教师资格考试用书 考点速记 保教知识与能力（幼儿园）

前言2011年10月，教育部师范教育司、教育部考试中心颁布了中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）。该标准发布后，教师资格考试打破了以往各地分别组织考试的形式，全国统一组织考试成为定式。为帮助广大考生在较短的时间内提高考试成绩，中公教育教师考试研究院在各级教育行政部门的大力支持和协助下，组织相关专家深入研究考试大纲和命题趋势，精心编写了这套国家教师资格考试专用教材。本套教材共80本图书，包括广受考生欢迎的25本公共科目辅导用书，及55本专业的学科知识与教学能力辅导用书。本套教材涵盖了教师资格考试大纲所规定的所有科目，包括幼儿园系列10本，小学系列10本，中学系列60本。本书具有以下特点1携带方便记忆有伴本书针对广大考生需求，设计了64开版面，方便考生随身携带，充分利用点滴时间。版面设计活泼，双色印刷，彩色标注重要内容，使考生复习有伙伴，记忆有方案。2依据考纲突出重点中公教育教学与研发专家以新考试大纲为根本依据，深入研究了近几年全国统考试题，总结出了考试中的高频考点，使考生一书在手，重点全有，理解有思绪，作答有依据。3体系健全预测精选我们细致分析了教师资格考试的命题原理和命题趋势，从考试大纲出发，以“章”“节”为基本框架，体系合理健全。章后添加“精选考题预测”，使考生做题有方向，挑战有希望。一分耕耘一分收获。相信各位考生在本系列图书的帮助下，一定可以通过自己辛勤的努力，披荆斩棘，圆自己的三尺讲台之梦。2014年1月目录第一章学前儿童发展第一节婴幼儿发展/2高频考点提要/2高频考点速记/2一、婴幼儿发展的涵义/2二、婴幼儿发展的影响因素/3第二节儿童发展理论/5高频考点提要/5高频考点速记/5一、成熟势力说/5二、行为主义的观点/7三、精神分析理论/10四、认知发展理论/15五、文化历史理论/18第三节婴幼儿的身心发展/21高频考点提要/21高频考点速记/21一、婴幼儿发展的一般特点/22二、婴幼儿心理发展的年龄特征与发展趋势/23第四节幼儿身体发育与动作发展的规律和特点/32高频考点提要/32高频考点速记/32一、幼儿身体发育的规律和特点/32二、幼儿动作发展的规律和特点/33第五节幼儿认知发展/38高频考点提要/38高频考点速记/38一、幼儿注意的发展/38二、幼儿感觉的发展/43三、幼儿知觉的发展/51四、幼儿观察力的发展/60五、幼儿记忆的发展/62六、幼儿想象的发展/72七、幼儿思维的发展/78八、幼儿言语的发展/88第六节幼儿情绪、情感发展/108高频考点提要/108高频考点速记/108一、情绪和情感的概述/108二、情绪情感的功能/111三、幼儿情绪情感发展的一般趋势/113四、幼儿情绪情感发展的特点/117五、情绪和情感的心理价值/119第七节幼儿个性、社会性发展/120高频考点提要/120高频考点速记/120一、幼儿个性/120二、幼儿社会性发展/156第八节幼儿的个体差异/176高频考点提要/176高频考点速记/176一、幼儿个别差异类型/176二、针对个别差异的适宜性教学/180第九节幼儿教育研究的基本方法/184高频考点提要/184高频考点速记/184一、观察法/184二、谈话法/185三、作品分析法/185四、实验法/187精选考题预测/187第二章学前教育原理第一节教育的概述/194高频考点提要/194高频考点速记/194一、教育的概述/194二、教育的目的和作用/195三、教育与政治制度的关系/196四、教育与生产力的关系/197五、教育与人的身心发展/198第二节幼儿教育/202高频考点提要/202高频考点速记/202一、什么是幼儿教育/202二、幼儿教育的性质/203三、幼儿教育的意义/204四、幼儿园教育目标/205五、幼儿教育的任务/206六、幼儿园以游戏为基本活动的依据/207七、幼儿园环境创设的重要性/208第三节幼儿教育发展/210高频考点提要/210高频考点速记/210一、学前教育思想的萌芽阶段/210二、学前教育思想理论化时期及其发展阶段/212第四节学前教育的原则与特点/223高频考点提要/223高频考点速记/223一、学前教育的原则/223二、学前教育的基本特点/236第五节幼儿园班级管理/239高频考点提要/239高频考点速记/239一、幼儿园班级管理概述/239二、幼儿园班级管理的内容、方法和原则/240三、幼儿园班级管理的功能/243第六节幼儿园教育指导纲要（试行）/244高频考点提要/244高频考点速记/244一、总则/245二、教育内容与要求/247三、组织与实施/259四、教育评价/263精选考题预测/269