数学的简洁美论文

1、 数学的简洁美论文篇一教学情境有两大功能，一是为学生的学习提供认知，二是激发学生的学习兴趣.课堂教学是一种有目的的、讲求效益的活动，所以要求教学情境真实形象而又不臃肿繁琐.下面就谈谈在课堂教学中如何创设简洁的数学教学情境.案例一 正弦定理正弦定理是全日制普通高级中学教科书(试验修订本)数学第一册(下)的教学内容之一，既是初中解直角三角形内容的直接延伸，也是三角函数一般知识和平面向量知识在三角形中的具体运用，是解决可转化为三角形计算问题的其他数学问题及生产、生活实际问题的重要工具，因此具有广泛的应用价值.所以我就创设了一个现实问题情境.利用投影展示：如图1，一条河的两岸平行，河宽d=1 km，因

2、上游突发洪水，在洪峰到来之前，急需将码头A处囤积的重要物资及人员用船转运到正对岸的码头B处或其下游1 km的码头C处.已知船在静水中的速度vl= 5 kmh，水流速度v2=3 kmh.同时提出以下几个问题：为了确定转运方案，请学生设身处地地考虑一下有关的问题，将各自的问题经小组(前后4人为一小组)汇总整理后交给我.待各小组将题纸交给教师后，教师筛选几张有代表性的题纸通过投影向全班展示，经大家归纳整理后得到如下的5个问题：(l)船应开往B处还是C处(2)船从A开到B、C分别需要多少时间(3)船从A到B、C的距离分别是多少(4)船从A到B、C时的速度大小分别是多少(5)船应向什么方向开，才能保证沿

3、直线到达B、C师：大家讨论一下，应该怎样解决上述问题在本课的教学中，我立足于所创设的情境，通过学生自主探索、合作交流，亲身经历了提出问题、解决问题、应用反思的过程，学生成为正弦定理的发现者和创造者，切身感受了创造的苦和乐，知识目标、能力目标、情感目标均得到了较好的实现.案例二 基本不等式基本不等式中出现了a+b2，ab这两个式子，怎样比较这两个式子的大小呢此时，学生还没有学习不等式的证明方法，所以很难想到方法来比较它们的大小.我设计了这样一个教学情境：用天平分别称出四组物体的重量，每组两个，得到四组数据，分别计算出它们的算术平均数和几何平均数，找出算术平均数和几何平均数的大小关系.然后加以证明

4、.在创设教学情境时，不能只凭教师的眼光来设计，而应该在充分把握教学内容的基础上，以学生的原有知识和经验做根，对学生的认知心理和认知结构进行分析，寻找学习内容与学生认知规律的结合点，用最符合学生认知心理的外部情境去促进他们对新知识的同化和顺应，从而完成新知的建构.用天平称东西学生都会，这个情境比较贴近学生的生活经验.案例三 可能性大小 春节快到了，小兔、小羊和小猴三家书店为了招生意，各自推出了节日摸奖活动.三家店门口都写着：凡是到本店购书的小朋友都有一次摸奖的机会，摸中红球的奖励一支铅笔.你喜欢到哪家书店去购书并摸奖呢你们认为在春节哪家书店的生意会最差呢反思：在我班试教时没有发现任何问题，所有学

5、生都认为小朋友们喜欢到小兔家购书，因为在小兔家摸奖中奖的可能性最大.然而在另外一个班正式上课时，问题出现了，一个学生站起来问：教师，我觉得有问题，球都在箱子里，摸球的人怎么知道哪个店盒子里的红球最多呢面对学生突如其来的问题，我愣了一会儿说：是啊，商家就是为了告诉大家盒子里装了什么球，他们将不同颜色的球都画到盒子上了.啊!那么小猴子不是太笨了虽然教师化解了这个尴尬的局面，但这个情境是与生活实际相悖的，对于事件的真实性，学生仍是采取怀疑态度的.所以，我们平时在创设情境时为了使教学引人入胜而生拉硬拽，绞尽脑汁设计一些脱离生活实际的情境.从这个案例我们可以看出，这种不符合生活逻辑的情境不但没有引发学生

6、的学习兴趣，反而激起了学生的疑惑，这不是我们教师所想看到的.因此数学课堂不能盲目追求现代化，而应追求简约，应思考如何把简单有效的手段用在其时、用在其地，去繁就简，丰富凝练，发挥教学的最大效益.篇二恩格斯给数学下了一个相对确切的定义：数学是研究数量关系和空间形式的一门科学。他告诉人们：只要抓住了数量关系，世事再纷繁，加减乘除皆算尽;只要建立了空间观念，宇宙再广大，点线面体可包含。数学本质在于演绎，演绎能揭示数学内涵的丰富性;没有归纳就没有数学，归纳则呈现数学的简洁美。一、数学简洁美蕴含多元素的和谐统一亚里士多德曾说：美的主要形式就是秩序、匀称和确定性。在数学学科领域就是特指数学内在规律，普遍性和

