三年级语文教研组

1、三年级语文教研组一、研究点本学期，围绕学校的善教课题，结合我们三年级语文教学的实际，我们三年级语文二、研究点的科学释义作用。阅读教学的目的是让每一位学生在阅读过程中合适的听、说，学会对话，形成阅读能力。这就要求教师在阅读教学中要教给学生一些行之有效的阅读方法，让学生自己去阅读文本。自主阅读能力，它是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力，贵在有自己独特的体验、感受、认识，学生自主阅读能力是阅读能力的一种重要体现。真正的阅读是自主性工作，是情感与思想全面投入的过程。那种应付考试、寻求刺首先，自主性阅读能提高文本解读能力。文章不是文字的堆砌，其灵魂在于文字背后的情感、思想及做人

2、做事的哲理。这些东西都不是老师能“灌输”给学生的，需要学生在自我感悟和实践中获得。其次，自主阅读能让学生学会阅读方法。方法是靠实践形成的，教师文本解读虽然精彩，但不经过学生的思维加工与实践体验，是无法形成自己的方法的。所以，在阅读中教师要引导学生思考着阅读，慢慢让学生学会科学地阅读。乏情感投入。一个没有感动、没有智慧、没有灵感的阅读是无意义的。所以，要引导学生在体味、领悟中阅读，读出语文的内涵。同时，自主阅读对于低年级学生来说更为重要。小学低年级学生阅读能力较弱，但低年级阅读更需宽松的氛围与自由的空气，才能够激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力。三、相关案例。默读课文 3-10 自然段，边读边想

3、：六个矮儿子都是靠什么生活的？圈画出相关词语和句子，完成表格。人物老大老二老三老四老五老六片段： “ 我是靠四条腿的。去年我买了十多生 1：我知道第三个矮儿子是靠养猪生活的。师：你是怎么知道的？请你读一读。师：说说你的理由？生 师：说得真好，刚才我们通过描绘事物的特征来猜测事物，大家已经逐步掌握了这种学习方法。生 2：我觉得三儿子也可能是靠养牛和羊生活的，因为它们也是四条腿。师：大家觉得呢？生 3：我觉得他说得有道理。生 4：那还有马和驴也都是四条腿。生 其次是牛和羊。全班讨论，肯定生 3 的观点。还可以联系生活思考，这样才可以拉近语文与生活的距离。2、32、好汉查理教学设计教学目标：1、有感

4、情地朗读课文。2、读懂课文内容，懂得朋友之间的理解和尊重也是爱的表现，3、通过批注培养学生的自主阅读能力。教学重难点：读懂课文内容，理解查理发生变化的原因。教学过程：1、在你心目中，你认为怎样的人才能称得上好汉呢？（板书：好汉）（行侠仗义、乐于助人、见义勇为、舍己为人）2、我们每个同学对好汉的理解是不一样的，今天，我们来认识一个自称好汉的孩3、这是一篇略读课文，在学习之前我们先来读一读课前导读，说说学习方法。学生自读后说一说。二、初读课文，感知大意。1、那就让我们走进文章去认识认识这个好汉查理吧。2、出示读书要求：（1）自由朗读课文，要求：读准字词，读通课文。（2）想想课文讲了一个什么故事。3

5、、检查生字词。课件出示生字词语，自由读，同桌互读，小老师领读，齐读。大家发现彬彬有礼、恋恋不舍这两个词语有什么特点？（）你积累过这样的词语吗？学生补充。4、谁来说说课文讲了一件什么事？三、品读体会，圈圈点点。1、查理一开始是好汉吗？你怎么知道的？那他是一个怎样的孩子？ 调皮、爱搞恶作剧、没人喜欢）镇上的人会怎样叫他呢？那些大人可能会对自己的孩子说什么？2、品读 313 自然段，学写批注。（1）读悟交流：后来查理发生了什么变化？受批注。（2）学生默读课文，画句子写批注并交流。（3）集体交流，随机出示下列句子“谢谢C喜爱）D 查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。（

6、一个暑假有几天？他们会玩些什么？是呀，同学们，整整一个暑假，查理陪杰西度过F很自信，很坚定，带着坚定的语气读读这句话）3、抓住人物的语言可以更好地体会人物的品质，让我们再来读读查理说的这些话。4个真正的好汉了。5、那到底是什么原因，使查理有了如此大的变化呢？小结学习方法：刚才我们是怎么学习的呢？（提出问题、品读批注、交流感想）那我们也用这个方法来找找查理变化的原因。6、学生品读批注。71）杰西是怎么称呼查理的？查理听到杰西叫他好汉查理，心里会怎么想？（2）杰西又是怎么对待这个不速之客坏小子查理的？用横线画画句子写批注。读读有关杰西的内容，想想是什么使查理发生了变化？（杰西的尊重、理解、信任）除

