中学物理教学过程原则

1、14-3 中学物理教学中学物理教学“过程过程”和和 “原则原则” 复习：中学物理教学内容复习：中学物理教学内容 中学物理教学内容解决的是中学物理教学内容解决的是“教什么教什么”和和“学什学什 么么”的问题，有以下几种观点：的问题，有以下几种观点： 包括物理学知识、方法和物理思维包括物理学知识、方法和物理思维 物理课程教学内容：物理课程教学内容： 物理学科中特定的事实、概念、原理和问题，以及它们的选择、物理学科中特定的事实、概念、原理和问题，以及它们的选择、 组织及呈现方式组织及呈现方式 学校给学生的物理知识、技能、方法、思想和观点、习惯、行学校给学生的物理知识、技能、方法、思想和观点、习惯、行

2、 为的总和。为的总和。 物理学科中适合中学生学习水平的思想与观点、知识物理学科中适合中学生学习水平的思想与观点、知识 与技能、过程与方法及其实际应用；物理学与技术、与技能、过程与方法及其实际应用；物理学与技术、 社会的相互关系；物理学的本质和历史；上述内容的社会的相互关系；物理学的本质和历史；上述内容的 选择、组织和呈现方式选择、组织和呈现方式 物理课程内容的组织结构物理课程内容的组织结构 不同学段物理课程的结构不同学段物理课程的结构 初中初中(义务教育阶段义务教育阶段) 分科课程分科课程 综合课程综合课程(物理作为科学课程的一部分物理作为科学课程的一部分) 高中高中: 必修课程必修课程 选修

3、课程选修课程 高中与初中的衔接方式高中与初中的衔接方式 螺旋式上升螺旋式上升 同心圆放大同心圆放大 教师与教材教师与教材 教师是教材的主人教师是教材的主人 教材是教师的工具教材是教师的工具 对照原来版本的教材对照原来版本的教材 参考其他版本的教材参考其他版本的教材 14-3、中学物理教学过程和原、中学物理教学过程和原 则则 中学物理教学过程中学物理教学过程 教学过程是一个十分复杂的过程，也是一个教学过程是一个十分复杂的过程，也是一个 随着教育的发展而发展变化的过程。在当代随着教育的发展而发展变化的过程。在当代 科学教育领域，占主导地位的科学教育领域，占主导地位的建构主义理论建构主义理论 把教学

4、过程看作是一个把教学过程看作是一个促使学生的认知结构促使学生的认知结构 不断发展不断发展的过程。的过程。 中学物理教学过程是认识与发展中学物理教学过程是认识与发展 统一的过程统一的过程 从认识论的角度看，教学过程是一种认识过 程，但这种认识比起其它形式的认识具有三 个基本特点： 直接性与间接性的统一直接性与间接性的统一 （在直接经验与间接经验之间架桥） 自主性与指导性的统一自主性与指导性的统一 （学生在教师指导下自主学习） 认识性与发展性的统一认识性与发展性的统一 （学生认识的过程同时是全面发展的过程）。 中学物理教学过程是认识与发展统中学物理教学过程是认识与发展统 一的过程一的过程 中学物理

5、教学过程是学生在物理教师创设的中学物理教学过程是学生在物理教师创设的 中，在中，在下，下， 在在的基础上，通过各种的基础上，通过各种认识物认识物 理理，采用多种，采用多种掌握物理掌握物理与与 ，经历科学，经历科学过程，学习过程，学习， 形成正确的形成正确的、和和，以实现，以实现 的过程。的过程。 教和学的过程 学生大脑与知识客体 教学内容必须以 其物质表现形式 出现才能成为被 认识的客体 教师要起指导作 用 学生的认识过程 学生的认 识源于实 践 学生知识 的积累 中学物理教学过程是多个系统要中学物理教学过程是多个系统要 素相互作用的过程素相互作用的过程 在物理教学过程中，存在着四个最主要在物