7、特殊性的有机统一，变与不变的绝对性和相对性，放之四海而皆准可度量可陈述的数量关系与空间形式。数学美是一种完美和谐的、抽象形式的艺术美，是自然美在数学中的反映。现实世界最完美的数学公式欧拉公式之一：ei+1=0。在这个极其简洁的数学符号所建立的公式中，自然对数的底e含于其中;最完美的平面对称图形圆中所隐含的圆周率，也是研究圆最重要的常数含于其中;部分到整体求和的重要运算符号+含于其中;最公平的数学关系符号=含于其中;最重要的两个元零元0和单位元1含于其中(也是构建群、环、域的基本元素);使数轴上的问题扩展到平面的虚数单位i含于其中。通过运算规律和法则将具体运算与形式运算合为一体。二、数学简洁美内

8、化于以简驭繁的过程中朴素、简单是其外在形式，只有淳朴清秀，又底蕴深厚才算得上美。美，本质上是简单性。数学理解和运算中许多的复杂关系都归结于神奇的1。1是自然数的基本单位，学生在理解自然数列时，发现连续自然数每相邻两个自然数之间相差1。学生启蒙阶段认识自然数时是与实物一一对应一个一个地数出阿拉伯数字;在认识小数阶段时，把一个整体平均分成10，100，1000，等份，从每一份的小数基本单位，作为认知的逻辑起点;在认识分数阶段时，把一个整体大到宇宙万物，小到层子均可视为1，即自然界的一切物体均可数学化为1;在计量空间图形大小时，均从长度单位：1m、1dm、1cm、，面积单位：1m2、1dm2、1cm

9、2、，体积单位：1m3、1dm3、1cm3、;角的度量单位1开始。寻找1个单位量，我们便可以量化世界万物量的多少和空间大小，对大量的感知需要转化不同的单位量进而在比较中认知(对200000秒的认知可以转化为约几个1日体会时间的长短)，当人们认知领域不断拓展后，会寻求更高级别的单位量进行刻画，例如，把巨大空间的两个星球之间的距离用1光年作长度单位。数学问题的解决表面复杂但其本质存在简单的一面，多角度多层面寻求简洁解法给人以心旷神怡的愉悦之感。案例1：比赛场次问题有12人参加乒乓球比赛，人人见面共比赛多少场次面对这类数学问题时，因个体差异可能会采用推算估计操作等不同思考角度尝试解决，经历足够的思考

10、过程后，产生从简单入手，寻求规律这一有效策略方法。例如：采用以下画图方式发现比赛场次等于从1起到比参赛人数少为1的连续自然数之和的规律。运用图示推理思维方式构建找规律模型，形成以此类推的穷尽思想方法。在整个过程中体会天下难事必作于易，天下大事必作于细!的哲理(如图1)。案例2：连乘问题每个方阵有5行，每行有4人，3个方阵一共有多少人犹如韩信点兵，可任意调度布阵而采取不同的解决方法(如图2)。方案一：按3个方阵布阵，先算每个方阵人数，再算三个方阵人数(如图3)。方案二：按A、B、C列变行不变列合并1个大方阵，形如图4：方案三：按A、B、C行变列不变，行合并1个大方阵，形如图5：表面形式演绎复杂，

11、但其数学本质则呈现出简洁行列的乘法意义。几何直观的表达为后续长方形面积认识作了数理铺垫。三、数学简洁美凸显于协调一致的外形上部分与部分以及部分与整体之间的协调一致就是美。黄金分割(黄金定律)部分与整体之间的比值是揭示了人体外形美以及按黄金定律设计建筑物的外形美。自然界存在着许多美丽的图案，透视其数学本质都归为对称性。例如美丽的蝴蝶图案、平静湖面荡起的圆纹图案等。数学本质核心是研究两个方面的内容：一是数;二是形。这两个方面既保持独立属性，又存在一种完美结合，数依赖于形而直观，形依赖于数而微观。点阵中的规律揭示出平方数的奇偶性和对称性(如图6)：满足勾股定理的一组数：a2+b2=c2，a，b，c均可用Rt直观地呈现出三者间的关系。达到数形的完美结合(如图7)。有了二维空间的线性描述，将许多事物的变化状态直观地反映出来，形如看图找关系(如