老人与海鸥》课堂实录及反思

1、老人与海鸥?课堂实录及反思?老人与海鸥?课堂实录教材：人教版六年级上册第7单元第1课【总体设计思路】本教时围绕一个内容第一教时只教学老人喂海鸥，海鸥送老人尽管最能打动学生，情感性更强，但是本教时不安排，追请教学内容的简单、集约和沈大安教师倡导的尽量按照作者的写作顺序组织教学，两个联络一是有朋自远方来，不亦悦乎的前后照应，二是提醒课题和结课时要求学生用lsquo;老人与海鸥rsquo;开头说说学习体会的照应，三个立面第一个立面是老人的外貌教学，第二个立面是老人喂海鸥，其中穿插了老人唤海鸥，第三个立面是老人夸海鸥，结合想象写话进展这样的理念和策略设计，努力表达实、活、新、趣的教学风格，追求简单、高

2、效的教学理想。序 有朋自远方来，不亦悦乎师：六1班的同学们，大家好！生：徐教师好！师：昨天下午，徐教师与大家只是匆匆的见了一面，没有带什么礼物。今天，徐教师给大家带来一点小小的礼物，是一句名言，一起读【出示】有朋自远方来，不亦乐乎！生：有朋自远方来，不亦悦le乎！师：是不亦悦yue乎！我们再读一遍。生：有朋自远方来，不亦悦yue乎！师：这句话出自?论语?，是很有文化内涵的。哪位同学能说说这句话是什么意思？生：有朋友从远方来，我们非常开心。师：好的。那么在今天这个特殊的课堂上，你觉得谁是你们的朋友？生：徐教师是我们的朋友。师：谢谢。徐教师是大家的朋友，同样，大家也是我的朋友。那么，还有谁是你们的

3、朋友？生：台下听课的教师是我们的朋友。师：说得多好啊！今天，来自杭嘉湖三地那么多教师来听我们的课，我们快拿出双手，用掌声来表达我们的快乐吧！学生鼓掌师：可以开始上课了吗？生：可以了。上课哨子响起，师生问好【设计意图与反思】这是本节课的导入局部，使用送给学生礼物的方法，赠送给学生有朋自远方来，不亦悦乎这句名言，引出朋友这个词语。一方面拉近上课教师与学生、听课教师与学生的间隔 ，另一方面也暗示了老人与海鸥的朋友关系，是朋友也是亲人，在结尾处也回复这句名言，做到首尾照应，前后联络。这也是我设计意图中两个联络之一的首位联络。起 提醒课题，感受人鸥关系师：这节课，我们要学习第七单元第一篇课文一起读题目【

4、课前板书】老人与海鸥生齐：老人与海鸥师指着屏幕：再读一遍。生齐：老人与海鸥师：相信大家昨天都预习了课文。谁来说说：课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情？生：这篇课文讲了两件事情，第一件事情讲的是老人每天都来喂海鸥，第二件事情讲的是老人去世时，海鸥都很伤心，都来为老人送行。师：好，徐教师先把这两件事情写下来。教师板书：喂 送第一件事情一起说？生齐：老人每天来喂海鸥。师：第二件事情一起说？生齐：老人去世之后，海鸥都很伤心，都来为他送行。师：简称海鸥送老人。课文就写了老人喂海鸥和海鸥送老人两个局部，这节课我们学习前面一个局部。【设计意图与反思】这局部的设计，曾经有多种版本。起初在揭题之后，安排了一个学

5、生自学的环节，但是经过两次试教之后发现时间不够用，后来反复屡次，最终取消了课内预习初读这个环节，节省了2分钟左右，取而代之的是大家都预习了课文这一句话。果然，在课后就有专家、名师向我提出这个问题。事实上，安排与预习也好，一句话带过也好，效果一样的，因为2分钟的课内预习从客观上讲作用不是很大，因为学生在课前确实花了一定的时间初读了课文，做到了读通课文的要求。第二个问题是关于课文写了老人与海鸥之间哪几件事情的提问。本次教学只有一位学生答复，因为这位学生一下子就答出了老人喂海鸥和海鸥送老人这两件事情，教师就顺势板书和归纳，转入了下一个教学环节。在试教中，也曾经设想让更多的学生归纳哪几件事情，结果学生

