其后，引导同学勤于思索着重理解，分析正确的和错误的测量方法的不同，而能深化理解什么是正确的测量. 关于正确记录测量结果，结果要注明单位，应当在今后的学习中进一步巩固，提示同学要重视这个问题就可以了.在正确读数这个问题上，讲清得到读数的步骤，同学在此基础上，用练习巩固，形成学习习惯为宜，不宜让同学弄清细节和原理. 关于误差的教学，讲清误差和错误的区分，并知道减小误差的方法，关于多次测量取平均值的详细应用，在初三物理测量电阻中才会较高要求的应用. 沪粤版八班级物理教案3 【重点难点分析】 知道长度的单位，对于长度的进率的指数表示是一个难点，但是不宜要求过高，以形成新的难点.能正确使用

11、刻度尺并对使用的正确和错误能有正确的推断.正确记录测量结果，能在精确值的基础上估测一位，误差是难点，讲解时不宜过深. 【教学过程设计】 1， 引入新课 条件较好的学校可以组织同学观看动画或图片，条件一般的学校可以观看课本上的1-1和1-2，使同学得到结论感觉不总是牢靠的，需要进行实际测量，从而引出测量在物理中的重要地位. 说明在一些方面测量的打算作用，要留意联系实际：放射一颗人造卫星，卫星的运动是否正常，就需要不断的各种各样的测量，并且这种测量要求的精度很高. 2， 新授课：测量和长度的单位 长度测量是最基本的测量，测量要有标准，所以长度有单位，可以引申各个物理量都有单位.介绍长度的单位. 教

12、学中要使同学建立长度单位大小的观念，条件较好的学校可以用动画(自然世界的尺度)、图形、图像来关心同学想象一些长度的数值.在同学充分观看的基础上，联系实际让同学充分动起来，在自己的身体上找出大约是1米、1分米、1厘米、1毫米的部位，看看谁的更精确. 同学练习单位的换算和推断数值的单位，以便巩固所学到的学问. 3， 新授课： 用刻度尺测量长度 测量长度的一般工具是刻度尺，观看刻度尺，说出自己的刻度尺的零刻度线的位置、量程、最小刻度.再观看一些图形，说明这些刻度尺的零刻度线、量程和最小刻度. 同学可以观看图形和图像素材，或者观看课本上的1-5、1-6、1-7图，组织同学争论，并总结出访用刻度尺的正确

13、方法：刻度尺的刻度线紧贴被测物体的应测部位，零刻度线磨损时，可以从其他刻线量起;观看测量结果时，视线要与尺面垂直.同时，同学应当争论不根据正确方法使用时消失的问题. 记录结果时，要注明单位，并应当在读出精确值后，再估量一位，老师利用板图，读出木块的长度：精确值是2cm，再估量一位数值，约是0.2cm，所以木块的长度是：2.2cm. 在此基础上，加上毫米线，此时刻度尺的最小刻度是mm，再读出木块的长度，对比这两次的数值，可以看出测量相同的物体，用不同的精确度的刻度尺得到的结果是不同的.可以再出示一些问题，巩固同学的正确读数.教学中要留意养成同学的这些学习习惯. 4， 新授课：误差 对于误差的教学，仅仅把握三个问题：什么是误差，误差是怎么产生的;误差和错误的区分;减小误差的方法.这三个问题可以让同学争论后得出. 由于估读的数值不同，不同的刻度尺有差异，一些环境等因素对测量工具的影响，造成了误差，所以误差是不能肯定避开的，我们把测量值和真实值之间的差异叫误