第三章生活指导第一节幼儿一日生活/276高频考点提要/276高频考点速记/276一、幼儿园一日活动的主要环节/276二、一日生活的教育意义/288第二节幼儿的常规教育/291高频考点提要/291高频考点速记/291一、幼儿生活常规教育/291二、幼儿良好生活习惯的培养/293精选考题预测/294第四章环境创设第一节幼儿园环境创设的原则和方法/298高频考点提要/298高频考点速记/298一、幼儿园环境概述/298二、幼儿园环境创设的意义和原则/300三、幼儿园环境创设的方法/304第二节常见活动区/305高频考点提要/305高频考点速记/305一、常见活动区的分类/305二、活动区教育的功能/306三、幼儿园活动区的创设/306第三节幼儿园心理环境创设/310高频考点提要/310高频考点速记/310一、幼儿心理环境创设的意义/310二、幼儿园心理环境创设的要求/311三、心理环境对幼儿发展的影响/311四、教师言行在幼儿心理环境形成中的重要作用/312精选考题预测/313第五章游戏活动的指导第一节幼儿游戏/318高频考点提要/318高频考点速记/318一、幼儿游戏的基本特征/318二、有关游戏的理论/319三、幼儿游戏的种类/322四、游戏的主要功能/324第二节幼儿各年龄阶段的游戏特点及指导/325高频考点提要/325高频考点速记/325一、幼儿各年龄阶段的游戏特点/325二、教师对幼儿游戏的指导策略/329三、教师对幼儿游戏的介入/330四、幼儿园各类游戏活动的指导/332精选考题预测/339第六章教育活动的组织与实施第一节幼儿园教育活动设计的基本原理/346高频考点提要/346高频考点速记/346一、幼儿园教育活动的原则/346二、幼儿园教育活动的方法/346三、幼儿园教育活动的组织形式/347第二节幼儿园教育活动方案的设计/349高频考点提要/349高频考点速记/349一、幼儿园教育活动设计的一般结构/349二、具体活动计划设计应注意的问题/354第三节幼儿园健康教育的活动设计与指导/355高频考点提要/355高频考点速记/355一、幼儿园健康教育总目标/355二、幼儿园身心保健教育的组织形式、组织方法/356三、幼儿园身体锻炼活动的组织形式、组织方法/357第四节幼儿园音乐教育的活动设计与指导/361高频考点提要/361高频考点速记/361一、幼儿园音乐教育的目标/361二、幼儿园歌唱活动的设计与指导/362第五节幼儿园美术教育活动的设计与指导/367高频考点提要/367高频考点速记/367一、幼儿园美术教育活动的目标/367二、幼儿园美术教育活动的内容/368三、幼儿园美术教育活动的方法/368四、幼儿园美术教育活动的设计与指导/368第六节幼儿园科学教育活动的设计与指导/376高频考点提要/376高频考点速记/376一、幼儿园科学教育的目标/376二、幼儿园科学教育的方法/377三、幼儿园科学教育活动的设计与指导/380第七节幼儿园数学教育活动的设计与指导/389高频考点提要/389高频考点速记/389一、幼儿园数学教育的目标/389二、幼儿园数学教育的方法/390三、幼儿园数学教育活动的设计与指导/391第八节幼儿园语言教育活动的设计与指导/393高频考点提要/393高频考点速记/393一、幼儿园语言教育的目标/393二、幼儿园语言教育的方法/394三、幼儿园语言教育活动的设计与指导/395第九节幼儿园社会教育活动的设计与指导/401高频考点提要/401高频考点速记/401一、幼儿园社会教育的目标/401二、幼儿园社会教育的方法/402三、幼儿园社会教育的设计与指导/403精选考题预测/408第七章教育评价第一节幼儿园教育评价概述/412高频考点提要/412高频考点速记/412一、幼儿园教育评价的原则/412二、幼儿园教育评价的作用/413三、幼儿园教育评价的类型/414第二节幼儿园教育评价的内容和标准/419高频考点提要/419高频考点速记/419一、教育评价的要素/419二、对儿童发展的评价/422三、对教师发展的评价/423四、对幼儿园教育活动的评价/426精选考题预测/429中公教育全国分校一览表/431第一章学前儿童发展内容简介本章主要考查考生学前儿童发展知识和了解幼儿的能力。要求考生熟悉婴幼儿生理与心理发展的基本规律、年龄阶段特征、个体差异及其影响因素的相关知识和了解幼儿的基本方法，并能够运用这些知识了解幼儿。本章内容主要以单项选择题和简答题的形式进行考查，考生需重点掌握幼儿身心发展的年龄阶段特征，幼儿认知、情绪情感、个性、社会性等方面发展的基本规律和特点。在复习时应注重理论联系实际，对于单项选择题和简答题有针对性地进行备考。