Webquest与中学区域地理教学

1、Webquest与中学区域地理教学作 者：江苏省通州高级中学 张剑平邮政编码：226300E-mail： HYPERLINK mailto:edupioneer edupioneer主 页：一、新课程标准中的区域地理教学区域地理的学习是初中阶段（79年级）地理学习的中心任务。在新课程标准中对过去的区域地理的教学进行了深刻的思考和总结，并对今后的区域地理教学提出了建设性意见，明确了教学改革的方向。我认为新课程标准中的有四个方面值得我们关注。其一：区域地理思维的教学成为主要的教学目标；其二：区域课程设计必须增强开放性和弹性；其三：区域地理教学应该与现代信息技术相结合结合；其四：改变传统区域地理教学

2、中对学生的评介机制。二、Webquest在区域地理教学中应用的意义Webquest是什么？柳栋认为：“利用因特网资源的授课计划或者是课程单元。”Webquest是一种利用因特网丰富的资源以及因特网所构建的信息交流平台，对某一种学习专题通过预设的目标按照一定的学习过程在一定的合作环境中进行的自我学习的方式。教师在整个Webquest的教学中所起的作用主要是参与专题的提出、目标的预设、过程的安排、资源的推荐以及评介标准的制定。运用Webquest教学模式，将会使区域地理的教学发生四个方面的变化：1.信息靠网络，教学灵活性和可选性增强。传统的信息媒体不仅信息更新速度慢，而且信息数量也少，这就使得区域

3、地理学习所选择的案例区域只能是一些重点的国家（世界地理）和大范围的地区（中国地理）。这部分内容对于初中的学生来说，由于知识体系过于复杂和庞大，学生学习的难度增大，学习兴趣的持久性也会受到影响。对于教师来说，由于多年讲述同样的内容，容易形成思维惰性，教学经验的惯性代替了教学的钻研和设计，使教学活动丧失了应有的激情、活力，最终导致整个教学平庸化和无意义化，学生只能凭借死记硬背来获取部分知识。基于网络的webquest区域地理教学模式可以利用网络的信息量大和更新速度快的优势，构建多种国家和地区最新的学习案例，为区域地理的学习提供了更多的选择，摆脱了传统教材过于机械的学习安排，增强了区域地理学习的开放

4、性和灵活性。2.兴趣做线索，教学个别化和针对性落实。区域的“独特”的特征是最能够吸引学习者关注的部分。webquest区域地理的教学案例就应该突出区域的这种“独特性”，并把这种“独特性”作为学生学习的兴趣点和教学内容编制的中心线索。教师可以围绕这个线索，以收集相关的素材为血肉，以区域地理的两种重要能力素质“区域综合分析能力”和“区域差异比较能力”为骨架，构建webquest区域地理的学习平台。不同的学生具有不同的个性、知识能力水平以及兴趣爱好等。传统的媒体下，千差万别的学生接受同样的教学内容，因材施教在这种情况下只能是一句空话。学生必须通过改变自己来适应教师的教学，才能获得优秀的成绩。webq

5、uest区域地理教学充分体现考虑到学生的个体差异，使教学活动具有很强的针对性。就兴趣爱好而言，学生可以依据各自的兴趣爱好选择案例区域，如对体育感兴趣的学生，可以选择足球联赛的城市和国家等区域来进行学习，对神秘现象有好奇心的学生可以选埃及等区域来进行学习，对时事关注的学生可以根据时事的发生选择区域来进行学习。就学生的知识能力水平而言，学生可以依据教师对完成各项目标任务所标注难易程度选择适合自己学习能力的学习内容。兴趣是最好的老师，兴趣也是学生持久学习的动力保证。webquest区域地理教学平台是一种以兴趣为中心介质的学习环境，是一种罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为的进行“意义学习”的平台。3、

6、能力为目标，教学方向调整，评价模式优化。区域地理的教学包括知识的传授和能力的培养，在传统教学手段下，知识与能力是合而为一的。一部分学生只会在教师的灌输下掌握一鳞半爪的区域分析能力，而且是在一定的知识体系范围内应用，缺乏练习的土壤；大部分学生把知识与能力混同，他们无法将能力从知识的传授中剥离开来。一成不变的大国、大地区的教学只能使能力的培养成为知识传授的附庸。webquest区域地理的教学确立能力的骨架地位，附以信息知识为血肉，不唯大国为教学案例的唯一选择，任何地区和国家都可能作为区域能力培养的案例区域。在这种开放性的教学模式下，对学生学习状况传统式评价已经失去了意义。webquest区域地理教

