三案导学课堂教学改革

1、 “三案导学”课堂教学改革仁村 小学1/35序言一、改革造就名校，名校成就名师，名师才不一样凡；响；二、课程改革与课堂教学改革关系；课程改革在先，是国家和教授们事，与我们关系最紧密是教材和新课标改变；而课堂教学改革，就是我们学校和老师要研究事了。三、新一轮课堂教学改革，以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生学习主动性、主动性，突出学生学习主体性、主动性和独立性，要确保学生在课堂教学主体参加地位；2/35四、影响教学质量主要原因课堂教学低效，这种低效主要包含两个方面:一是学生学习是低效；二是教师教是低效；五、怎样改变教学效率低下现实状况课改。课改最关键应该是教师和学生教与学思想改变，这种改变集

2、中表达在怎样让学生真正成为学习主人；六、我们正赶上这难得机遇；3/35 以培训为平台，以课堂为试验田，以赛课为催化剂，以阶段性总结为提升伎俩，关注方法和路径，致力于理念与实践零距离对接，走出老课堂模式，传输新课堂思想，瞄准高效课堂不停前行。七、新课改理念； 对师生观念和思想启蒙上，（思索）我们课堂缺什么？新一轮课改要把师生引向何方？课堂到底拿什么献给学生？课堂教学本质是什么？ 强调改革不是标新立异 强调“少讲” 定位于“精讲” 提倡模式、强调方法与路径不要忽略了背后承载理念与文化4/35 有效落实“自主、合作、探究”教学方法与路径。当你走进课改，一路会有很多新感悟伴随，待灵活利用时，哪还要什么

3、模式， 一切都在脑海中，规范就能自然而然成为习惯。八、两个注意点：1、课改 最大阻力来自我们自己管理团体、教师2、（课改过程中，人会惰性发作，错误归因） 出现一些消极甚至反面言论，我们必须战胜惰性，坚持到底，直到成功。九、做法：为了实现；“人人参加”和“强行植入”是课改基点，“听课评课”、“阶段性总结”和“考评评价”伴伴随课改整个过程5/35专题一“教、学案” 编写及要 6/351、什么是“三案导学” 这种课堂教学模式突出落实学生主体地位，表达主体参加意识和自主发展教学目标，培养学生学会学习、学会合作、学会创新2、“教、学案”编写应遵照基本标准 主体性标准 创新性标准 指导性标准 层次性标准

4、实践性标准低起点、缓坡度（课改精神）7/35 3、“三案”编写要做到“五化” 模式化 格式化 栏目化 活动化 个性话8/35优异教案排版基本格式和要求基本格式9/35编辑基本要求1、不能有错别字、错误标点符号；不漏字或多字；2、各层次序号层次分明、连续；3、课堂结构和名称基本统一；4、教案设计要逐步符合我校使用课堂基本结构模式；5、知识设计要有层次递进性，突出学习目标和重难点，内容和选题不能前后重复。设计问题要小、清楚、易答，要低起点、缓坡度，从学生认知度和要达成目标两个方面出发设计问题；6、杜绝知识性错误；7、教案，要有详细解题思绪分析，规范步骤；8、教案上可标注“编者意图”、“注意”、“课

5、时学习目标及内容分界”、“开放性题目标生成预计”等。10/35 4、“三案”编写操作过程 （1）了解教师，确定人选 （2）了解教材，分工到人 （3）学习课标，钻研教材 （4）查阅资料，丰富素材 （5）慎密构思，创作学案 （6）深入研究，构建体系11/35 5、 “教学案”创作基本步骤（1）统一编写程序（2）统一基本步骤 普通导学案包含：学习目标；重难点（预测）；知识衔接；学法指导（学法指导不应是导学案单列一个步骤）；学习内容（自学、合作学习、展示）；总结提升；达标测评；教学反思。（3）统一课时容量（4）统一编写格式不能忽略文本基础性作用（统一课时容量）研读课标，是导学案设计指南落实“以学为本”

