人教高中语文必修上 4《峨日朵雪峰之侧》说课稿

1、04峨日朵雪峰之侧说课稿人教版高中语文必修.上册第一单元第2课开场白:尊敬的各位评委老师，大家好,我是今天面试高中语文的2号考生，我说课的题目是峨日朵雪峰之侧，下面开始我的说课。首先，说教材峨日朵雪峰之侧是人教版高中语文必修_上册第一单元的一 首现代诗歌。本单元的主题是“青春的价值”，共包含五首诗歌和两篇小说，旨在引导学生体验到各具特色的文学表达，点燃澎湃的青春激情。在这首诗中，诗人为我们塑造了众多审美意象，有太阳、雪峰、石砾、蜘蛛，它们共同营造出一个凝重壮美的氛围，将饱含沧桑的情怀，古老开阔的高原背景，博大的生命意识，构成- -个协调的整体。表达了诗人对生命的热爱和对强大生命力的赞美。二、说

2、学情高一学生，经过初中的学习已经有了一定的诗歌积累，他们对现代诗歌有了- -定的了解和阅读能力。但是在主动鉴赏探究方面还是有很大的不足，因此在教学过程中要特别注意激发学生主动参与的热情，力求层层设问，由浅入深，化抽象为具体地探究文章的主题和细节，理解文章内涵。三、说教学目标知识与能力:了解作者和本诗的创作背景; .把握诗歌内容，提升诗歌鉴赏水平。过程与方法:掌握诗人塑造的众多审美意象，感知它们共同营造出的凝重壮美的艺术氛围。情感态度与价值观:理解诗人内心深处向往的乌托邦理想，培养学生直面挫折的勇气。四、说教学重难点教学重点:把握作品意象意境,分析手法。教学难点:感知作者情怀，培养学生直面挫折的

3、勇气。五、说教学方法新课标指出:高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。因此，本节课我将主要采用问题引导法、美读法、小组合作法配合教师点拨法等教学方法，引导学生走进文本，品鉴诗歌意境，提高审美情趣。六、说教学过程为了激发学生的学习积极性，提高学生的诗歌鉴赏能力。本节课，我共设计了以下几个教学环节:环节一:以诗入诗，激发兴趣上课伊始，师生共同吟诵艾青的诗歌我爱这土地，体会诗人艾青化身为鸟，用嘶哑的喉咙歌唱出对脚下这片土地的深沉的爱和无限的痴恋。从而引出与艾青精神命脉一-脉相承的诗人昌耀，教师设疑:当诗人昌耀化身为攀登

4、者，他又将歌唱出怎样的声音?以此引出本课课题峨日朵雪峰之侧。这样的导入，从学生熟悉的内容入手，有效激活课堂气氛，同时对诗人及其作品产生探究的欲望。环节二:诵读诗歌，整体感知教学千法，诵读为本。因此，在这- -环节，我会带领学生以诵读为主，边读边解决相关问题:首先，作者及相关背景。此处，我会引导学生畅谈对作者昌耀的了解，以学生作答教师补充的形式，引导学生充分了解作者资料，明确本文的写作背景，为后面内容的学习做好铺垫。接着，通过自由读、指名读、齐读等多种.形式的朗读，引导学生读准字音,熟读课文，读出诗歌的节奏和情感。在此基础上，请学生以同桌讨论的形式说说从这首诗中读出了哪些内容?最后在师生互动中明

5、确:这是一首关乎攀登的诗，也是一首关乎抗争的诗，诗人化身为攀登者，抒写了登峰途中的体验和感怀。全诗洋溢着一种要去征服大自然的豪情壮志，- -种浪漫主义精神。以此初步感知诗歌内容。环节三:精读诗词，体会重点这是本节课的重点所在，我将从以下几个层次展开我的教学。层次一:品意象，悟意境这- -环节我会给学生十分钟时间默读诗文，以小组合作的方式找出诗人选取了哪些意象?这些意象又创设出一-种怎样的意境?预设学生会汇报如下内容:内容一:雪峰、太阳、山海、石砾.学生会觉得诗人借助这些意象创设出了一幅壮丽的雪峰落日景象。我会请学生具体描绘这一景象，并思考诗人在描绘画面的时候运用了哪些表现手法。引导学生明白，这

6、里运用了视听结合的手法，在辉煌的视觉形象之上，诗人又叠加上一个宏大的听觉形象，这一音响的叠加使落日更显壮观。在此基础上，继续提问:这一视听.合一的效果仅仅是审美意义上的“崇高”吗，还会给读者心理带来什么感受?学生从登攀者的角度进行思考，“我”已倾尽全力，而此时落日西沉之势不可逆转,而石砾又在身侧轰鸣而下，两种向下动势似乎也在竭力拉着“我”下坠。从而理解作为登攀者的我在这个高度的坚持是那么的不易。明确诗人不仅营造了- -幅开阔壮美的高原背景，更给了我们- -种贴身绝壁的登山勇士的生命体验。内容二:蜘蛛和“我”当学生汇报到此处时，我会询问学生:当登攀者登攀到一定的高度，体味到征服的快感时，他最想与

7、谁分享?结合诗文,学生回答是雄鹰和雪豹。教师明确它们是诗人理想中的精神、意志和心灵的象征，代表着一种真正强大、雄壮和坚韧。学生可能会认为，诗人此时就是雄鹰,我会顺势引导:所以他渴望与同类分享，可现实是什么?学生不难回答，只有一只可怜的蜘蛛。此时引导学生结合第- -组意象，理解其运用的表现手法，那就是两组意象形成鲜明而浓烈的对比:强大和弱小、光明与幽暗、热闹与沉寂、高拔与低矮。在峨日朵雪峰之侧坚守住高度的不是强大的雄鹰或雪豹，而是弱小得可怜的蜘蛛。进而理解诗人要借助意象表达的情感，那就是对生命的热爱、对生命力的赞颂。层次二:理背景，明诗理在学生充分理解诗文内容的基础上，我会出示诗人李以亮对这首诗

8、的点评:一首孤绝的超越之诗。并询问学生:你认为这首诗表现的是孤绝之境的超越还是超越之后落入的孤绝?引导学生结合诗人生平和本文的写作背景展开讨论，在师生交流中明确这首诗表现的是孤绝之境的超越，昌耀是一个孤独的诗人，是一个冷静的旁观者，又似乎是一个积极的生命体验者，他并没有与那个时代- -同“滑坡”，而是在峨日朵雪峰之侧占稳了自己的高度。这是生命意志和生命强力的伟岸展示，同时也是诗人内心深处向往的乌托邦理想!最后引导学生思考如果我们不幸身处孤绝之境,应该怎么做?以此培养学生顽强的意志和直面挫折的勇气。环节四:配乐诵读，感悟情感音乐是诗歌的灵魂。为了使学生更好的感受诗歌意境，在这一环节，我会引导学生再次回归诗文本身，指导学生进行配乐诵读，于诵读中再次感受诗人情怀。环节五:课堂小结，布置作业我会在课堂即将结束时，以教师小结的方式引导学生对本节课的重点加以回顾，