7、此之外还有什么原因？（罗伯特先生的夸奖）四、交流想法，定义好汉。学到这里，请同学们再来说说你对好汉的理解。你认为查理是一个真正的好汉吗？假如现在你是这个镇上的人，你会怎么评价查理呢？五、交流经历，凸显主题。这是一个关于爱心的故事，当我们献出爱心，给别人带来快乐的同时，我们也会像查理一样得到快乐。现在让我们跟同学分享一下自己生活中这样的经历。生交流。六、板书设计调皮“好汉”查理爱搞恶作剧尊重 理解不随便拿别人的东西有礼貌好汉查理乐于助人说话算话教学反思：学生自己去阅读文本。而批注式阅读是指学生在阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、思想感情、语言特点、重点语句等，在思考、分析、比较归纳的基

8、础上，用线条符号或简洁的文字加以标记，划出或写出自己见解的个性化内容，是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话，是学生阅读过程与体验的一种呈现。好汉查理是一篇略读课文。写的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两个人的友好帮助中，查理也改变了自身弱点的故事。课文中，查理和杰西两个人物形象真实。查理既调度又善良，喜欢帮助人，举止言行有“好汉”的做派；作为残疾人的杰西心态非常健康，她没有自艾自怨，真诚又热情、对生活充满希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺点。如何从字里行间去与人物对话，批注式阅读就十分适宜本篇文章的学习。教学本课时，我设计了

9、两次批注式阅读，第一次在初读课文后，出示要求：你从文用自己喜欢的符号画一画，并写上自己的感受批注。学生通过这两次批注，深入的理解了课文，完成了本课的学习任务。对于像好汉查理这种独立阅读课文，在教学中应该更注重培养学生独立阅读的能力。培养学生独立阅读的能力，是阅读教学的主要任务。语文教学的最终目的。那就让学生在阅读教学中学写批注，圈圈点点，提高学生对课文四、研究成果 “问通过研究，也发现了一些问题，问题主要存在教师和学生两个方面。教师方面主要存在以下四个问题：1、学习认识不到位。部分老师受到传统教学的影响，大多认为语文只要让学生学好课本知识就可以了，语文综合性的学习只是知识的一种附属，从而淡化了

10、自主学习在语文学习中的地位。老师的不重视，导致学习在学生中，只有一味的将老师传授的知识被动接收，缺乏必要的自主性学习。2、学校教学资源不够丰富。在小学的语文学习的过程中，过于依赖课本知识，对其他学习资源的开发不够到位，视课本内容为学生学习的唯一依据。老师缺乏课程开发意识，学生缺乏必要的学习意识，在意识开发中，不能联系到学生的生活实际中，导致学生失去学习的兴趣。3、对批注式阅读认识不够，不会指导学生。4、忽略个体差异。批注式阅读教学的基本程序，第一环节是基础，第二环节是保障，第三环节则是拓展。在这几个环节中，学生的自主批注是第一位的，但问题也就出在这里，学生的语感、阅读能力有强有弱，直接导致批注

11、质量的差异。交流中如果能力低的学生再不主动汇报，教师就无法发现批注的无效为批注而批注，仅将文本内容换个说法写在空白处，未经思考，所谓批注只是一种简单的内容搬家；批注的无用义的感叹词来批；批注的错误没有关照全文，错误地解读文本。对这些能力较低的同学如何在自读批注和交流环节予以关照，达到阅读批注的深刻性和创造性，也是一个难点。5、学习不重视过程。许多老师将学习活动作为实现教学目标的途径，不能有效的挖掘教育价值，缺乏必要的激励与督导。在研讨课上，老师都只抓住了展示成果这一环节，但具体的实践、操作环节等都没能引起老师的高度重视。学生方面主要存在以下两个问题：1、批注方法掌握不够，运用不灵活。批注式阅读

12、教学是在“教”与“学”的联接点上构建的。学是核心，它突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生，让他们自主感悟、主动探究、获取智慧，这就要求学生熟练的掌握学习方法、批注方法，灵活自如的学习。导是关键，它促使学生进行高质量、高效益的独立学习，并针对学生独在批注式阅读教学中，需要我们认真解读每课目标，明确对学生进行批注要求和批注方法的指导，不同体裁的文章，怎样批注，用什么方法批注，批注什么内容，我们将进一步明确要求，指导到位。2、批注质量不高。阅读者在阅读批注时，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地与文本进行对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、发现、点评。这个过程是一个动态的思维过程。我们学生的批注更多的是理解补注式和随想感悟式，往往只停留在字、词、句的理解和由文章内容所产生的一般肤浅的认识上，缺少对文章深入的理解和评价，提出有价值的问题就更难了。而且学生批注能力在个体上存在很大差异。有的学生随读随注，切中要点，折射光芒；但另外些学生，笔下无语，或是机械重复文本的语言，或是批注没有思维、没有深度，学习较困难学生难达成学习目的。因此形成较大的差距。如何缩短这种差距，是我将要思考的问题。却仅是一草一叶的，缺乏整体的关照，便不深不浓。若教师再不