6、理教学过程中，存在着四个最主要 的、最基本的的、最基本的： （含教材、教学设备等）（含教材、教学设备等） 这四个要素的基本关系是：这四个要素的基本关系是： 学生学生是认识的是认识的主体主体，物理世界物理世界是被认识是被认识 的的客体客体，教师教师在引导学生完成对客体的在引导学生完成对客体的 认识过程中起认识过程中起主导主导作用，作用，媒体媒体是帮助学是帮助学 生认识物理世界的重要生认识物理世界的重要工具工具。整个教学。整个教学 过程是通过这四个基本要素间的相互作过程是通过这四个基本要素间的相互作 用实现的。用实现的。 对“三体”的关系的看法 及对教学的影响 教师中心论 学生中心论 “主导”、

7、“主体”结 合论 注入式（“重 ”教轻“学” ） 不指导发现法 指导发现法 “导”的内 涵 “导”的方 式 为学生的学创 设开放的、自 主的空间 中学物理教学过程的 基本特点 中学物理教学的特点决定于 一般教学过程的特点 物理学本身的特点 中学物理教学目的 基本特点及有关说明 1 1、观察和实验是教学的基础、观察和实验是教学的基础 说明： 物理知识源于实践、观察和物理实验 观察、实验是检验物理真理性的标准 观察、实验是对物理知识获得获得认识的 基础 2、形成概念、掌握规律、形成概念、掌握规律 并发展能力是中心问题并发展能力是中心问题 说明： 形成概念，掌握规律是对感性材料进行 科学抽象，发现其

8、物理本质的过程 在概念、规律的认识中同时发展科学的 思维方法和能力 3、教学中注意物理学、教学中注意物理学 方法的培养方法的培养 说明： 物理概念：质的规定性，可测、计算 物理定律、公式：物理量间的规律性反映 物理规律：定性表述、定量计算是突出的特 点 数理结合：用数学知识解决物理问题 数、理结合是培养能力的主要途径 通过对教材的分析研究来培养 例：动量中子的发现 结合实践、实验过程来培养 例：串连、并联电路的总电阻，电功分配 联系实际培养 例：斜抛投铅球 应用解题过程来培养 例：“合力总大于分力？” 4、中学物理有丰富的联系实、中学物理有丰富的联系实 际、发展学生能力的内容际、发展学生能力的

9、内容 说明： 中学物理知识的应用： 对物理现象的解释 解答习题、简单的实际问题 v物理学习难点之一是“学”与“用” 分离：“概念、规律”与“实际”分 离，不能“学以致用” v应注重解决问题的思路和方法的培养 5、中学物理教学是物理科学、专门技、中学物理教学是物理科学、专门技 术的术的 学习学习 基础；应注重思想的教育基础；应注重思想的教育 科技对中学生有极大的吸引力 物理是人们掌握、了解科技最有效的途径 兴趣是最好的老师 培养学习物理兴趣的方法： 实验；活动、实践； 切实减负； 体验成功； 提高教师自身的素质 中学物理教学原则中学物理教学原则 教学原则是根据教育、教学目的，反映教学教学原则是根

10、据教育、教学目的，反映教学 规律性而制定的指导教学工作的基本要求。规律性而制定的指导教学工作的基本要求。 物理教学中的教学原则应该把教育学原理与物理教学中的教学原则应该把教育学原理与 中学物理教学过程紧密结合起来，形成在中中学物理教学过程紧密结合起来，形成在中 学物理教学过程中应当明确提出和切实贯彻学物理教学过程中应当明确提出和切实贯彻 的中学物理教学原则。的中学物理教学原则。 中学物理教学原则一类表述 一、科学性、教育性、艺术性相结合的原则 二、激发学习兴趣和探究欲望的原则 三、创设物理环境，突出观察、实验、 探究的原则 四、启发思考、教给方法的原则 五、联系生活、技术、社会实际的原则 中学

