浅谈英语课堂中的母语文化教学

1、浅谈英语课堂中的母语文化教学 一、问题的提出语言与文化的关系密不可分。“语言是文化的一部分，并对文化起着十分重要的作用。”“语言与文化互相影响，互相作用，理解语言，必须了解文化，理解文化必须了解语言，”（邓炎昌，刘润清）。因此，学习外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，增强听说读写译的能力，还要注意语言中蕴涵的文化信息，逐渐养成跨文化的意识和视角，消除获取目的语信息过程中的壁垒和障碍。正因为如此，在英语教学中，文化被提出到相当重要的位置。在高中英语教材中，有着大量的英美文化信息，比如节日，建筑，文学，艺术等，给学生打开了一扇了解英美文化的靓丽窗口。但是令人愦憾的是，尽管普通高中英语课堂课程标准

2、（实验）在7、8级语言知识中提出熟悉我国一般社会生活的话题，例如：职业、节日、风俗和社交礼仪，在7级情感态度中提出“能在交流中用英语简单介绍祖国文化和在8级情感态度中提出”有较强的祖国意识和国际视野“，在7级文化意识中提出”通过中外文化对比，加强对中国文化的理解，目前我们在英语课堂中的文化教学依然是以英美文化为主导，母语文化教学反而处于从属地位，零散琐碎，和目的语文化教学明显不成比例，这不能不引起有识之士的担忧，“与母的语文化导入受到高度重视形成鲜明对比的是，母语文化并未受到应有的重视，学生因此产生了跨文化障碍。”（张付田）。从这个意义上说，我们的文化教学已经走入到一个不大不小的误区。二、误区

3、成因探析中学英语课堂教学重视目的语文化，相对轻视目的语文化教学，已是一个不争的事实。那么，这个问题究竟是怎样形成的呢？笔者以为，是对教材的片面理解造成的，教材提供了大量的英美文化信息，而提供的目的语文化相对较少，这容易让人误解为目的语文化在英语课堂不如英美文化重要。其次，教师在主观误识。英语课堂当然教学英语文化，至于目的母语文化教学的，二者有根本的不同。再者，教师本人的母语文化储备不够，制约了其结母语文化的阐述。比如谈到节日，教师如果要比较christmas和the spring festival，必然会涉及到“压岁钱”、“拜年”等这些极富中国文化特色的语汇表达，不少教师不具备这些能力，有的教

4、师还不能阐述春节的由来、意义、庆祝方式等。母语文化的缺乏是不可能让英语课堂充满生机的。当然，还有的教师本身没有跨文化意识，没有自觉的对比意识，没有深入研究比较的方法，这些都是制约母语文化教学的瓶颈。此外，还有一个主要的原因是，目前学习，没能给我们实际的课堂教学带来指导。三、母语文化教学的必要性首先，有助于学生树立正确的文化价值观、增强民族认同感掌握英语技能利用英语进行交流，获取信息，这是我们学习英语的直接目的。但是这个直接目的必须要有正确的价值观来引导，否则我们的教学就会失去方向保证。高中生甚至是大学生的价值观还很模糊，他们善于接受背后事物，但缺乏甄别能力。这就需要我们在英语课堂中进行适当的母

5、语文化教学，比较中西文化的优劣，帮助他们发瑞我们自己文化的辉煌与灿烂，比如英语诗歌到斯宾塞才成熟，而我国第一部诗歌总集诗经就是杰作，而这比斯宾塞的诗歌要早一千多年。这样的比较很容易让学生形成民族自豪感，增强民主认同感。其次，有助于加深对母语文化的了解很多人认为，我们对于自己所处的母语文化熟悉得已经不能再熟悉了,实在没有再关注的必要了.然而其实则不尽然，“我们并没有正确地认识和把握自己”(包惠南,包昂)。我们所熟视的母语文化很多情况下却被我们用冷漠的目光一扫而过,很多我们耳熟能详的语汇我们却说不出个所以然来。比如“三个臭皮匠，合上一个诸葛亮”，很多学生望文生义，认为臭皮匠是骂人的话，如果我们读过

6、它的英文解释才知道是“皮匠（cobbler）”，“臭”并无实际意思。再比如，“打电话，打的，打毛线，打水，打篮球，打农药”等，虽然同为“打”，但具体意义并不一样，通过英文我们可以看出他们的差别：make a phone call, take a taxi, knit a woolen sweater, fetch water, play basketball, spray insecticide(陈宏薇)。在进行英语语言和文化的学习过程中，反观我们自身的文化，会发现我们对自己的母语文化有太多的生疏。再次，有助于提高学习兴趣和进一步学习的能力目前的英语学习主要是局限于教材，而教材的材料对对陈旧，

