编写促进儿童发展的校本课程教材

编写促进儿童发展的校本课程教材扬州大学文学院韦冬余【摘要】促进儿童发展的小学校本课程教材是能有效地促进儿童全面和谐发展、自主性发展、差异性发展、全体性发展的教材。当前很多小学校本课程教材没有有效促进儿童发展等因素是编写促进儿童发展的小学校本课程教材的动因。编写促进儿童发展的小学校本课程教材的原则有在教材编写理念上，体现学习性；在教材内容选择上，体现儿童的生活性和活动性；在教材内容的组织上，体现多样性与综合性；在教材内容的呈现方式上，体现科学性。【关键词】编写；儿童发展；小学；校本课程；教材中图分类号G620文献标识码A文章编号16710568（2014）22013002只要到一些学校调查就会发现，很多学校都响应了国家课程改革的号召，开发了自己的校本课程及教材。但有些学校是为了应付上面管理机构的要求，而不得不开设了一些校本课程，并开发了校本教材。这些校本教材的内容低劣，也没有考虑到学情，教材的呈现方式也缺乏科学性。这样的小学校本课程及教材存在形式主义，质量偏低，几乎没有什么价值，无法有效促进学生的发展。一、促进儿童发展的小学校本课程教材的含义促进儿童发展的小学校本课程教材，即所编制的小学校本课程教材能够促进儿童的发展，培养儿童具有良好的学习行为习惯、乐于探究、热爱生活等品质的教材。具体而言，这种教材能有效地促进儿童全面和谐发展、自主性发展、差异性发展、全体性发展。全面和谐发展是指儿童的身心健康成长，是儿童身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展；自主性发展是指儿童自己能够积极、主动、自觉地进行发展；差异性发展是指关注每个儿童的差异，并使之在自己原有基础上进行发展；全体性发展是指面向全体儿童的发展，而不只是片面、个别儿童的发展。二、编写促进儿童发展的小学校本课程教材的动因1促进儿童发展是教育追求的根本目标之一。“为了每位儿童的发展”是新课程改革所追求的重要目标之一。基础教育课程改革纲要试行（2001）（以下简称纲要）指出，“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民业务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”可见，国家把促进儿童发展置于重要地位。因此，促进儿童发展，培养儿童具有良好的行为习惯、乐于探究、热爱生活等品质是教育应有的责任和不懈追求的根本目标之一。2小学校本课程教材是促进儿童发展的重要资源之一。影响儿童发展的因素很多，如遗传、环境与教育等。而且在教育中又有很多影响儿童发展的因素，如教师、课程、教材、教学方法、评价手段等。小学课程教材作为小学教育的主要载体，对于儿童在小学课程中应该“学什么”起到了主要决定作用。纲要）指出，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”小学校本课程教材是小学国家教材的重要补充，是促进儿童发展的重要资源之一，各学校应按照要求编制好小学校本课程教材。3当前很多小学校本课程教材没有有效促进儿童发展。第一，没有有效促进儿童的全面和谐发展。一方面，传统小学校本课程教材更多注重对儿童知识与技能的培养，而没有有效注重对儿童乐于探究、热爱生活品质的培养。另一方面，传统小学校本课程教材，没有重点关注儿童知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标之间的有机整合，没有使课程目标走向多元化、融合化和均衡化。因此，传统小学校本课程教材很难有效促进儿童的全面和谐发展。第二，没有有效促进儿童的自主性发展。传统小学校本课程教材，更多使儿童养成被动接受的习惯与态度，没有使他们养成积极主动发展的品质。儿童对于自己的活动没有形成支配和自主的习惯和能力，还主要依靠外在他人的帮助才能获得发展。第三，没有有效促进儿童的差异性发展。传统小学校本课程教材，没有充分尊重儿童的人格，关注个体差异，满足不同儿童的学习需要，激发儿童的学习积极性，培养儿童撑握和运用知识的态度和能力，使每位儿童都能得到充分的差异性发展。第四，没有有效促进儿童的全体性发展。