让小组学习成为高效

1、让小组学习成为高效如何在数学课堂中有效地组织学生开展合作学习是所有数学教师普遍关注的热点问题。通过大量的课堂观察和调查，我发现在实际的教学过程中，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等等，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。下面我就目前在教学教学中实施小组合作学习，谈几点看法。一、首先要说的是合作学习中出现的几个问题（一）处处的合作其实是形式上的合作。在本校或其他学校听课时我发现有的教师在教学中开展合作学习时，把它仅仅作为教学中的一个必要程序，不顾问题是否具有探究性，把所有的问

2、题都拿来小组合作，常常出现教室里表面很热闹，其实学生基本上停留在独立学习的层面上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组水平。有些问题其实根本不需要讨论，而教师为了让课堂气氛活跃故意让学生讨论。如等腰三角形有几条对称轴？这个问题学生小学就知道无需讨论，有些教师为了显示在合作学习，还让学生讨论，让合作学习流于形式。以上现象它只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习形式化，浮于表面。（二）没有指导的合作是盲目的合作。现行的合作学习，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中，教师却常常游离于学生之外。有些教师上课伊始便布置合作学

3、习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。比如有一次我在南河听一位老师讲课，课题是中心对称图形。一上课教师就发了一张导学案，然后让学生自己预习，而教师则站在一旁静静的等待，直到十分钟后才又重新走向讲台，其实很多学生都在下面玩，而教师根本没发现。我觉得教师应该先安排具体任务，再让学生预习，才能取得好的学习效果，否则就流于形式了。（三）用合作代替思考的教学阻碍了学生的学习。课堂教学中，我有时候会见到学生讨论一个问题时就分成几个小组，每人说一遍问题的答案，合作即结束。合作学习只求形式，忽视了实质，用合作代替思考。说到底，这只是立足于老师的

4、教，而不是立足于学生的学。学生的学习没有得到实质性的改善，表面上是进行合作学习了，但最本质的数学思考没有得到开发。真正的合作学习，应该是小组的每个成员都对一个问题发表见解，然后对不同的意见加以讨论，最后再形成定论，这才是真正意义上的合作学习。（四）课堂教学的过程中学困生的参与度不够。数学课堂中的学困生较多，而合作学习确实增加学生参与的机会，但是学优生参与的机会更多，他们往往扮演一种帮助的角色，而学困生就成了听众，没有发表意见的机会，别人也不会听他们的意见，这样的合作学习就变成了的合作学习。但我们教师的目的是让学困生学会当堂知识，所以在教学中要多鼓励学困生参与学习。（五）只注重整体评价不注重个体

5、评价的评价是无用的评价。目前的数学课堂中教师常常评价的是一个小组，而不是某一个表现积极的学生。也就是说教师的评价还没有面向全体。在开展合作学习的过程中，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限定于标准答案，不接纳问题的多解性；只夸小组的代言人，不褒扬集体智慧的结晶。二、针对以上几点我有以下几点应对措施（一）有目的的合作学习课堂中有目的的组织学生合作学习，该合作的合作不该合作的不合作。比如学生一看便知的就不用合作，直接找人回答即可，而对有些需要学生合作才能得到的结论，一定要采用小组合作学习的形式，让学生合作探讨再得到结论。这不仅仅是教学的需要，

6、学生学习的需要，更是课程改革的需要，今后工作的需要。比如在讲等腰三角形的性质时，有让学生动手探讨得到性质的教学过程，此时就要让学生合作学习，自己得到结论，加深印象。所以，课堂教学中，老师要积极地采用合作学习的形式，不断完善合作学习的方法，使学生学会合作，爱合作，培养学生（二）让合作的过程处处充满指导让教学过程在指导下进行就是教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进展，提高同伴间合作效率。不同的学习内容有不同的合作方式和合作时机，如当

7、学习活动中产生不同意见时、研究结果多样时、独立思考困难时、解决策略不同时、需要分工操作时，这都是让教师指导的时候，所以让教学过程处处充满指导。（三）合理的分组，让思考充满合作的整个过程教学中可让学优生学困生高低搭配。为了发挥学优生的辐射和带动作用，可以按学生能力的高低搭配分组，这样，学困生可以在学优生的指导下进行探索，得到表现的机会，享受到成功的乐趣；而学优生在帮助别人的同时也使自己的知识得到巩固，能力得到加强，这种分组方式可以为不同的学生分别提供自我表现和自我发展的机会。另外组长的轮流当或竞选可以调动每一个学生的积极性。（四）整体评价和个体评价相结合教师评价学生，既要关注小组整体也要注重学生

8、个性。课堂中不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的回答情况，分析肯定其中积极的因素，然后帮助提出改正的方法。人是有千差万别的，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都存在明显的差异，这就决定了在学习成效上存在明显的差异。为此，教师要有合理评价的“水平线”，既要关注小组整体也要注重学生个性。合作不是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流。要相信每个学生都有自己的优点，把每个人的智慧发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”好得多。只要学生在原有基础上有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予“大张旗鼓”的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。要根据具体问题，采用分步肯定的方法进行评价，评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。总之，合作学习是高效课堂模式下学