7、在吸引学生的注意力，激发学生的学习举方面几乎没有什么优势。但是如果我们在教学在能适当补充些新鲜材料，尤其是比较热门的材料甚至是语汇，尤其是学生经常接受而无法表达的，老师补充给他们会使他们倍感兴奋。譬如，在学习“八荣八耻”时，我们可以告诉学生它的英文表达“eight-honour and eight-shame”，还可以给学生帮助，让他们自己动手翻译“八荣八耻”，然后老师可以提供新华社的译文，让学生进行比较。这样做，不仅有利于学生进一步学习“八荣八耻”，深刻理解“八荣八耻”的内涵，得到更深刻的思想教育，而且有利于激发学生的学习热情。最后，有助于学生应试能力的提高高中阶段英语教学的直接目的是为了学

8、生顺利通过高考，为学生在大学里的进一步深造夯实基础。这个目的与加强对学生的文化素养教育并行不悖。加强文化素养教学，不仅对语言教学有利，而且还可以帮助我们在考试中轻易得分，因为现在的高考英语试卷对文化的考查从无到有，而且还将从少到多。例如，04年全国统一高考江苏卷第58题就是直接考查文化知识的。笔者曾把该份试卷印发给所教的文理两班练习，结果该题的错误率惊人的高。这就告诉我们，在课堂进行文化教学，尤其是中英文化差异的对比教学，是多么重要。四、母语文化的教学方式1在词汇教学中注意对应词的文化差异中英文词汇有着很大的不同，这不仅表现在对应词的互相缺失上，还表现在对应词的词义差别上。在基础教育阶段，尤其

9、要注意对应词的词义差别。在学习英语词汇时，我们常常反英汉对应词直接等同起来，比如“apple”就是“苹果”，“people”就是“人们”，有时候这不会造成误解；但如果对应词的词义差别明显，甚至对立时，这就有可能造成理解上的障碍。比如politician的课文注释是“政治家”。实际上二者的差别还是较大的，中文“政治家”是个表有积极意义的词汇，而politician在英文里表有很强烈的贬义色彩，指为谋取私利而搞政治、耍手腕的人。至于我们汉语里的“政治家”，则更接近于statesman。再比如dragon的课文注释是“龙”。实际上龙和dragon的词义差别很大，甚至对立。我们的母语文化对龙是个积极词

10、汇。但dragon在西方文化中是一只巨大的蜥蜴，长着翅膀，身上有鳞，拖着一条长长的蛇尾，能从嘴中喷火。由此可见，dragon和龙并不是一回事。西方人谈到dragon时感到恶心、恐怖，我们说到dragon则兴奋、自豪。但如把dragon和龙直接等同起来，中西方人都不会接受。解决的办法，除了在日常教学中多进行“释意”（paraphrase）之外，还应加大文化教学的力度。2 在语法教学中培养母语文化意识语法教学在英语课堂中占据重要位置，甚至很长时间以来，一直为我国英语教学的主导模式，但语法教学往往过于死板、机械，老师讲解原理，在做练习，这样的教学方式是吸引不了学生的，效果显而易见。但在改革语法教学的

11、同时，“加入中国学生熟知的中国文化，可以使语法学生利用定语从句解释我们母语中常见的文化现象，比如couplet，confucious等；也可以利用定语从句给出母语文化现象，让学生猜出是何种母语文化。这样师生互动，中国特色的文化现象，比如“七夕节”等，这样，我们的英语教学既具有知识性、趣味性、人文性，又完全符合我们的目标，“灵活应用所学习的教学内容和语言技能，解决现实生活中的某一问题，”（张玲棣）3在口语教学中加强对学生的母语文化熏陶高中阶段英语口语，“更多的是专题型会话的评议素材，例如对某个话题发表评论，交换看法，展开辩论，或提供建议表达意见等。”“说是形式多样化，如讨论、采访、聊天、评论、辩

12、论、自述、讲故事、角色扮演、简短发言、即席临时演讲等”（人教版教参）。这样的口语教学中让学生讨论甚至辩论中外文化的异同，从而使学生对我们的母语文化有清醒、正确的认识。以高二英语上册unit 18 warming up question1：look at the map of china and the names of countries，islands and seas beyond china what are the positions of the different places and waters in relation to china？教师正好可以借此简要开展对我国地理方面的基本情况的讨论，如国土面积、人口、民族、山川、湖泊等。五、结束语综上所述，高中英语课堂不仅要重视文化教学，尤其要重视母语文化教学，有计划、有目的、有针对性地学习和讨论母语文化。这不仅这英语语言学习提供了操练的平台，也为学生在中西对比的宏观背景下，更深刻地认识我们的母语文化提供了契机，充分发挥学科育人的作用。经过三年的系统训练，我们的学生必将完全达到英语课程标准所提出的“情感态度”和“文化