11、物理中学物理教学原则另一类表述教学原则另一类表述 教师的指导作用与学生学习主动性相 统一原则 科学性与思想性相统一原则 掌握知识与发展能力的原则 具体和抽象相统一的原则 理论联系实际原则 巩固与提高相结合原则 统一要求与因材施教相结合原则 学： 以学生为主体，主动参与认识过程 接受教师的指导 教： 学生学习的引路人，起主导作用 切实让学生成为“主体”，不应限定学生发 展的范围 学生的主动探索过程不完全等同与科学探索 原则：原则：教师的主导作用与学生教师的主导作用与学生 学习主动性相统一原则学习主动性相统一原则 具体措施具体措施 建立良好师生关 系和和谐的教学 环境 给学生以尽可能 多的学习活动

12、量 培养良好学习习 惯、能力 多让学生自由地发表意 见；多表扬，少批评 激发学习兴趣，使学生 爱学，要学 会学； 老师的启发重 在对方法的指导 原则：科学性与思想性相统一原则 教学知识应是系统、科学的 具体措施： 力求教学内容、方法的科学性 力求教学的思想性与物理知识内容有机 结合 思想教育的主要内容 和方法 例例1 :由于光的折射作用，在水面斜上由于光的折射作用，在水面斜上 方看到水中的物体是方看到水中的物体是“升高升高”了但了但 是，同一个结论可能画出三个不同的是，同一个结论可能画出三个不同的 光路图，哪一幅正确？光路图，哪一幅正确？ 例2：研究放在斜面上的物体B所受的重力G 的分解时，重

13、力G有时可以分解为F1与F2 能否说成“把重力G分解 为压力F2和下滑力F1”？ 在教学中如果向学生强调 ：以后遇到放在斜面上的 物体时，重力G应分解为 F1与F2，这是一种“类型 ” 这种做法是否科学？ 原则：掌握知识与发展能力的原则 知识、技术爆炸的年代，不但到注重知识 的传授，更应发展认知能力 终生学习能 力 课本知识有限、时间有限 认识的客体内容，认识主体在不断变化 掌握知识与发展认知能力的关系 具体措施 加强物理基础知识的教学概念、 规律、方法 能力是在实践活动中发生发展的，要 从教学活动中发展学生的认识能力 智力结构：思维力、注意力、观察力 、想象力、记忆力 儿童还不能独立、自如儿

14、童还不能独立、自如 地完成的智力任务，但地完成的智力任务，但 能通过老师的指导来完能通过老师的指导来完 成成 儿童能独立、自如地完成 的智力任务 促进儿童发展的最佳的教学 把“潜在”变为“现有” 要求： v教学中必须弄清学生的“现有水平” 和潜在水平，从而确定适合学生的教 学内容、方法、手段及教学要求，让 学生“” （不能“太高 要求”，也不要“太低要求”） 几种能力及其培养 观察力 实验能力 思维能力 定量分析及数学 演算能力 自学能力 分析、解决实际 问题的能力 通过参与活动来培养 通过进行实验来培养 通过对感性材料的“分析、综 合、慨括、抽象”来培养 在理解的同时培养 通过阅读课本、课外

15、读物来培 养 通过练习、实践来培养 原则：具体和抽象相统一的原则 说明： 教学过程是学生在教师的指导下，主动求 知的认识过程 认识过程是从生动的直观开始，形成“感 性知识” “感性知识”只有经科学抽象才能上升成 “抽象的规定” “抽象的规则”只有经科学抽象形成“思 维中的具体” 认识过程流程图的实际分析 “抽象规定抽象规定 ”必须上升必须上升 到到“思维中思维中 的具体的具体”才才 能反映事物能反映事物 本质本质 完成认识过完成认识过 程必须经二程必须经二 次抽象次抽象 具体措施 通过直观的手段和方法获取丰富的感性 认识 ； 也可从“已知的知识”开始，经逻辑思维 ，获取新知 指导学生进行“二次

