《村居》教学设计3篇

1、村居教学设计教学设计时间： 2020-05-13我要投稿村居教学设计3 篇村居教学设计篇1教学目标：1学会本课3 个生字，认识 4 个生字。了解词语的意思。2正确、流利地朗读课文。背诵课文。3想象诗中描绘的情景，练习口头表达。教学重点：学会本课生字，熟读、背诵课文。教学过程：一、复习导入1你们学过很多古诗了，能想想哪些是写春天的吗？请你背给大家听。2今天我们又要来学习一篇写春天的古诗。（板书课题）3 这首诗是高鼎写的， 这是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目是村居。二、图文结合、初知大意1出示插图，说说你看到了什么？（草儿萌芽，柳树被风轻拂，孩子们正在放风筝。）2 这首古诗写的就是这美丽的景

2、色。 请大家自己去读读吧。三、学习生字1正字音。注意趁是翘舌音，前鼻音，纸是翘舌音。2指导书写。趁：走字底，最后三撇要写得短而倾斜。纸：右边是氏不要加一点，易和低字相混。3学生自由练习，老师巡视指导。4出示要求认读的四个字。开火车读。四、感情朗读，了解诗意学习一、二句1指名读第一句。其他同学想想这句诗写了些什么？2指名说，老师补充。（二月，青草茁壮的成长，黄莺飞来飞去）3齐读第一句。指导停顿：草长莺飞二月天，4春天的乡村还有什么迷人的景色呢。我们继续读。5全班读第二句。6看课件师配音说：看，河堤上的杨柳，在茫茫的卷烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。7谁再来看着课件说说你看到了什么。8学生看课件自由说

3、。9这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？10 指名反复该。老师指导。11 全班齐读一二句。学习三、四句1指名读。2老师解释纸鸢就是指风筝。3四人一小组去读这两句，读完后互相讨论：读了这两句后，你好像看到了什么。4指名朗读。老师相机指导。5男女比赛读。6小组派代表说说，读了这两句，你好像看到了什么。五、背诗练说1自由背诵。2小组比赛背诵。3我们学完了这首古诗，你好像看到什么情景呢？请你说给同桌听。4指名上台说。5 小结： 诗人短短的几句诗就写出了乡村春天的 . 美丽景色。他写得好，你们也说得很好。村居教学设计篇2一、创设情境，构建阅读话题。1、引导学生谈谈春天的美景。2、学生交流描写春天的古

4、诗。3、引出诗题，介绍作者。二、初读全诗，读准读通。1、学生自读。2、教师检查，正音。3、出示生字，要求读准字音、记住字形。4、指导书写。你认为其中的哪个字最难写?应注意什么?教师范写，学生描红、临写。5、反复朗读，正确连贯认读。三、自学全诗，解词释句。1、分小组讨论。2、汇报，你弄懂了哪些词语的意思?重点理解：草长莺飞、拂、堤、醉春烟、纸鸢3、同桌互说诗句的意思。4、集体交流。5、再读全诗，读出感情。四、深化理解，领悟诗情。1、自读诗句，再现画面，练说。2、读了这首诗，你想到了什么?3、你是否有过类似的经历?当时你是怎么想、怎么做的 ?4、背诵全诗。五、拓展练习。把村居 这首诗描写的内容改编

5、成一个小故事， 添加到自己的成长档案袋里。村居教学设计篇3如何在教学中挖掘弥漫在古诗词中浓郁的美， 培养学生健康的审美情感?笔者作了以下尝试：一、注重情景的创设，培植审美心境设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。而导语的情绪色彩应和诗词的情感色彩声气暗通。古诗词的教学由于作者写作时间的特殊性，教者在教学中。首先应根据诗词所表达的不同意境来设计不同的导语或情境， 使学生很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的心向。二、多样解词方法，体会词义的朦胧美古诗词语言精炼含蓄， 能以有尽之言， 传无尽之意， 同时古诗词非常形象，意与境和谐统一。可是，在古诗词教学中 . 有些教师一定要对每一个词语

6、都作确切的解释， 这样做破坏了诗词所描绘的意境，连有些只可意会不可言传的感受也被破坏了。在清平乐村居的教学中，学生不理解相媚好的意思，我就启发学生看图，并说：老两口在干什么 ?学生回答：老两口非常亲热，头靠着头，在说悄悄话呢 ! 老两口面色红润，老婆婆还有些害羞呢， 他们亲热地头靠着头， 在说悄悄话呢 ! 我接着说：是啊， 三个字表达了这么丰富的内容， 特别是一个媚字， 把老两口的神态表情活灵活现地表达出来， 给人美好的感受。 这就是相媚好的意思。 在理解翁媪时， 我让学生根据字形猜一猜是什么意 思， 学生马上就明白，翁上面是一个公字， 可能是老公公， 而媪字左边是女所以可能是老婆婆。 在理解

7、无赖一词时， 我说： 生活中我们常常把撒泼放刁， 蛮不讲理的人称为无赖， 这里是这个意思吗 ?可以看看图， 想一想。 我觉得是小孩调皮可爱。 我接着说：是的， 这就是古今词义的区别， 此时的无赖让人感受到孩童的天真可爱，这就是古诗词用词的魅力。三、把握整体意境，体会诗词的情境美对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上， 还应该引导学生在懂得词句意思的基础上， 把握诗词的整体意境， 进而总体品味其中蕴含的感情，揭示的道理，从而得到熏陶，获得教益。在教学清平乐村居 时，学生对词句的意思有了初步的了解后，我请同学们闭眼，听老师有感情地吟诵。轻柔的音乐，加之老师声情并茂的朗读， 学生完全沉醉到词的意境之

8、中了。 于是，我问学生：来到村居，你仿佛看到了什么，听到了什么 ?学生说： 我仿佛看到清清的小溪流向远方， 河塘里面荷花竞相开放。我仿佛看到小溪边， 一个顽皮的小孩正趴在地上， 专心致志地剥莲蓬呢。 我仿佛看到岸上长满了碧绿的青草， 还闻到了泥土的芬芳。我仿佛看到大儿子和二儿子在辛勤地劳作呢 ! 我仿佛看到茅屋前，一对老夫妻有些醉意，正在说悄悄话呢 ! 于是我追问：你听到老两口说些什么吗 ?同桌一个做老公公， 一个做老婆婆试试，他们会说些什么?一石激起千层浪。有的说：老头子，你看我们他们在辛勤地忙着农活， 我俩可以安享晚年了。有的同学说：老太婆，谢谢你， 给我生了这么懂事的孩子， 我们不愁吃，不愁穿，只希望早点抱孙子哦 !在清平乐村居的教学中，笔者在把学生带人意境之后问道：假如此刻你到了乡村，你最想做什么呢?学生说：我最想像小孩一样， 躺在草地上剥莲蓬吃， 多悠闲。 我最想静静地躺在草地上， 看天上的白云， 闻青草的芳香。 我还想骑在牛背上， 潇洒地吹着短笛， 让笛声在田野中回响。 我最想在