第一节婴幼儿发展高频考点提要1婴幼儿发展的涵义；2婴幼儿发展的影响因素遗传、环境和个体的主观能动性。高频考点速记一、婴幼儿发展的涵义婴幼儿发展，是指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。它包括生理和心理两方面的发展，其中生理的发展是心理发展的前提和基础，因此研究婴幼儿心理的发展必须以婴幼儿生理发展研究为基础。身体的发展是指婴幼儿机体的正常生长和发育，包括形态的增长和功能的成熟。心理的发展，是指婴幼儿的认识过程、情感、意志和个性的发展。对学前儿童来说，其身体的发展与心理的发展是密切相关的。儿童年龄愈小，其身体发展和心理发展之间的相互影响也就愈大。二、婴幼儿发展的影响因素（一）遗传1概念遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。2遗传素质在人的发展中的作用（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性；（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。（二）环境1概念环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。包括自然环境和社会环境。2环境在人的发展中的作用（1）环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实；（2）环境制约个体心理发展的水平和方向；（3）教育作为社会环境中最重要的因素，对儿童心理发展起主导作用。（三）个体的主观能动性1概念人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。2作用主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。（1）儿童在发展过程中，不是消极被动地接受外部环境的影响，而是积极主动地进行学习。他们对环境的刺激有较强的选择性，并表现出作为独立的生命体所具有的能动性；（2）同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响；（3）从儿童的心理发展来看，儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程；（4）没有儿童主观能动性的体现，其他因素的作用也难以完全得到实现。第二节儿童发展理论高频考点提要1成熟势力说；2行为主义的观点；3精神分析理论；4认知发展理论；5文化历史理论。高频考点速记一、成熟势力说成熟势力说简称成熟论，主要代表人物是美国心理学家格赛尔（AGESELL，18801961）。格赛尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。他认为成熟与内环境有关，而学习则与外环境有关。儿童心理发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按一定顺序出现的过程。这个顺序与成熟（内环境）关系较多，而与外环境关系较少，外环境只是给发展提供适当的时机而已，成熟才是推动儿童发展的主要动力。没有足够的成熟，就没有真正的变化。脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。因此，当个体还没有成熟到一定程度时，学习的效果是很有限的。格赛尔的经典实验“双生子爬梯”，就是这一观点很有力的佐证。格赛尔认为，父母和从事儿童教育工作的人都应当了解儿童成长规律，根据儿童自身的规律去养育他们。具体而言，每一个教师都应当把自己的工作与儿童的准备状态和特殊能力结合起来；每一个家长都应当与孩子一起成长，一起体验每一个阶段的乐趣和烦恼。如果成人以一种急功近利的方式教导孩子，往往会导致儿童成年以后的失落，甚至引起一系列的心理问题。基于此格赛尔的同事与学生阿弥士对家长提出如下忠告不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他；学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实；不要老是去想“下一步应发展什么了”，而应该让你和孩子一道充分体会每一阶段的乐趣；尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。二、行为主义的观点（一）华生的经典行为主义美国心理学家华生（JBWATSON，18781958）是行为主义的创始人。他提出的学习学说，本质上就是一个刺激与一个反应之间的联系。