法律思维的培育论述

1、法律思维的培育阐述 郭静 单位：商丘师范学院法学院学者尽管对法律思维的界定不同，然而都将法律思维与职业法律思维或者法律人思维联络在一起，即认为法律思维就是像法官一样考虑或者像律师一样考虑问题。但笔者认为，法律思维应该是一种生活方式，不仅仅是法官、检查官或者律师等法律职业主体的思维款式，也是非法律职业群体的思维方式。法律思维作为一种特定的思维方式,就其根源来说,是被社会主体内化了的与法相关联的社会理论方式,它表达的是一种理论理性。;【4】法律思维应该是一种日常化的思维，应当存在于我们的日常生活中，是以崇尚法律为思维定势，以遵守公正为价值取向，以理性主义为指导的经历思维、群体性思维;，【5】是行为

2、主体在立法、执法、司法、守法过程中的思维习惯。总之，法律思维是一种思维习惯，是贯穿在日常生活中的生活方式，是融入到思想意识中的世界观和人生观，并指引着行为主体按照一个法律人的要求或习惯去思维,从一个法律人的角度去分析和处理将来面临的各类包括但不限于法律方面的问题,从而获得更加公正合理的解决社会问题的方案及思路。我国高校法学教育中存在的问题法治固然取决于一系列复杂的条件，然而就其最直接的条件而言，必须存在一种与之相适应的社会思想方式，即只有当人们可以自觉地而不是被动地、经常地而不是偶尔地按照法治的理念来考虑问题时，才会有与法治理念相一致的普遍行为方式;,因此,法治本质上是一种思维方式;。【6】据

3、此看出法律思维在法治建立的重要性，这也对高校法学教育提出了要求培养具有较为丰厚的法律知识、较高的运用法律知识解决涉法性社会纷争的理论性才能的高素质法律人才。而我国高校法学教育重点强调传授系统法律专业知识，无视了学生理论性才能的培养和法律思维的养成。1、高校法学教育目的的偏离高校法学教育目的直接影响着我国法学人才的培养形式和法治现代化进程。我国高校法学教育是素质教育还是职业教育，学界一般认为是两者并重，此种观点其实是偏离了高校法学教育目的。富勒说过：教授法律知识的院校，除了对学生进展实体和程序法律方面的训练外，还必须教诲他们象法律工作者一样去考虑问题和掌握法律论证与推理的复杂艺术;【7】法学专业

4、毕业的学生，无论将来他们是否从事与法律相关的工作，都必须具有法律头脑;，即可以被内化为一种与法相关联的社会理论方式。这种内化为社会理论方式的法律思维方式比专业知识更为重要，因为没有法律思维的力量，这些法学专业知识只能是存在于人的头脑之中并渐渐枯萎以致消失，永远不会转化为推动法制开展的力量。因此，法学教育所承当的任务必然要求法学教育的最终目的是引导学生形成法律思维方式。然而,在我国高校法学教育长期以来偏离了法学教育的目的，重视法学知识的传授和理论的灌输，缺少对法科学生法律思维才能的培养，其结果是大多数法学专业的毕业生分开校园之后，对于详细的案件无所适从、无从着手。2、高校法学教育方法的单一目前，

5、高校法学教育方法仍然沿袭传统的教学方法讲授法。讲授法可以说是一种填鸭式教育方法。讲台是老师一个人的舞台，老师讲，学生听，从概念到概念，从原理到原理，从法条到法条，没有师生之间的互动，课堂气氛枯燥乏味，学生缺乏积极性和主动性。这种教学形式只注重法律理论的传授，可以保证法学理论的系统性和完好性，使学生能系统完好的把握所学内容，最大的弊端是无视了学生实际应用法学的才能和法律思维的培养。案例教学法最早起源于美国，如今已经广泛应用于我国法学本科教育中。在现实的法学教育中，我们高校大局部老师在运用案例教学法的时候是把案例作为宣讲解释某一法学理论或法律标准的工具，即把案例教学法当做是印证当下学习的理论或法律

6、条文的一种教学方法。这并不是真正的案例教学法，因为其没有表达出其本来的目的：通过案例教学法进步学生法律思维才能。案例分析并不是一种科学原理法学教育方法，而是作为法学的问题解决过程的教育方法来界定的，其主要目的是培养法律人在解决理论问题时所运用的特有的考虑方式。案例分析的性质在于，它是作为现实中发生的理论问题的理解及其问题解决中的专家所固有的考虑方式的一种教育方法。;由此可见，我们高校法学教育中现行的传授教学法和案例教学法很难到达培养学生思维才能的教学效果。3、教育实习的形式化法学是一门理论性很强的学科，各大高校也很重视法学理论。理论的主要方式就是教育实习，即在学生完成全部课程之后一般是在大四第

7、一学期完毕之后，将学生派往法院、检察院或者律师事务处实习，这种实习方式可以说是收效甚微。一方面，学生在此期间或者忙于考研，或者奔波于找工作，根本上没有经历实习或者是无法保证实习时间，为了应付学校的实习要求，实习演变成盖章;，公章一盖，实习;完毕。另外一方面，法院、检察院或者律师事务处处理案件需要与外界接触，而且需要丰富的社会经历，实习单位不会将如此重大的事情交给一个只有理论知识而没有实战经历的实习学生，实习演变成见习或者打杂。这样的一种实习根本无法完成预定的训练方案，效果自然不好。法律思维是一种习惯思维，是一种生活方式，是一种在法律理论中训练、培养和应用的思维方式，脱离详细的法律生活和法律理论

8、，不可能养成法律思维方式。法律形式可以在短期内移植，法律思维却很难移植。所以，如此形式化的教育实习无助于法律思维的养成。法科学生法律思维培养的途径1、明确高校法学教育的目的高校法学教育的重要任务是培养法律人才、传播法律知识，推进法治社会进程。应该成认，大学法学教育不仅在于传授法律知识，而且更在于培育学生运用法律知识解决实际问题的法律职业技能和法律思维才能。法律思维培养适应我国市场经济和法治国家建立的开展需要,可以满足和顺应法律人职业伦理和技术提升的需要。因此，着眼于培养和训练学生的法律思维是高校法学教育的首要目的。2、充分发挥案例教学法在法学教育中的作用高素质的法律人才既要具有较为丰厚的法律知识，又必须具有较高的运用法律知识解决涉法性社会纷争的理论性才能。所以法律思维才能培养是以掌握根本的法律知识为根底的，因此，我们明确法学教育的目的之后不能走向另一个极端无视根本知识的传授。在教学方法上，我们要改变传统的填鸭式;教学方法，正确理解、充分发挥案例教学法在法学教育中的作用，实现以以知识为中心;到以培养以思维为中心的;的教学观理念下的案例教学法的转变。首先，围绕进步学生法律思维才能的目的去设计案例、分析案例，使案例研讨发挥案例作为承接知识与才能的媒介作用。其次，要注意案例分析方法，老师在案例教学法中充当导航者或者引路人的角色，适当地为学生提供分析思路，