6、指导思想要重视设计开放性问题（5）慎密构思，创作学案（6）深入研究，构建体系12/35（5）老师在设计导学案时，要多设计生活化、真实性学 习情境 让学生体会到知识实用性：从生活中来，到生活中去。（6）新知探究中，问题设计注意点 低起点缓坡度，从学生含有认知水平出发，瞄准所在达成目 标，设计一个或多个问题实现目标。学案编写中合作探究内容应该话题化而不应问题化。（7）不要使导学案设计教案化 导学案着眼点则在于学生“学什么”、“怎样学”，以学生为中心，强调是“学”。（8）不要使导学案设计习题化 有些老师在设计导学案时将“知识问题化”误解成“知识习题化”。13/35 6、 “导学案”使用中对学生要求（

7、1）利用课前自主学习时间，依据导学案，对照书本进行课前预习（2）使用导学案时要坚持先独学，再对学、群学方式进行，逐步培养学生自主学习习惯和能力（3）课堂上注意用好双色笔。养成使用双色笔在书本上标重视点内容或使用导学案整理纠错统计习惯（4）不能过于依赖导学案而忽略书本14/35 7、 “导学案”使用中对教师要求（1）教师必须在实施课堂教学前将导学案发给学生（2）课堂上对导学案使用应本着“以学定教，教者亦学”标准灵活使用导学案，把握学情（听清、看准、勤转），灵活进行调控（3）课后，教师要在导学案上认真写教学反思。（4）在导学案详细实施过程中，教师要面向全体学生，关注学生个体差异，不应作统一要求，要

8、允许学困生有差异。（5）学案内容过多时，展示课前能够搜集批改（翻阅），重点内容引导讨论，方便提升教学展示效果。15/358、使用“教学案”过程中，怎样进行再加工 导学案使用过程中修改“三步曲”：一是上课前一周，由主备人重温“个案”，如有必要再作适当修改。修改好以后印发至同级任课老师（上课三天前）；任课老师走进学案、熟悉内容和过程，或在教研活动时讨论，并把修改信息反馈给主备老师；主备人借鉴修改整合后形成“初案”，上课前一天印发给学生；二是任课老师依据本班实际情况，课前对学案（内容或题目）进行调整、删减、备注（内容清楚可辨），形成“定案”；三是完成教学后，老师将用过、带有二次备课痕迹和教学反思导学

9、案交备课组长，由备课组长统一交主备老师进行修改，形成“补案”（备课组长登记，纳入考评），待以后使用。16/359、教案备好后，怎么转化为学案怎么转化为学案过程这个步骤中，保留学生学习路线图，去掉答案、解题过程和无须要学生知道提醒语、过渡语、预设等，去掉检测反馈，就能够转化为学案。多媒体教学情况下配用学案三种形式：详案、简案、不印。 详案。复习课或补充内容很多时，能够印发详案，也就是在教案基础上，把解题过程、答案和检测内容去掉，这个面不需要很大。 简案。把简案作为多媒体教学情况下学案主体形式。内容能够包含：课题、学习目标、重难点和要学生课前完成“自主学习”内容即可。自主学习内容包含：“知识回顾”

10、、新知识中定义、定理、公式等需要记忆“基础知识”以及让学生尝试处理新知识中简单而主要问题（当然还能够包含补充内容或题目）。 不印。什么情况下简案能够不印呢？要求提前自学内容极少，补充内容不多，围绕教材就能够处理问题，能够不印简案。但最好还是要把自主学习内容提前用多媒体或投影通知学生，明确学生课前完成内容。哪些课时使用详案，哪些使用简案，哪些不印发学案，备课组长必须在教学案制作分工计划中作明确要求。17/3510、课件制作与使用1、分工制作：普通来说，负责教学案编写人，同时负责课件制作。2、制作使用要求：多媒体为教学服务，课件为教学过程添彩，为大容量快节奏铺路。每节课最好都要使用多媒体教学，当前

