Unit 5 Reading and thinking （教案）-高中英语人教版（2019） 必修第一册

1、Reading and Thinking 教学设计基本信息科目英语年级册次高一必修一版本单元人教版Unit5姓名学校教学内容分析What本节课的话题是阅读了解汉字的开展过程Reading about the development of Chinese characterso该话题属于主题语境-人与自我 -生活与学习。子话题为语言学习的规律、方法等。本文是一篇说明文。标题为The Chinese Writing System,副标题为 Connecting the Past and the Present非文字信息（图片）包括汉字表 意特征、汉字马由甲骨文到秦统一文字的演进图。作者通过介绍汉

2、字特点、汉字由起源到秦朝统一汉字的开展过程、以及比照分析古今汉 字的使用现象，来阐释说明汉字在古今中华文化传承中所起到的重要作 用。文章共有三个局部，六个段落。段落内容如下：第一局部（第一段）：提出汉字是中华文化传承至今的重要原因。第二局部（第二段至第四段）：介绍了汉字的起源和秦朝汉字统一的意 义。第三局部（第五段至第六段）：当代汉字使用的美学价值和文化传播意 义。Why本篇文章话题贴合文化交流实际需要，内容简明扼要、叙 述逻辑清晰，能够极大的引发学生的阅读兴趣和探究愿望。文章可以帮 助学生理解汉字在中华文化传承中所起到的重要作用，形成文化认同、 从而进一步推进中国汉字文化的传播和传承。学生通

3、过探究汉字的古今 开展，可以提高语言运用能力和思维能力。How从内容上，文章贯穿了两条线索。文章的明线是汉字书写 体系的历史开展。暗线是汉字书写系统对中国文化的贡献。包括三个维 度的探讨：汉字在不同地域的开展与传播；汉字在不同时空的开展与传 播；汉字在文化与艺术领域的开展与传播。为了到达写作目的，作者采用了以下词汇语法手段：（1）文章为了 记述汉字的历史开展过程，段落中间以时间连接词贯穿全文：at the beginning, by the Shang Dynasty, over the years, today 等等。（2） 词汇使 用依据文章的明线和暗线，分为两个局部：一局部涉及文字相关的

4、语块， 如 ancient civilization, Chinese writing system, a picture-based language, varieties of dialects, Chinese calligraphy 等；另一局部涉及到社会、历史 相关，如 Qin Dynasty, seven major states of China, unified country, global affairs等等。（3）文章中作者使用定语从句对表示时间、地点、原因 的名词进行限定和修饰。如说明longgu概念时，会以animal bones and shells on whic

5、h symbols were carved by ancient Chinese people 进行补充 限定。教学目标在本课学习结束时，学生能够：.获取和梳理汉字由起源到秦统一、到现今开展过程的信息。.归纳汉字的文化传承意义。3.评价汉字文化。教学1.探究汉字于文化传承的意义。重难2.评价汉字文化。点教学活动设计教学目标活动形式及步骤活动意图活动层 次1.获取汉 字由起源 到秦统教师创设情境，导入话题。L讨论图片信息、标题、副标题以及标题中的标点 符号，引导学生就非文本信息预测篇章文本信息内 容。What can you read from the picture?What can you

6、read from the title and the subtitle? What is the function of the colon between the title and the subtitle?2.学生阅读文章第一段,获取本文主旨。 What can you know about the Chinese Writing System in the first paragraph?.学生依据非文本信息及第一段内容，预测文章后 面的内容。What will the author talk about in the following paragraphs?.学生阅读文章2-6段

7、，验证预测内容，并使用略1.调动学生阅 读兴趣，激发 学生有关话题 的词汇： development of characters, evolution of hanzio 同时， 教师铺垫新词 汇：Qin Dynasty, unified country 等。2.指导学 生运用略读(Skimming) 和细节信息检感知与 注意获取与一、到现 今开展过 程的信 息。读策略(Skimming)梳理出每段的段落大意。5.学生第二遍阅读全文。教师引导学生思考下面的 问题，尝试梳理汉字起源与开展的过程：What are the important events in the development of

8、 the Chinese writing system?When did they happen?What were the causes or effects of these events?教帅可引导学生在回答下列问题时，注意到本文是以时 间顺序来展开表达的。学生应用细节信息检索 (Scanning)的阅读策略，检索时间和相关事件， 完成对汉字演进过程的梳理。(见教材63页活动3) 学生2人或4人一组，提供梳理结果，并在全班汇 报。在梳理过程中，课文出现的定语从句，可能会成为 学生理解的难点。教师可通过追问下面的问题，确 认学生对表示时间、地点、原因定语从句的准确理索(Scanning)

9、的阅读策略， 以结构化知识 图的方式梳理 除篇章的明 线。学生第一 次接触新语 块，如：ancient civilization, Chinese writing system, a picture-based language, dialects, seven major states of China, unified梳理解。Where did ancient Chinese people carve the written Chinese?（修饰地点的定语从句）When did Chinese writing system begin to develop in one unified

10、direction?（修饰时间的定语从句）Why did the Chinese writing system develop into different forms in Shang Dynasty?（解释原因的定语 从句）country, global affairs 等3.通过回答 问题，确认学 生理解定语从 句所提供的信 息。2.归纳汉 字的文化 传承意 义。.学生第三遍阅读全文，回答教材63页活动4的 问题，归纳汉字的文化传承意义。学生2人或4人一组提供讨论结果，最后全班提供。.学生第四遍阅读全文，反思标题。引导学生讨 论探究，本文除了原标题所呈现的汉字贯通古今文 化的意义之外，是

11、否还有其他维度的传承意义。The Chinese writing system:connectingand(参考讨论结果:connecting China and the World 或 connecting the language and the Arts 等)学生利用获取 的信息进行归 纳判断，并第 二次接触新语 块。概括与 整合 内化与 运用3.评价汉 字文化学生组成24人的小组，对以下五个相关汉字的陈 述进行评价，并以汉字开展过程中的具体事实来举 证支持个人观点。以下为教师可参考陈述：Hanzi is of great aesthetic value.Hanzi is now becoming more popular in the world.Hanzi is now facing many challenges.Our effort is necessary for the further development of hanzi.Hanzi is the carrier of Chinese culture