6、答复得都很零碎，比方老人叫lsquo;老沙rsquo;的名字等，教师反而难于归结到老人喂海鸥和海鸥送老人这两件主要事情上，浪费了时间。这个板块的设计意图在于理解学生的学习起点。这个问题的提出，目的在于根据学生的答复判断六年级学生的综合概括才能如何。理论证明，学生的概括才能师很强的。师：那么，在这一喂一送之间，可以传达出老人与海鸥之间怎样的深沉感情呢？我们翻开课本，快速地扫读课文，从文中找出有关语段来答复？生：扫读课文，找出有关语段；教师巡视师：有好几位同学都已经举手了。我们先请这位同学答复。生：第13自然段。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：和他找得一样的同

7、学举手示意一下。有这么多同学找出了这个语段。【出示语段】朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。我们一起读。生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：谁能自告奋勇，读读这句话？生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：读得那么正确又流利，谁还想读读？生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：好，读着这句话，你想提出什么问题呢？或者说，你有什么问题提出来？生：为什么十多年了，一到冬天，老人每天必来？师：对呀，这个问题我们先打一个问号。谁还想提出问题？生：老人每天来干什么？师：

8、好的，又是一个问号。你来？生：为什么老人与海鸥就像亲人一样？师：已经有三位同学提出了问题。看来，老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的。那么，这位老人到底是怎样一位老人呢？谁来答复？【设计意图与反思】让学生找出老人与海鸥之间的关系，就是抓住了文本的中心。几次试教，都比较顺利，这次展示也同样没有悬念。课文第13自然段是全文的中心段，也是本教时的圆心盛新凤教师称作点，然后拉出一条线，再画成一个圆。在此根底上，让学生质疑问难。预设的问题是：是怎样一位老人？老人与海鸥为什么会像亲人一样？无论学生提出什么问题，教师都可以用因为这位老人与众不同，所以先看师怎样一位老人这样的导语引导学生转入下一个板块

9、。承1 聚焦外貌，感知老人形象生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：好，谁也找到了这段话。你来读？生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：读得很流利。我们一起来读这段话，好吗？【出示语段】生齐：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。师：这是课文

10、自然段，谁还想读一读？你来？生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。师：读得多好啊！这是作者笔下的老人形象。大家想一想，生活中可能有这样的老人吗？生：有！师：确实，这是一个真实的故事。有一张照片可以证明【出示照片：吴庆恒，海鸥老人】请看，这张照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍摄的。他的名师叫做生齐：吴庆恒。师：昆明市民都亲切地叫他生齐：海鸥老人！师：让我们深情地注视他的神情、注视他的动作、注视他的穿着和生活日用品生：学生静静地

11、观察照片师：你看到了怎样一位老人？生1：我看到这位老人非常的勤简朴素。师：好，你看到了节省、朴素两个特点。你来？生：我看到了这位老人年事已高。师：对，至少十多年来，老人每年冬天每天必来喂海鸥。谁还说？生：我看出这位老人喂海鸥时非常快乐。师：对，这种快乐之情可以从老人的神情里看出来。谁还想说，你来？生：我看出老人与海鸥的关系非常亲密。师：你从哪里看出来？生：我从老人的眼神和动作看出来。师：对，从老人的眼神和动作看出来。那么，在喂海鸥的人群中，为什么这位老人很容易认出来？生：因为他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：上述句子变红色好，我们一起读

12、这句话。生齐：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：谁还想读读这句话？生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：好，读这句话的时候，哪个词语打动了你？生：是褪色。师：好，是褪色，而且出现了三次。对此，你有什么想法？生：我非常感动，因为老人的衣服这么朴素。师：好，深受感动。谁还想说，你来？生：我深受感动，老人宁可自己穿得朴素一些，也要喂海鸥好吃的。师：好，你这个宁可也用得非常好，说得多好！谁还想说？生：老人对海鸥是无私的。师：对，境界多好啊！让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下【出示资

13、料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作鸡蛋饼干，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的金沙江牌香烟。生：默读资料师：读了这份资料，你对三个褪色又有什么新的感受？生：老人非常节省，他舍不得花一分钱坐公交车，但是他却乐意买4元5角一斤的饼干给海鸥吃。师：对老人自己舍不得花一分钱坐公交车，但是4元5角一斤的饼干却很大方地买给海鸥吃。你说？生：老人唯一的爱好是给自己买2角钱一包的金沙江牌香烟，其他都是给海鸥买吃的。师：看来，这位老人的烟瘾太大了，否那么我估计