11、，我们不追求从145分钟连续使用课件教学，不提倡没有选择地下载课件使用。教案依据课标和知识点、考点来写，简案由教案浓缩而来，基本反应课堂框架，课件围绕教学案制作，不论是次序、例题习题、总结等都要一致，不能因混乱让学生无所适从。3、加强培训，交流提升，不停提升制作使用水平。全部教师都要学习课件制作技能，并不停提升水平；课件制作要实用、美观，能与导学案紧密结合；课件中没有知识性错误，没有错字、错句、错题；正确熟练利用多媒体上课；适当利用声音、图像和动画，增强效果。18/35专题二 检测反馈 19/35 1、 检测反馈目标2、 检测反馈要求3、检测反馈课结构5、检测反馈内容展现方式4、正常教学中，更

12、多是作为教学一个部分，当堂完成“检测反馈”20/351、 检测反馈目标 一能检验学生掌握知识情况，发觉真实问题并及时处理；二能及时培养学生利用知识和分析问题能力；三能真正了解知识，提升质量；四能有效培优补差；五能减轻学生过重负担；六能经过及时反馈,加深印象,查漏补缺。2、 检测反馈要求 检测反馈题要考虑到经典性（与讲重点相符，不要出现没讲过类型）、真实性（不讨论、不指导、不剽窃）、及时性（当堂快节奏完成）、多样性（口头回答、书面回答）。 检测反馈题不要重复，但也不一定要面面俱到；题目要有层次（用A、B、C注明）；检测反馈结果一定要课内处理彻底上一页21/353、检测反馈课结构（1）让学生独立完

13、成检测题。25分钟左右（2）本组合作，达成共识，并形成一致答案。5分钟左右， 以一个学生试卷，完成一致答案后，作为本组标准试卷。（3）小组两两交换标准试卷，寻找不一样。5分钟左右（4）请一个或几个小组公布口头（能够学生说，老师写）、书面结果，各小组对比。2分钟左右（5）展示不一样答案。最终在黑板上出现完整是正确答案。5分钟左右（6)评卷打分。1分钟左右。剩下时间，老师能够小结，不需要小结，也能够让学生自主学习下课时学案。上一页22/354、正常教学中，更多是作为教学一个部分，当堂完成“检测反馈”其操作程序为：出示题目明确时间任务学生独立答题学生交换批阅（或学生直接展示）学生纠正总结（题题着陆）

14、。5、检测反馈内容展现方式一是用多媒体或投影直接打出来，让学生一边看一边做，不需要抄题，测试学生掌握知识情况；二是课前印制单页检测题，分发完成检测。上一页下一页23/35专题三 合作学习小组建设24/351、合作学习小组划分（1）小组划分依据“组间同质，组内异质”（2）分组方法1）分组第一是“分”。按成绩，将班级学生均分为3等份第二是“配”。每组配组长、副组长各1名第三是“选”，对组员进行分配第四是“调”，老师能够依据情况适当调整第五是“排”，小组内排位第六是“议”，确定本组组名，制订小组条约第七是“带”，老师给组长提出要求，对组长进行培训第八是“实”，小组内或组间合作要求必须务求实效25/3

15、52） 座位一是基本分法。每班54名学生，分成9个学习小组，每个学习小组6名学生。二是学生在学习小组座位排法，按ACBACB或ACBBCA次序依次排列。（3）小组文化建设1）制订组名和组训，能够制成标志牌2）从自学、讨论、展示、作业完成与收交、自主学习纪律及学习目标达成等方面制订出基本规范要求3）组织形式多样小组活动2.合作学习小组组长职责第一条、收齐作业，检验第二条、自主学习、分层讨论和高效展示第三条、存在问题和提议，及时向老师反馈第四条、评价26/35补充： 导 学 案 特 点导学案标准要素 特点 作用27/35基本标准：学生主体，老师主导，问题根本，创新主旨 基本要素：学习目标、学习内容、重难点预设、达标测评、学法指导、教与学反思等基本特点：导学、导练、导测、导评、导思基本作用： where how judge 28/35课前课中课后预习导学合作探究达标测评不看不讲不议不讲不练不讲目 标评 价课堂教学改革根本路：29/351、预习导学不看不讲【学习自主化】总标准：导学个性化，适合校情、生情。依据时间分配，能够删减个别题目，增加简答题。30/352、合作探究不议不讲(做中学）问题（活动）设计【知识问题化】【问题层次化】【情景生活化】31/35