读悟相融___共促生成___——《山中杂记》教学设计

1、读悟相融 共促生成山中杂记教学设计教学内容：小学语文北师大版六年级下册。教材解读：山中杂记这篇文章是冰心女士留美期间在山中养病时写的。通过写 作者在山中所见的许多可爱的动物和昆虫的生活情景，写出了它们给作者带 来的无限的乐趣，也抒发了作者对它们的喜爱之情。文章思路清晰，在具体 描写中，表现了作者对动物的关爱、尊重、平等、欣赏的情感态度。文章语 言细腻、柔和、含蓄而又清丽，通篇“满蕴着温柔”，充分显示了女性作家 的语言特点。教学目标：1、掌握本课的生词生字，正确、流利、有感情地朗读课文。2、学习用详略结合的手法叙事，学习用平淡、自然、流畅、亲切的语言叙事的方法。3、领会文章达出的博爱精神，做一个

2、有爱心的人。教学重点：品味作者描写动物的句子，感受作者的博爱和从动物身上寻找到的乐趣。 教学难点：理解作者平和的心态以及从大自然得到的乐趣，体会作者对动物的平等、 关爱、尊重和欣赏的情感态度。设计特色： 以读为本，积累语言，读悟相融，共促生成教学流程：一、谈话导入，激发兴趣1、你们喜欢小动物吗？这些小动物给你带来了那些乐趣？2、在生活中，你是以怎样的态度对待动物的呢？这节课我们就一同学习 冰心的山中杂记，感受作者对动物的情感。3、板题读题，感知文体：山中杂记 （散文）【设计说明： 以谈话方式导入新课，贴近生活，让学生感受到亲切，激发 兴趣，为学习课文奠定情感基础。 】二、交流资料，检查预习（学

3、生交流课前查阅的有关作者简介和写作背景的资料。）1、作者简介：除了小资料介绍的外，需要补充的是：冰心早年的小 说多揭示社会、家庭、妇女等人生问题。代表作有斯人独憔悴等。寄 小读者是她散文最高水平的体现。诗集有春水和繁星。2、写作背景： 1923 年，冰心赴美留学，山中杂记这篇文章是她留美 期间在青山沙穰疗养院养病时写的。原来是一组，共十篇，我们学习的这篇 是第十篇。养病期间的冰心，远离了紧张的学习生活，在绿树环绕的青山中 放飞自己的童心，仿佛回到了童年，尽情地拥抱大自然，感受大自然赐予她 的发现和感悟。【设计说明： 为学生提供一个开放的课堂， 培养学生在课前收集资料的能 力，并使课外知识得到交

4、流。 】3、出示字词，检查学生掌握字词的情况。温驯 焦躁 蹒跚 妩媚 瞥见 憨涩幕天席地 倚枕倾听 出其不意 自惊自跳心魂俱静 庞然大物 玲珑娇小 弱不禁风【设计说明： 检查学生课前预习的情况，促进学生读准字音；词语可以放 在文中理解。 】三、初读课文，整体感知1、学生用自己喜欢的方式自由读课文，并在文中勾、点、圈、画，思考： 在自读的过程中有什么发现。2、学生分享自读的收获。 课文的主要内容：写了作者在山中所见到的许多可爱的动物的生活情 景，写出了它们给作者带来的无限的乐趣，也抒发了作者对它们的喜爱之情。 课文写的动物有： 12自然段写马； 3-4 自然段写狗； 5-6 自然段写 猫；7-1

5、1 自然段写鸟；第 12 自然段写虫。（适时板书） 各动物的特点： 马温驯；狗驯良；猫活泼；鸟快乐；虫可爱。 详略得当的写作手法：作者虽然写了这么多动物，但各有侧重，详略得 当，作者在文中详细写的动物是小鸟。3、学生提出有疑惑的问题，教师相机点拨。【设计说明： 引导学生学会自渎， 从整体上把握文章的脉络结构和写作方 法，对课文有个初步的认识，并培养学生有条理地进行语言表达的能力和概 括能力。】四、品读句段，共悟情感 这节课，就让我们先来细细品读详写小鸟的这一部分。1、出示自学要求：仔细阅读 7-11 自然段，思考：（1）按照叙述顺序，作者依次介绍了哪些鸟？（2）你喜欢哪一段文字，练习有感情地朗

6、读，并说说喜欢的原因。 【设计说明： 遵循学生的阅读规律，让学生通过阅读在头脑中对文章有进一 步印象，通过自己悟出的情感来体会作者感受到的乐趣。 】2、指名回答第一题：按照叙述顺序，作者依次介绍了青鸟、知更雀、蜂 雀、小鸟家庭。3、学生汇报第二题，教师相机点拨，师生达成共识。第 7 自然段：（1）指名学生选读自己喜欢的自然段，并说说喜欢的原因。我喜欢第 7 自然段，是因为这段文字运用对比的写法突出山中鸟的美丽和 种类的繁多。（2）点拨：青鸟就是翠鸟（出示翠鸟的画面）它的羽毛十分鲜艳，作者 爱青鸟仅仅是因为它美丽吗？（还因为青鸟报春早）从哪看出青鸟报春早？ （读有关句子：“雪未化尽，鸟儿已成群地