华生认为心理的本质就是行为，行为是可以预测和控制的，已知刺激能预测反应，已知反应能推断出刺激，这就是“刺激（S）反应（R）”理论。这一理论最突出的观点是认为人的发展完全是由外界环境决定的。华生否认遗传的作用，他从“刺激反应”的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。条件反射是外部刺激，而外部刺激是可以控制的，不论多么复杂的行为，都可以通过控制外部刺激而形成。因此，学习本质上是刺激与反应之间的联系。（二）斯金纳的操作行为主义美国心理学家斯金纳（BFSKINNER）在华生行为主义的基础上，用操作性条件作用来解释行为的习得。斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关，因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。强化分为正强化和负强化。所谓正强化，是由于一个刺激的加入而增强了一个操作性行为发生的概率作用。所谓负强化，是由于几个刺激的排除而加强了某一操作性行为发生的概率作用。无论是正强化还是负强化，其结果都是增强反应的概率。在实际的教育中，常常运用多种强化的方式。（三）班杜拉的社会认知以华生和斯金纳为代表的老行为主义受到批评的一个重要原因是，他们忽略了行为的社会因素。美国心理学家班杜拉（ABANDURA）的社会学习理论在某种程度上弥补了一些不足。班杜拉着重研究人的行为学习，在他看来，儿童总是“张着眼睛和耳朵”观察和模仿那些有意和无意的反应。因此，他强调观察学习在行为发展中的作用。1观察学习及其分类观察学习是指人通过观察他人（榜样）的行为及其结果而习得新行为的过程。在观察学习中，观察学习的对象称为榜样或示范者。观察学习可分为三类（1）直接的观察学习它是对示范行为的简单模仿，幼儿的主要学习方式为直接的观察模仿学习；（2）抽象性观察学习它是指观察者从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或原理，从而能根据这些规则或原理表现出某种类似的行为；（3）创造性观察观察者通过对各个不同榜样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式。如青少年从父母、姐妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格。2观察学习的过程班杜拉认为，新行为的习得过程是一个复杂的认知过程，包括注意、保持、运动再现和动机作用四个具体过程。（1）注意过程观察者注意并知觉榜样情景的过程；（2）保持过程观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将他们在记忆中进行表征、编码以及存储；（3）再现过程观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显的行为；（4）动机过程观察者因表现所观察到的行为而受到激励。3强化的种类（1）直接强化观察者因表现出观察行为而受到强化。（2）替代性强化学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。（3）自我强化人能观察自己的行为，并根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，由此强化或处罚自己。三、精神分析理论（一）弗洛伊德的精神分析理论奥地利的西蒙弗洛伊德（18561939），精神分析学派的创始人。第一次从精神动力学和精神分析的角度对幼儿的发展和行为进行了描述。弗洛伊德认为，在人格发展上存在三个主要的、连续的阶段，这些阶段主要反映在本我、自我与超我的发展过程中。1本我弗洛伊德学派认为，婴儿的所有活动都是“本能冲动”（不是通过学习获得的倾向）以及原始的反射，是由大量不受约束的精神能量所组成，这些精神能量几乎不顾一切地追求欲望的满足。因此，本我遵循的是快乐原则。最初阶段的婴儿会以一种压倒一切的力量追求其欲望的满足，例如，一个处于饥饿中的婴儿不会等待，马上就要吃奶。2自我婴儿在生活中也不是所有的愿望都能马上得到满足，当婴儿因饥饿啼哭时，母亲正在做其他的事情，婴儿愿望的满足总是被推迟或拒绝。在生活中婴儿逐渐知道了不能随时随地发泄。成人的要求与儿童之间会发生冲突，本我的冲动与现实之间的不断冲突导致了人格的第二种水平，即“自我”的发展。“自我”是人类人格中的理性水平，是在与环境的关系中儿童逐步形成的一种心理组织。