变换角度激活思维

1、在现实生活中，许多事情。牵涉到的人物较多，他们的言行也各有不同的表现，我们在分析的时候，可以从不同人物不同事件中的不同表现提炼出不相同的观点。善于寻找别人还没有写过的新角度，是作文构思的关键。二、如何进行多角度分析（一）对同一人物多角度分析我们还是以大家熟悉的滥竽充数为材料来分析。角度一：南郭先生弄虚作假，冒充内行，不懂装懂。观点：不管做什么事情，都要有一个老老实实的态度。不懂就是不懂，不懂不能装懂。角度二：齐宣王“滥竽充数”是以齐宣王的存在为前提的。观点：摊子贪大、以言取人、大手大脚的官僚主义作风必然要造成人浮于事、滥竽充数现象。角度三：齐缗王改变了滥竽充数的局面。观点：只有改革机构、落实责

2、任才能打破“大锅饭”，使“滥竽充数”者混不下去。角度四：299人（“三百人”减去“南郭处士”）“滥竽充数”得益于“同竽”们的保护。观点：必须打破无形地保护落后的现象。（二）对同一事物多角度分析如果材料提供的一件事情，可以从它自身的特点（变化、规律、成因、性质、关系、现象、功能、作用等方面）入手分析，选取角度，一个特点往往就是一个角度，有多少特点就有多少角度。以“手的五个指头”为例：角度一：五个指头不一般齐。观点：万事万物有差别，做事不可一刀切。角度二：指指有用。观点：人的能力有大小，要充分调动大家的积极性。角度三：指指配合。观点：互相配合，才能搞好工作。又如，有一则寓言：有人要卖掉一匹骏马，在

3、市集上站了三天，没人问津。他找到伯乐，要求他到集市上绕马看一看，离开马时又回来瞧一瞧，伯乐这么做了，马的身价一下子提高了十倍。这一材料就可以提炼出许多观点：角度人或物事件提炼观点1卖马者卖不出马，找伯乐帮忙。要重视宣传的作用。2买马者看到伯乐来了，马价倍增。盲目迷信名人，没有独到见解是个坏习气。3伯乐仅仅看一看，瞧一瞧，马价倍增。权威的力量是巨大的。4骏马先无人问津，经伯乐相马，才身价倍增。识人才者能出人才，世有伯乐后有千里马。（三）对同一课文，多角度分析一千个读者，有一千个哈姆莱特。学生经历不同，对一篇文章的感受就有差异，而我们长期做这样的傻事，即学习每一篇课文，总是将自己或教参上的分析结果

4、硬灌给学生，长此以往学生不仅食而不化，而且养成懒于思考的坏习惯，也就谈不上创新能力的培养。因此，语文教学中教师应充分调动学生学习的积极性，培养学生爱读书、勤动脑的习惯，让学生自由发表对课文内容、思想意义、语言特点等方面的不同看法，如执教刘基的工之侨献琴（初中语文试用修订本第二册），可引导学生从多角度去理解课文思想内容，以“献琴”为中心，指导学生从工之侨的角度去分析，工之侨两次献同一材质、音质俱佳的琴，因献琴方式不同，而结果迥异。第一次是工之侨原样将琴献上，乐官们认为“弗古”而遭到贬抑，第二次是将琴伪装后由“贵人”献上，竟成了“希世之珍”。这个喜剧性的结局，反映的是元末明初优劣不分、真假莫辩的某

5、些社会现象；若指导学生从太常（掌管祭祀礼乐的官署）的角度看，说明重权在握者既要懂行、识才，又要身体力行，否则将会受蒙骗；再从贵人（购买者）、国工、乐官（乐师、鉴别者）的角度思考，则是讽刺了厚古博今，重表面不重实际的盲目认识及错误观点。如此反复地引导学生多方向多层面分析，不仅使学生对作品有透彻理解，而且培养了学生的发散思维能力，激发了同学们进一步分析课文的兴趣。（四）对同一习题，多角度解答语文本属于弹性学科，很多问题解答允许多种多样，只有教师树立这样的教学观念，才能培养富有创新思维的人才。如中学语文特级教师宁鸿彬，每一节课都可以是一堂思维训练的精彩展示。他设计的语文练习题，要求学生不满足于固有常

6、见的答案，鼓励学生逆向的超常的思维。有一次，他指导学生用“敷衍了事”这个贬义词作口头造句。当学生采取否定说法作了几个口头造句之后，教师要求学生跳出原有的思考习惯范围，采取肯定说法继续用“敷衍了事”造句，所谓肯定说法，那就是造句的内容应该体现出“敷衍了事”是正确的，是值得称颂的。同学们经过思考，造出了这样的句子：“抗日战争时期，有些敌占区的伪村长，其实是我们的抗日干部、共产党员，他们借着伪村长的招牌和敌人巧妙周旋，对于日本鬼子派下来的差事，他们总是敷衍了事，搪塞应付，而又不让敌人抓到把柄。”又如美国的一高中语文教师给学生的一道试题，问“诗是什么”，题目虽不十分新鲜，但答题要求却颇具创造性，这就是，必须把一张白纸剪裁或折叠成某一特定样式后再发表看法。学生答案丰富多彩，五花八门，有的将纸剪成两个“心”形诗必须由作者的心通往读者的心；有的将纸叠成螺旋形诗是心情的螺旋上升；有的将纸剪醉诗是从破碎心中流出来的由于题目具有开放性，学生的思维非常活跃。从多方向进行多层面的思维。因而学生的答案多种多样，这一个个答案，就是求异思维的结晶，是创新的火花。当然，多角度教学的含义是非