传统小学校本课程教材，没有面向全体儿童，是针对少数儿童的片面、被动发展；没有使每个儿童都能获得发展，这样也扼杀了多数儿童的才能和特长。三、编写促进儿童发展的小学校本课程教材的原则1在教材编写理念上，体现学习性。所编写的小学校本课程教材能激发儿童的兴趣，调动他们积极性，并使他们全身心投入到学习中的教材。其基本特征在于儿童方便学、儿童喜欢学、儿童学会学。这就是说，编写出来的小学校本课程教材是方便儿童学习，使儿童喜欢学习，有利于儿童学会学习。（1）儿童方便学。所编写的小学校本课程教材能够使儿童容易看懂、理解、方便学习，而不是令他们学起来费劲、不易学习。如果教材由于内容繁琐、编排结构复杂等原因使教材呈现出不方便儿童学习的特点，这样教师教起来感觉费事，儿童学习起来也感觉比较麻烦，不利于儿童便捷学习，从而使儿童学起来很困难，很难被他们学好，也就不能有效促进他们身心健康成长。只有使教材有利于儿童方便学习时，他们才会有效学会教材内容，养成良好的习惯、乐于探究和热爱生活。编写者可以通过各种方法使小学校本课程教材变得方便儿童学习。（2）儿童喜欢学。所编写的小学校本课程教材能够促使儿童喜欢学习，乐于学习，而不是看着就烦，不想学习甚至厌恶学习。这种教材由于具有趣味性和符合儿童心理发展等特点，能够调动儿童的学习动机，使儿童喜欢学习。编写者可以通过各种方法使小学校本课程教材变得使儿童喜欢学习。如某教材第1单元认识你真好的第1课手拉手交朋友中有这样一个“找朋友”的游戏，并配有儿歌“网小鱼”“游啊游，游啊游，游到网边快快跑。跑不掉，被逮着，开开心心作介绍。”通过这样一个游戏，更容易激发儿童学习的兴趣，使他们喜欢学习。（3）儿童学会学。所编写的小学校本课程教材有助于儿童通过这门教材的学习，不仅学会了知识，而且学会怎样学习小学校本课程的方法。对于儿童而言，只学会知识还是不够的，而且还要学会学习。“学会学习这种学习更多是为了掌握认识的手段，而不是获得经过分类的系统化知识。”只有儿童学会学习时，他们才能掌握获得知识的方法，这样他们可以运用已学会的方法去获得更多的知识与技能。因此，编制的教材除呈现让儿童要学习的知识外，还要能够编写或渗透如何学习的方法，这样他们才能真正掌握如何学习的本领。小学校本课程教材编写者也要通过各种方式直接编写或渗透学习方法，使编制的教材能够使儿童学会学习。2在教材内容选择上，体现儿童的生活性和活动性。纲要中指出，“教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点。”就小学儿童而言，他们身心发展的重要特点至少要表现为生活性与活动性两方面。一方面，儿童的生活性。小学校本课程教材应遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。教材内容尽量选用真实、具体、有针对性的事例，即生活化、情景化的内容材料，这样既增强了教材的说服力和启发性，还使儿童走进了自己真实的生活，努力认识和解决身边所出现的生活问题，养成应有的态度和能力，具有实效性。另一方面，儿童的活动性。小学校本课程教材内容的选择要突出活动性，应体现“活动型”课程的特质，要根据儿童心理发展特点与学科逻辑特点选择一些具有活动性的教材内容，从而有助于活动教和学的实现。尽量将活动的过程、方法、技能与知识融通，而不止于罗列知识、技能等。3在教材内容的组织上，体现多样性与综合性。一方面要体现多样性。纲要中指出，“教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。”可见，这就要求我们编写的小学校本课程教材也要具有多样性与生动性。这主要是由儿童的年龄及思维发展特点所致。儿童的思维方式主要以形象思维居多，他们更倾向于生动、有趣、形象性的图片及文字。另一方面要体现综合性。小学校本课程教材内容的组织也是综合的，要实现儿童与自然、社会和自我的综合统一，实现校内教育内容和生活教育内容的综合统一。4在教材内容的呈现方式上，体现科学性。纲要中指出，“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。”教材内容的呈现和表达方式要丰富多彩，注重与学生心理、认识和行为的变化过程相一致。采用歌曲、故事、儿歌、诗歌、漫画、游戏、谜语等多种形式呈现内容。此外，教材内容的