7、学中将对学生评价的主要方向放在学习的过程中，而不是放在最终的结果上。这种评价模式使每一位学生都有可能得到最优的认可。优化的评价模式可以促进和推动每一位学生继续学习，不断提高和发展自己。4、教师图发展，教学地位改变，教学素质提高。传统模式下教师的信息主宰者地位成全了教师的权威。网络信息媒体的出现使教师和学生能够平等地拥有知识信息，学生比教师知识丰富已经成为一种正常的现象。在这种状况下，教师必须从简单地传授知识的教学中转变过来，将能力的传授摆到首位。区域地理教学中的物产、资源、地理数据和名称不再是一个地理教师的资本，区域地理的综合分析能力，不同区域的差异比较能力才是构成地理教师资本的要素。 新的教

8、学模式不是屏弃了教师或减弱了教师在教学中的地位，而恰恰是抬高了教师的地位，将教师置于一个能力传授的新高度。面对新教学模式的挑战，教师只有两条道路选择：要么被新的教学模式淘汰，要么成为新教学模式的实践者。三、webquest区域地理教学模式webquest教学网页一般由介绍、任务、资源、过程、评介和总结等六个方面构成。webquest区域地理的教学模式可以分为两种基本类型：初级阶段模式和高级阶段模式。高级阶段模式是初级阶段模式自然的演进和升华。1、初级阶段模式教师应该具备的基本技能：网页制作；网络资源的搜索、下载；论坛的管理和使用；网页的发布；E-mail的使用；PowerPoint的制作等相关

9、软件的使用。教师应该完成以下工作：1.挑选案例区域。教师根据对学生兴趣爱好的调查分析、归类统计，挑选出一定数量的，在学生兴趣范围上具有较大覆盖面的区域作为教学案例区域。建立多个教学案例区域学习网页不是依靠几个教师就可以完成的一件工程，是需要依托广大教师之间相互合作，共同建设丰富的案例区域学习资源库。2.提出学习任务。根据案例区域的“独特性”提出多个学习任务，任务之间要具备一定的相关性，可以由一个大任务拆分成多个子任务。任务要有难有易程度的区分；任务要具备可操作性；任务的表述要明确清晰，具有很强的吸引力。3.收集信息资源。教师要预先在网络上进行资源的收集。虽然网络资源数量庞大，但要搜索真正符合教

10、学意图而具有价值的资源往往却如同大海捞针。经过几年的飞速发展，因特网上的汉语资源已经大大丰富，可是比起英语资源来还是沧海一滴。预先进行资源收集可以明白因特网上和提出的任务相关的汉语资源是否丰富并可以为学生提供部分信息资源的链接。4.设计学习过程。学习过程的设计一定要步骤清晰条理分明。学习过程不仅要强调自己利用因特网丰富的资源进行独立学习和研究，更要强调同学之间的合作学习。学习过程中，每个学生都必须借助网络论坛和电子信箱相互讨论、相互帮助、相互质疑，这是进行webquest区域地理学习的必要环节。5.制定评价标准。Webquest区域地理教学的评价标准是一种弹性的、激励为主的规则。主要强调学生是

11、否尽力完成自己的学习任务，评价的刻度不放在知识和能力的差异上，而是努力避开这种差异，寻求对所有学生思考性劳动的承认。webquest区域地理教学中评价标准是预先设定和公布的，促使学生清楚自己的努力方向。6.制作上传网页。网页的制作一般按照webquest的六个项目进行，注意网页结构的清晰和较强的视觉感染力。图片和色彩的运用要尽量贴近案例主题并能为所学生喜欢，网页上最好能够提供学生合作交流的网络论坛的链接。7.指导学生学习。学生初次以webquest区域地理方式学习时会遇到很多的问题，教师应该通过实地巡回和网络论坛给予学生必要的指导和帮助。8.组织成果展示。学生的学习成果都必须通过PowerPo

12、int制作的演示文稿进行展示。学生在展示作品时应该介绍和宣讲自己的作品。成果的展示给学生相互学习和相互促进提供了一个机会。9.撰写总结报告。Webquest模式中的总结是指教师对学生通过学习可能获得的知识与能力的预期的概括。我将这个总结报告的内涵扩充一下：报告既包括Webquest模式中的总结报告，又包括教师和学生撰写的在Webquest区域地理的教与学中获得的经验和教训的总结报告。学生应该具备的基本技能：网络资源的搜索、下载；论坛的使用；E-mail的使用；PowerPoint的制作以及相关软件的使用。学生应该完成以下学习任务：选择符合自己兴趣爱好和知识能力水平的案例区域中的学习任务，对照评价标准并按照规定的学习过程从因特网上收集整理相关的资源，与同学进行讨论和合作，完成演示作品的制作，最后能够在一定的场合中展示并介绍自己的研究成果。2、高级阶段模式学生通过初级阶段的反复学习，掌握了一定的学习方法，可以进入高级阶段模式的学习。所谓高级阶段模式就是学生能够自行设定案例区域，确定