14、他为了海鸥早就戒烟了。笑声谁再说？生：老人不但买了饼干，还买来鸡蛋做鸡蛋饼干，看出老人很喜欢海鸥。师：对，鸡蛋饼干是老人的创造，营养丰富，海鸥吃了肯定很安康快乐。谁还想说？生：老人的退休工资只有308元，他不算很富裕，但是他买了鸡蛋和饼干给海鸥吃，他宁可自己吃得不好一些，穿得朴素一些。师：对呀！不管老人的工资高还是低、富还是贫，我们看到的是，他将大局部工资用在了海鸥身上，都奉献给了海鸥。好，刚刚，我们大家都有了这样的体会，谁能通过朗读把自己的这种体会读出来呢？这位男同学，你先来？【再次出示有关语段】生1：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师

15、：读得多深沉啊！你来？生2：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：嗯，谁还想读？生3：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：我们一起来读，开始。生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读【出示句子】生齐：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：这就是十多年来老人与海鸥和睦相处的情景，那么，让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。【设计意图与反思】感受老人的外貌，教学

16、设计安排了这样的环节：找出外貌描写，告知这是作家笔下的形象告知这位老人在生活中师真实存在的，出示照片让学生观察讲述自己看到的老人形象感受三个褪色补充课外资料进一步感受三个褪色读出这种形象归结到中心句。本次展示课下来，感觉推进得匆忙了一些，特别是感受三个褪色，假设悟与读结合得在严密一些，可能更加出彩。承2 梳理言行，感悟老人形象师：让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。我们把书拿起来，自读课文第313自然段，读一读、找一找，读出最使你感动的画面？拿出笔来，在书上做点批注圈画，不动笔墨不读书的好习惯要继承下来。生：自学，圈画；教师巡视，约1分多钟师：我发现有的同学划了句子，有的同学划了词语，有的同

17、学用自己的话概括出了感人的画面。生：继续自学，大约1分钟师：好了的同学抬头示意一下，没好的同学继续。好，谁能用这样的句子来说一说自己找到的画面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人 海鸥， 海鸥，和海鸥就像亲人一样。你第一个说？生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。师：读得真好，一下填了两个空格，一个也可以，两个也可以，后面还有一个省略号。谁继续，你来？生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，唤海鸥，赞海鸥，和海鸥就像亲人一样。师：好的，增加了一个赞海鸥，夸奖海鸥，谁再说？重复也没有关系，只要是你自己的学习成果。生：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就

18、像亲人一样。师：第一个空格，和海鸥相伴有些不通顺？生：喂海鸥作伴。师：喂海鸥后面的这两个字去掉，好吗？好的，下面我们按照这样的句式，自己说一说自己找到的画面。生齐：自己说自己的画面师：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。那么，老人师怎样喂海鸥的呢？谁来读读有关语段。【教学设计与反思】这个环节的设计也破费心血。假设说前面一个立面重点解决老人的形象问题，那么，这个在解决老人的动作语言之前还要解决一个整体感知问题。为了追求课堂教学的高效，在检查自学效果时出示了句式，让学生使用句式答复以下问题，不但节省了时间，顾及了不同学生的学生程度，而且标准了学生的言语，厘清了学生的思

19、维。生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。师：好的，我们看屏幕，一起读。生齐：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。师：老人是怎样撮嘴呼唤的？谁能从文中找到有关语段?你找到答案了，一个举手了，两个，三个，四个，五个，我们请第一位同学答复。生：老人顺着栏杆边走便放，海鸥

20、依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。我从这句话中，体会到老人的动作很娴熟，老人配合海鸥很默契。师：对，娴熟！老人配合海鸥，把海鸥当作了主人。谁再来，你来？生：我对这句话有补充。从一片翻飞的白色，一篇有声有色的乐谱看出，声是海鸥飞翔的声音和拍翅膀的声音，色指海鸥是白色的，这句话从侧面写出了老人对海鸥的慈祥。师：你把有声有色理解得非常到位！谁还想说？生：我是说另外一句话。立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。我从立即体会到老人与海鸥非常有默契。师：好，谁再说？生：我对他有补充，因为老人撮起嘴向鸥群呼唤，可以看出鸥群对老人非常信任。师：对，老人喂海鸥可能与其他普通

21、的市民有所不同。他是撮起嘴向鸥群呼唤。我们来看怎样撮起嘴向鸥群呼唤的？来看这段话。【出示句子】在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话独脚灰头红嘴老沙公主师：谁来读？生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话独脚灰头红嘴老沙公主师：好！大家都自己试一试？生齐：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话独脚灰头红嘴老沙公主师：假设你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？生：独脚灰头红嘴老沙公主师：呼唤得多到位呀！你来。生：独脚灰头红嘴老沙公主师：不要吝啬自己的掌声。生齐：

