2019精选教育《生于忧患死于安乐》教学片段及反思.doc

1、生于忧患 , 死于安乐教学片段及反思 教学片断一： 师：上周，有几位同学借助“读书成长笔记”，跟我交 流起了三个问题一位说“上了高二后，成绩一直不理想， 很苦恼”，一位说“自从当了班干部，每天都要做很多事， 还得罪同学， 压力不小”， 一位说“最近与同学断绝了交往， 感到很伤心”。同学们，当你在学习、工作与生活上碰到这 样棘手的问题时，你将会如何去处理 ?（ 生作苦思状，有几位同学想表达自己的看法。 ） 师：大家别急着说，今天我们先来学习一篇文言课文 < 孟子 > 二章中的第二章 生于忧患， 死于安乐， 相信对你们解决这些问题很有帮助。请生简介作者。生 1 ：孟子，名轲，字子舆，战

2、国时邹国人，思想家、 教育家，与孔子并称“孔孟。生 2 ：他一生坎坷不平，有抱负，却不得志，最后只有 著书立说。师：很好。他的“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本 思想，不管在当时还是对后世，都产生过积极的影响。请大 家齐读课题，并说说读后的理解。生 1 ：人一出生就要来受罪，只有死后才得到安乐。生 2 ：忧患使人生存发展，安逸享乐使人委靡死亡。 师：大家比较赞成谁的理解 ?生：第二种看法。师：非常好 ! 成语“多难兴邦、玩物丧志”就概括了这 一思想。师：为了帮大家更好地理解课文内容， 给你五分钟自由、 尽情地朗读课文。要求能结合课文注释进行朗读，扫清阅读 障碍。（ 生自主上来朗读课文，师帮助正

3、音，并适当示范。 ） 教学片断二： 师：再给大家三分钟，请你根据注释和相关资料，尝试 对课文内容进行翻译。可进行分工合作。（ 以小组合作的形式进行 ）生1:译“舜发于畎亩之中百里奚举于市”师：重点掌握“发、举、”的意思，体会其古今异义。 还有文言虚词“于、之”的用法。生2:译“故天将降大任曾益其所不能” 师:重点理解“苦、劳、饿、空乏、动、忍”等词的用 法形容词使动用法 ; 体会“故、所以、于是、其、曾” 等词的意思。生3:译“人恒过而后喻”师:重点体会“恒、困、衡、征、喻”等词的含义，积 累通假字，理解古今异义。生4:译“入则国恒亡”师：重点掌握“入、 拂（ 读 bì） 、出、

4、敌国外患” 等词的含义。 （ 请学生整体感知作者的这段论述。 ）生 5 ：译“然后知生于忧患，而死于安乐也”（ 让学生从整体对课文内容进行把握，为深入感悟作者 的写作意图作铺垫。 ）教学片断三： 师：本文作为一篇优秀的短论， 主要用了什么论证方法 ? 生 1 ：举例子。生 2 ：用了议论文常见的论述方法摆事实、 讲道理。 师：没错 ! 文中到底举了哪些例子呢 ?生：举了“舜百里奚”等六个历史人物的事迹。 师：其共同点是生 1：他们的事迹都用一句话概括，构成排比句，很有 气势。生 2：他们都是在经历艰难困苦之后才成就了不平凡的 事业的。师：作者从个别现象推到一般规律，归纳出了其观点， 请大家阅读

5、第二段并找出来。生：读全段。 （ 多请两位同学说说其看法。 ） 师：很好 ! 下面有哪位同学可以来概括这一部分的内容 ? 生 1：主要论述了“人才必先经历苦难”这一观点。生 2：要成就大业， 一定要先经受艰难甚至痛苦的磨练。师：在第二部分，作者从个人推论到治国，主要用了什 么论证方法呢 ?生 1 ：道理论证。生 2 ：正反对比论证。 师：文中分别从消极的和积极的两方面，紧扣“动心忍 性”进行正面论述 ;又从反面论述了磨难对于国家发展的必要性和重要性。 师：文章的中心论点是什么 ?生：“然后知生于忧患，而死于安乐也”（ 师强调标题。并请学生说说读后想法。生尝试表达对 论点的学习体会。 ）（ 辩题

6、设计：你觉得逆境出人才，还是顺境出人才? 让学生充当正反方进行争辩。师进行适当点评。 ）师：通过紧张的学习，大家获得了什么样的收获?能跟我们分享一下吗 ?生 1 ：我学会了议论文的一般写法。生 2 ：我学会了如何去化解学习上的压力。生 n ：我最大的收获就是人，要勇于挑战自己。 师：多深刻的感悟啊 ! 我也想跟同学们分享一下我 也喜欢富有挑战性的工作，而不喜欢无所作为，我特别推崇 高尔基说的一句话“让暴风雨来得更猛烈些吧 ! ”教学反思：那天在二 (1) 班给学生上生于忧患，死于安乐 。我预 设的“情境导入”是：有人曾做过一个实验，将一只青蛙丢 进沸水中，青蛙奋力一蹦跳，出来了 ! 而将青蛙放

7、入温和的 水中，发现青蛙乐于呆在里面，再将温水加热使温度“温和” 地升高，青蛙慢慢适应，最后竟被煮死了。请问同学们 你们从这个实验得到什么启发 ?学生们是讨论开来了，还伴着一些轻松的笑声。我把正 跟同桌说得眉飞色舞的黄裔鹏同学叫起来“说说看”，他竟 然说我得到的启示是：不要把青蛙放入到温水中慢慢加 温!他的回答话音未落，全班哄堂大笑。就在大笑的那么几 秒钟，我内心委屈极了： 臭小子 ! 居然拿老师精心设计的“预 案”不当回事儿 !但很快转念一想，似乎也不错啊 ! 是我的提 问太大、太空了，没有把“情境”引导到“课题”上来，他 当然可以这么回答。就像我钓鱼穿上“诱饵”抛入水中，鱼 儿只是“试探”罢了，我却“急于求成”地认为“上钩”了， 结果性急一提，没鱼呀 !看来，抛出“锈饵”的同时， 还得“稳”一下， 沉住气， 想出具体、细致的“引鱼上钩”的办法来，这就是需要我们 老师在平常要多注重你的课堂提问。我在接下来的四班的授 课中，就将之前的情景导入进行了改变， 取得了不错的效果。两个班的学生在这节课中表现最好的是，“教