16、科学抽象”完成认 识过程 具体措施 使“感性认识”与“理性认识”经常联 系，并贯穿于教学的整个过程 ，以消除 “具体”与“抽象”的分离 如学了牛顿第三定律与具体的实例 ：马拉车、大人与小孩碰、拔河等相联 系 “能用”、“会用”是掌握知识的标志 例：例： v光的 感性表象 光的传播 反射、折射 现象 干涉、衍射 光电效应 v光的侧面特征 直线传播性 反射、折射 定律 光的波动性 光的粒子性 v光的光的较全面的较全面的 具体反映具体反映 光的波粒二重光的波粒二重 性性 例：例： v电磁的电磁的较全面较全面 的具体反映的具体反映 磁通量的变化磁通量的变化 是产生感应电动是产生感应电动 势的条件势的条

17、件 v电磁的电磁的感性表感性表 象象 u各种电磁感应各种电磁感应 现象现象 v电磁的电磁的某侧面特某侧面特 征征 各种产生感应电各种产生感应电 动势的条件动势的条件 例：压力概念 例：斜面上物体受到的重力的 分解 实验演示 原则：理论联系实际原则 理论联系实际 是学的有效途径 、学的目的 学的实际 间接经验 生产、生活实践、科技 知识的实际应用 n注意学习源注意学习源 于生活，高于生活，高 于生活于生活 具体措施 用理论和实践相结合相统一的观点进 行教学 明确原则的目的 善于从观察自然现象和研究社会生活实际中 引出物理问题，把教学与生活、间接经验与 直接经验结合起来； 创造多种多样的实践形式，

18、引导学生把知识 用于生活，用于实际，并注意培养学生手脑 并用的实际操作能力。 具体措施 具体措施 联系实际、联系生活的内容很广泛， 既包括生产技术实际（这里应突出它 所运用的物理原理，不涉及它的技术 细节），也包括日常生活中常见的物 理现象，还包括与物理有关的社会经 济问题（特别是有关当地的生产、能 源、环境等实际问题）。 具体措施 通过教学，使学生体会到自然界和社 会生活中处处有物理，认识科学、技 术、社会之间的联系；能解释和说明 多种自然现象，能解决社会和生活中 遇到的一些实际问题。 使其产生 求知的欲望和动机 原则：巩固与提高相结合原则 对新知识的学习 反复不是机械的重复 而是螺旋式上升

19、 记忆 原则：统一要求与因材施教 相结合原则 学校班级授课中有共性也有个体不 同 有统一要求，也有因材施教 利于个性、创造力的发展和培养 具体措施 集体教学与个别指导结合 正确对待个别差异 优秀生提醒其不偏科、注重基础、 科学态度、工作作风、提高自学能力 尊敬师长、情商 差生应多鼓励，在学习方法、实际 困难上给予帮助，发现闪光点，使其树 立信心，不伤害其自尊心 差生形成原因差生形成原因 教师以分数定优、差，把差生当包袱 因分数不理想而经常受到老师、家长、同 学的责难、警告、训斥、甚至羞辱，造成 关系不融洽，产生抵触、敌对情绪；心理 压力大，产生自卑感、失败感、失落感 影响学习成绩、品德 教师对

20、差生的否定情绪，使学生缺乏学习 的动力；抑制学生的思维，阻碍学习和智 力的发展 意义 根据教学目的和规律，遵循教学根据教学目的和规律，遵循教学 原则，处理好教学过程中各种矛原则，处理好教学过程中各种矛 盾，选择有效的教学方法、手段盾，选择有效的教学方法、手段 ，出色完成教学任务，出色完成教学任务 教学原则体系 教学系统层次教学成份教学原则 第一层次教学的目的、 任务 掌握知识与发展能力相统一原则 教学内容科学性与思想性相统一原则 第二层次教学方式老师指导与学生学习主动性相统一原 则； 统一要求与因材施教相结合原则 教学方法具体与抽象相统一原则； 理论联系实际原则 教学效果巩固与提高相结合原则

21、一、科学性、教育性、艺术性相结合的原一、科学性、教育性、艺术性相结合的原 则则 二、激发学习兴趣和探究欲望的原则二、激发学习兴趣和探究欲望的原则 三、创设物理环境，突出观察、实验、探三、创设物理环境，突出观察、实验、探 究的原则究的原则 四、启发思考、教给方法的原则四、启发思考、教给方法的原则 五、联系生活、技术、社会实际的原则五、联系生活、技术、社会实际的原则 一、科学性、教育性、艺术性相结一、科学性、教育性、艺术性相结 合的原则合的原则 科学性：无论是对物理现象、物理概念和物科学性：无论是对物理现象、物理概念和物 理规律的描述与表达，还是实验或练习题的理规律的描述与表达，还是实验或练习题的