22、鼓掌师：谁还想呼唤。这位男同学?生：独脚灰头红嘴老沙公主师：抑扬顿挫的味道非常浓！学生情不自禁地鼓掌这位老人又是怎样亲昵地呼唤这些海鸥的名字呢？而且还亲昵得变了调？生：独脚灰头红嘴老沙公主师：真是有点亲昵的味道！可能我们的年纪轻了一些，感受有所不同。我们一起读这句话生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话独脚灰头红嘴老沙公主师：老人的撮嘴呼唤确实与众不同，那么，老人顺着栏杆边走边放，徐教师在读这段话的时候出现了一个疑问：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？刚刚一位同学也提出是老人配合海鸥。请四人小组先讨论一下：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？自己坚持自

23、己的观点。生：小组讨论，教师巡视师：大家都有自己的观点了，谁来发表？生1：我认为是海鸥依着老人。师：证据拿出来？生1：因为书上写着海鸥依着他的节奏，这个他就是老人。师：这是书上的理解，可以。你有不同意见？生2：我觉得是老人与海鸥之间互相的配合。老人肯定会让海鸥多吃一点，依着海鸥，海鸥也会啄到老人的手，跟着老人的手挪动。他们之间师互相配合的。师：呵，看来你是个中间派！笑声老人与海鸥是互相配合。谁来由不同的意见？生3：我有补充，我支持她刚刚这位同学的观点。老人喂海鸥十多年了，他们之间早就形成了信任，彼此非常理解，所以说是互相配合。师：这位同学支持她的观点，很好。其他观点还有没有？你来。生4：海鸥依

24、着老人的手起起落落。师：好的。看来，无论是老人依着海鸥，还是海鸥依着老人。这个结论并不重要，因为老人与海鸥之间总是那么的默契，总是那么的相依相随。因为朋友告诉我一起读【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。生齐：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：是啊，老人和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人师怎样逢人便夸的？我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。生齐：学生自读，教师巡视海鸥最重情意，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我辞别。它去年没有来，

25、今年也没有来海鸥是桔祥鸟、幸福鸟！古人说lsquo;白鸥飞处带诗来rsquo;，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧师：好，谁来读一读这个自然段，你来读。【出示】海鸥最重情意，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我辞别。它去年没有来，今年也没有来海鸥是桔祥鸟、幸福鸟！古人说lsquo;白鸥飞处带诗来rsquo;，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧生：海鸥最重情意，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它

26、是跟我辞别。它去年没有来，今年也没有来海鸥是桔祥鸟、幸福鸟！古人说lsquo;白鸥飞处带诗来rsquo;，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧师：好的，老人在夸奖自己的子女的时候，前面还有一段话，老人的眼睛立即生动起来了。我们一起读这段话。生齐：谈起海鸥，老人的眼睛立即生动起来。师：老人在夸奖自己的子女的时候，眼睛立即生动起来。假设你就是老人边上的普通游客，你看到了老人一双怎样的眼睛？生1：我看到了老人一双精神起来的和自豪的眼睛。师：好，精神起来和自豪的眼睛。你来说？生2：我看到了一双开心的眼睛。师：对呀，人逢喜事精神爽，这是古人说的！谁还想说？你来。生3：我看到

27、了一双亮堂的眼睛。师：亮堂，说得多好！你来。生4：看到一双得意的眼睛。师：好，得意，虽然是贬义词，但用在这个也很妥当。你来？生5：我看到了一双年轻的眼睛。师：年轻的眼睛。对，老人因为开心，年龄减去十岁。你的这个想法很独特！那么，假设你就是这位老人，你会怎样向身旁的游客夸奖这些海鸥的？读出那种年轻的快乐的语气。生5：海鸥最重情意，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我辞别。它去年没有来，今年也没有来海鸥是桔祥鸟、幸福鸟！古人说lsquo;白鸥飞处带诗来rsquo;，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！

28、啧啧师：大家听出老人的快乐之情了吗？生齐：掌声师：谁还想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鸥？生6：海鸥最重情意，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我辞别。它去年没有来，今年也没有来海鸥是桔祥鸟、幸福鸟！古人说lsquo;白鸥飞处带诗来rsquo;，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！【啧啧读得有些疙瘩，台下听课的教师发出好心的笑声】师：我听得出，你是读得认真的，同样的掌声献给他。生齐：掌声【教学设计与反思】教学老人语言这局部采用了创设情境的方法：一是创设你放佛看到老人怎样一双眼睛的情境，感悟老人的内心喜悦；二是在此根底上角色转换，老人向游客夸奖自己的子女有感情地朗读。