高中数学教师课堂提问的初探

1、高中数学教师课堂提问的初探解决问题是数学的核心，提出问题是关键，提问则是数 学课堂教学中最常见的师生交流活动。提问包括了老师向学 生提问和学生对未知内容的渴望而提出的疑惑。普通高中 数学新课程标准（实验）明确指出数学课堂教学必须关注 学生的主体参与，师生互动进行；在教师指导或引导下的数 学化过程、再创造过程而引导和启发学生思考营造师生互动 环境。目前课堂提问普遍存在以下问题 :（1）随意提问,实效不高。 提的问题没有事先预设，没有紧扣重点难点，大多是识记性 问题，学生可照本宣读。（2）满堂提问，适得其反。教师原 先的目的是为了防止学生上课分心，学生上课时过度紧张， 时间长了，学生的紧张度消失了

2、，思维停滞了，教师的提问 就失去了意义。（3）自问自答，形同虚设。教师提出问题后 没有将适当的时间留给学生思考和质疑，学生的思维发展受 到了限制，形成了 “等”和“照抄”的模式。在中学数学课堂教 学中，教师根据课堂情况、教学内容的不同和学生的学习状 态，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发 学生的思维、改变老师的教学方式与学生的学习方式、发挥 学生的主观能动性、提高教学效率有着很大的作用。结合自 身在课堂教学时的提问方面有几点感触。一、课堂提问应有明确的目标第1页/共7页课堂提问要体现出四个基本作用：促进学习、评价学生、检 查效果、调控教学。课堂提问应有明确的目的，便于有效引 导学

3、生积极思维，为实现教学目标服务。内容应结合教学目 的，围绕本节课的教学重点和难点来进行设置。所以，课堂 提问忌不分主次轻重，为提问而提问，而要有的放矢，紧紧 围绕重点、针对难点、扣住疑点，体现强烈的目标意识和明 确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。如果脱离这 一点，往往会导致 “问无实质，问多无趣”，影响课堂教学效 果和学生能力的发展。二、课堂提问要有一定的趣味性德国著名教育家赫尔巴特指出：“ 兴趣是教学的基础，教学本 身就是有兴趣的”。因此，导入新课时的提问，其目的是为了 创设学习的情境，其要旨在于激发兴趣。如在“ 等差数列求和 公式”中，可先讲一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯在

4、 小学读书时，老师出了一道算术题“123100 ？”教师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案： 5050，其他同学还在一个数一个数挨个相加呢。那么高斯是 用什么方法解得这样快呢？这时学生就会出现惊疑，产生出 一种强烈的探究反响，对等差数列的求和公式产生浓厚的兴 趣，解决这个问题的积极性就会高涨，教学效果当然就大不 一样。三.课堂提问要适度第2页/共7页课堂提问要根据思维“最近发展区 ”原理，选择一个 “最佳时 机”进行适度性原则有两方面：一方面，在教学过程中要恰 到好处地掌握提问的频率和时间。一节课不能提问不断，否 则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了课堂结构的严密性 和完整性，但也不能

5、没有提问，否则整堂课会毫无生机另 一方面，问题的难易程度要科学适度。没有难度或难度太大 的问题，都会使学生失去兴趣。课堂提问要适合学生的认知 水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的 难易程度，找到学生的 “ 最近发展区”，如：在学习过正三棱 锥的概念后，可马上提出：“侧棱长相等的棱锥是正棱锥吗？” 而不应直接提出“ 底面是正多边形，侧面都是等腰三角形的棱 锥是正棱锥吗？”这样的问题四.课堂提出问题是面向全体学生课堂教学的核心理念是以学生发展为本，教师有目的的提问 可以激发学生的主题意识，鼓励他们积极参与教学活动，从 而增强学生学习的动力。虽然课堂提问总是由一个或几个学 生来直接回

6、答，但提问的目的却是希望全体学生都参与进 来，这也是学生主体地位的体现。因此，必须面向全体学生 提出问题，使问题处于大多数同学知识的最近发展区-使问 题的答案成为跳起来可以摘到的苹果，这样才能让学生的思 维处于最佳活动状态。提问固然不能过浅、过易，如白开水 一样淡而无味，但也不能过深、过难，使回答成为少数学生第3页/共7页的专利，甚至只能由教师自问自答，成为教师个人的独角戏， 应让大多数同学都可以入手，都可以尝到成功的喜悦。 五.对学生回答问题作积极性评价教师在课堂提问中应从积极一面对学生作出评价，保护学生 回答问题的积极性，从而进一步调动学生的积极性，美国哈 佛大学的威廉?詹姆斯教授在其行为

7、管理学一书中说，同 样一个人经充分激励后发挥的能力，相当于未经激励前的 到倍，可见，肯定对学生是多么的重要。在提问后应对 回答的学生及时评价，对于回答中的闪光点（哪怕是仅有的 一点）应大力鼓励和表扬，即使回答完全错误，也应首先肯 定其积极思考，再帮助其分析导致错误的原因。值得注意的 是，在对学生评价中不应涉及学生的个性品质，不应将其与 学生是否聪明、是好学生还是坏学生联系在一起。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“ 先死后活 ”吧。让 学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话 空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短 ,并要求运用积累的 成语、名言警句等 ,定期检查点评,

8、选择优秀篇目在班里朗读 或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能 力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等 ,达到“一石 多鸟”的效果。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼 儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声第4页/共7页音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之， 说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体， 偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼 儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼 儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注 重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过

9、去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的 约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当 众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话 有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励 他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。 三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求 每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会 用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育， 提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿 说话胆量也在不断提高。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目 的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，

10、能理解的观察内容。 随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛 毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观 察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多 角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看第5页/共7页得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学 习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重 点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇， 如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变 化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说： 乌云像大海的波浪。有的孩子说 “ 乌云跑得飞快。 ”我加以肯 定说“这是乌云滚滚

11、。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电 光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这 就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问： “雨下得怎样?” 幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼 儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天 空，朗诵自编的一首儿歌：“ 蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿 摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印 象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且 会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以 往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。 如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术 刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地 描述观察对象。综上所述，数学的课堂提问既是一门学问， 又是一种艺术，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极 性，起着十分重要的作用。教师在教学中要深入研