22、 内容、数据等等，都应当符合科学的认识规内容、数据等等，都应当符合科学的认识规 律，这是由物理学的本质和学生学习物理的律，这是由物理学的本质和学生学习物理的 特点决定的。特点决定的。 教育性：主要指情感、态度价值观方面的教教育性：主要指情感、态度价值观方面的教 育。育。 艺术性：指的是要讲究教学方法，把教学的艺术性：指的是要讲究教学方法，把教学的 科学性和教育性恰当而巧妙地结合起来，取科学性和教育性恰当而巧妙地结合起来，取 得良好的教学效果。得良好的教学效果。 科学性、教育性、艺术性三者之间的关系科学性、教育性、艺术性三者之间的关系 科学性是根本，是基础；科学性是根本，是基础； 教育性渗透在科

23、学性的教学之中；教育性渗透在科学性的教学之中； 艺术性艺术性是使科学性的教学达到是使科学性的教学达到最优效最优效 果的途径、方法和技巧果的途径、方法和技巧。 三者之间相辅相成，构成统一的有机三者之间相辅相成，构成统一的有机 体。体。 二、激发学习兴趣和探究欲望的原二、激发学习兴趣和探究欲望的原 则则 培养学生积极的情感、态度和正确价值观是培养学生积极的情感、态度和正确价值观是 物理教学的重要目标之一，是实现其他目标物理教学的重要目标之一，是实现其他目标 的基础和条件。教师应善于运用学科知识本的基础和条件。教师应善于运用学科知识本 身的魅力去激发学生求知的兴趣和情感。基身的魅力去激发学生求知的兴

24、趣和情感。基 于中学生的心理特点和中学物理的学科特点，于中学生的心理特点和中学物理的学科特点， 激发学习兴趣和探究欲望，应成为指导中学激发学习兴趣和探究欲望，应成为指导中学 物理教学工作的一个基本要求。物理教学工作的一个基本要求。 三、创设物理环境，突出观察、实三、创设物理环境，突出观察、实 验、探究的原则验、探究的原则 认识物理现象和物理事实是学习物理知识的认识物理现象和物理事实是学习物理知识的 基础和出发点。基础和出发点。 考虑到物理学的学科特点和中学生的基础，考虑到物理学的学科特点和中学生的基础， 在中学物理教学中，必须努力创设物理环境，在中学物理教学中，必须努力创设物理环境， 突出观察

25、与实验的地位，倡导探究式的学习突出观察与实验的地位，倡导探究式的学习 方式。方式。 四、启发思考、教给方法的原则四、启发思考、教给方法的原则 物理学的认识方法必须通过学生的学习方法物理学的认识方法必须通过学生的学习方法 去反映，使物理教学过程成为启发、引导学去反映，使物理教学过程成为启发、引导学 生运用物理学方法来提出问题、探索和研究生运用物理学方法来提出问题、探索和研究 问题的过程。引导不能只靠教师的讲，更主问题的过程。引导不能只靠教师的讲，更主 要的是要靠启发学生思考，引导学生练。只要的是要靠启发学生思考，引导学生练。只 有通过学生自己的思考和练习，才能完成这有通过学生自己的思考和练习，才能完成这 一阶段认识上的飞跃，才有可能逐步掌握分一阶段认识上的飞跃，才有可能逐步掌握分 析、处理问题的思路和方法，并在这一过程析、处理问题的思路和方法，并在这一过程 中使学生的智力和能力得到发展。中使学生的智力和能力得到发展。 五、联系生活、技术、社会实际的五、联系生活、技术、社会实际的 原则原则 了解科学、技术与社会之间的关系是具备科了解科学、技术与社会之间的