7、来了。最先的便是青鸟”“西方 人以青鸟为快乐的象征，我看最恰当不过了，因为青鸟的鸣声中，婉转地报 着春的消息。”）从中体会到青鸟带给作者许多欣喜和希望。（3）指导有感情地朗读第 7 自然段。第 8 自然段：（1）指名学生选读自己喜欢的自然段，并说说喜欢的原因。我喜欢第 8 自然段，是因为这段文字写出了鸟的玲珑娇小以及作者对小蜂 雀的喜爱、怜惜与友好。（2）点拨：作者对这些早早来报春的小鸟们倾注了更多的关爱，当长着 红胸脯的知更雀出现时（出示知更雀的画面）作者会做些什么？（观察它的 动作，欣赏它鲜艳的颜色：红白绿）写蜂雀（出示蜂雀画面）作者突出了什么？（小）从哪些词句中看出？（“无 可苗条”、“

8、竟要比花还小”）它体长只有 5-6 厘米，体重只有 3 克左右， 是世界上目前已知最小的鸟。作者对于这么小的鸟又是怎样做的呢？（读有 关句子：“我在山亭中有时抬头瞥见，只屏息静立，连眼珠都不敢动。我似 乎恐怕将这弱不禁风的小仙子惊走了。”）你从中体会到了什么？（作者对 小蜂雀的怜爱之情）从哪些词语中体会到的？（“连眼珠都不敢动”、“ 弱 不禁风”、“小仙子”）（3）指导有感情地朗读第 8 自然段。第 9 自然段：（1）指名学生选读自己喜欢的自然段，并说说喜欢的原因。 我喜欢第 9 自然段，是因为这段文字写了鸟清脆的叫声及鸟与春的关系。（2）点拨：当许多毛羽艳丽的小鸟唱着轻美的歌飞来的时候，作者

9、在做 什么？（“倚枕倾听，使人心魂俱静”领略“以鸟鸣春”的境界。“心魂俱 静”生动地突出了鸟儿歌声的轻美，渗透着作者对鸟鸣的情有独钟。）（3）指导有感情地朗读第 9 自然段。第 10 自然段：（1）指名学生选读自己喜欢的自然段，并说说喜欢的原因。我喜欢第 10 自然段，是因为这段文字写了鸟温馨的家庭并由此将心比心， 联想到自己父母对自己的牵挂从而对雏鸟及其父母的爱意更浓。（2）点拨：作者流连于青山绿水之间，在幕天席地的生涯中，和小鸟最 相亲爱。找出直接表达作者对小鸟爱的语句。（出示：“我爱自己，也爱雏 鸟；我爱我的双亲，我也爱雏鸟的双亲。”）指导学生朗读这句话。再找出间接表达作者对小鸟爱的语句

10、。 （“我常常去探望小鸟的家庭，而 我却从不做偷卵捉雏等等破坏它们家庭幸福的事。 ”）从中你体会到了什么？ （作者不仅真心地爱护这些鸟儿，还呼唤别人保护小鸟。）比较直接表达和间接表达的特点：直接表达爱鸟，感情比较强烈；通过自 己的做法间接表达对小鸟的爱也比较具体。两种表达方法结合起来运用可以 使表达更充分、更准确、更有感染力。在这么多的动物中， 作者为什么会详细介绍小鸟呢？ （“我想到我自己不 过是暂时离家，我的父亲和母亲已是这样的牵挂。假如我被人捉去，关在笼 里，永远不得回来，我的父亲母亲岂不心碎？”作者将心比心，想到自己的 父母对自己的牵挂，从而对雏鸟及其父母的爱意更浓。爱家人，也爱动物，

11、 拥有博爱的情怀。）（3）指导有感情地朗读第 10 自然段。【设计说明： 通过对不同段落的比较和感受，并结合作者的经历和心情， 了解作者为什么重点描写小鸟，体验到详略得当的好处。 】第 11 自然段：（1）指名学生选读自己喜欢的自然段，并说说喜欢的原因。我喜欢第 11 自然段，是因为这段文字让我知道了小鸟的成长过程和母子的相爱。（2）点拨：（出示第 11 自然段）作者从哪两方面描写小鸟一家相亲相爱 的？（母亲精心哺育儿女；儿女长大后不忘父母。）作者从中寻找到了哪些乐趣？（小鸟刚出壳时的贪吃、茫然的样子，很傻 的学步，憨涩的学唱，生动地再现了雏鸟娇嫩可爱的形象；小鸟们学会了觅 食和筑巢后，常常去

12、看望它们的父母，说明小鸟和人一样也有情有爱。）作者为什么能把小鸟写得栩栩如生、有情有趣呢？（一是善于观察；二是拥有一颗博爱的心以平等、尊重、关心、欣赏的态度来对待在山中所见 到的动物。）（3）指导有感情地朗读第 11 自然段。博爱思想是冰心作品中所表现的最高理想和一贯的主题， 你认为怎样才能 读出作者的所见所思呢？（学生采用自读、互读、对读、领读等形式读出对小鸟的喜爱之情。）【设计说明： 以读促思，借读去感爱语言的细腻、自然、流畅和亲切，去感知作者的博爱精神，“乐“与”趣“便由此而来。 】五、拓展延伸，小结本课1、联系自己观察小动物、养小动物的经历，谈谈其中的乐趣。2、你学习本文后认为应应怎样对待动物呢？【设计说明： 联系学生的生活实际，唤起学生的生活体验，从而更好地体 会作者与动物在一起的乐趣，与作者产生情感上的共鸣，从而体会博爱。 】3、小结：在外求学的冰心思念自己的父母家人，她在呼喊爱雏鸟，爱雏鸟双亲的同时，也在呼喊想父母，爱父母。描写和抒情结合在一起，浑然天 成。这节课，我们了解了课文的主要内容，了解了作者从小鸟身上寻找到的 乐趣，品读了作者对小鸟的喜爱、关爱之情，感悟了作者的博爱。下节课， 我们再用学到的阅读方法和表达方法，体会另一部分课文的内容。【设计说明： 对这节课进行了小