自我遵循的是现实原则，它是人格的心理成分，一方面使本我适应现实的条件，从而调节、控制或延迟本我欲望的满足，另一方面还要协调本我与超我的关系。3超我超我是人格中的最高部分，超我在儿童早期已开始发展，并且主要来自于对同性父母的认同，儿童努力像他人一样，接纳别人的价值观与信念，将成人对他们的要求转化为自己的行为，形成规则并自觉遵守。如果自己的行为符合自我理想，个体就感到骄傲，否则个体就感到焦虑。因此，超我遵循的是道德原则，是人格的社会成分。（二）埃里克森的人格发展理论埃里克森（19021994）是一个出生于德国的精神分析学家，他改进了弗洛伊德的个性发展理论，并特别地强调幼儿的发展。他的八个心理社会发展阶段是与弗洛伊德的发展阶段平行的，在每一阶段都有一个明确的发展危机或任务，而这一危机是每个人在这一阶段必须解决的，每个阶段中，儿童都有主要要完成的任务。1基本信任对基本不信任（018个月）在生命的第一年，儿童必须与抚养者建立起良好的信任关系，这是健全人格的重要组成部分。对信任与不信任之间的冲突的成功解决方法主要依赖于婴儿与成人之间的关系，要让儿童在安全的、充满爱意的环境中寻求健康的发展。2自主对羞怯或疑虑（18个月2、3岁）在父母的支持下和对事物的模仿中，发展对行为的控制感，认识到能够将目的与意图付诸行动，父母要鼓励儿童尝试着对环境进行探究，并为他们提供独立自主的机会。过分的保护将导致他们今后在应对外界变化时表现出怀疑与不确定。3主动感对内疚感（2、36岁）通过与父母认同的行为以及对自己行为的责任感而发展“自我”的意义。伴随着儿童对环境越来越多的探索活动，儿童形成了“进取”的感觉，他们不仅是自主的，而且也对他们的行为负责任。由于解决“进取对内疚”冲突的核心过程是一种认同行为，父母与家庭继续在儿童的发展过程中产生最重要的影响。埃里克森认为，对幼儿而言，鼓励他们的进取感，并且培养他们的责任感十分重要。4勤奋感对自卑感（611岁）此时的儿童在与同伴进行交流中发现自身价值的重要性，儿童努力利用所有的机会去学习那些他们认为具有重要意义的事情，他们是勤奋的、努力的。解决这个阶段冲突要依赖于学校和教师，他们对儿童所付出的努力做出的反应将直接影响到冲突的解决。如果儿童的努力经常遭到贬低，并且很少得到表扬，其结果可能就是持续的自卑感。5同一性对角色混乱（11岁青少年时期）此时的任务主要解决发展对同一性自我（自身）的强烈感觉，在各种各样潜在的自我中进行选择。同一感指个人的内部和外部整合的适应之感。同一性的混乱或角色混乱是指内外不平衡和不稳定之感，同一性的形成是个性的形成，即获得一致的、良好的、完整的个性。6亲密对孤独（成年早期）完成与其他人之间发展亲近关系，获得需要做出长期承诺的亲密性。与配偶、同事、伙伴和其他社会成员之间建立起良好的亲密关系。7创造对停滞（成年中期）在社会中承担责任的成人角色，做出贡献，对社会有价值，此时人显示出创造力或一心专注自己而产生停滞之感。8完善对失望（成年晚期）面对死亡，战胜潜在的绝望，反省生命的意义。考题再现埃里克森把人的一生的发展划分为（）阶段。A8个B6个C5个D4个【答案】A。解析埃里克森根据人一生中出现的心理社会问题，把人格发展分为八个阶段，故选A。四、认知发展理论瑞士的心理学家让皮亚杰（JEANPIAGET，18961980）是当代国际著名的儿童心理学家、瑞士日内瓦大学教授，他对儿童思维和智力的研究闻名于世。（一）发展的影响因素在儿童的发展方面，皮亚杰认为，儿童的发展既不是先天结构的展开，也不完全取决于环境的影响。在他看来，发展受四个因素的共同影响，这四个因素分别是1成熟主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。2自然经验主要是通过与外界物理环境的接触而获得知识。自然经验可分为两类一是物理经验，如物体本身的大小、轻重、软硬、颜色等；另一类是数理逻辑经验，是主体对一系列动作之间关系协调的经验，是在反复的主客体相互作用的基础上建立起来的。3社会经验在社会相互作用和社会传递过程中获得的经验，主要有语言、教育和社会生活等。4平衡化认识或者思维既不是单纯来自于客体，也并非单纯来自于主体，而是来自于主体对客体的动作，是主客体相互作用的结果。思维的本质是适应，儿童心理的发展就是通过儿童心理或行为图式在环境影响下不断通过同化（儿童把从周围环境中获得的概念、技能和信息纳入他们以前建立起来的思维模式或图式中时，就是同化），顺应（而当必须改变头脑中的图式以适应新的概念、技能或信息时，顺应的过程就发生了）达到平衡过程，从而使儿童心理不断由低级向高级发展。（二）儿童心理发展阶段皮亚杰将儿童心理的发展划分为四个年龄阶段第一阶段感知运动阶段（02岁）。儿童只能协调感知觉和动作活动，在接触外界事物时能利用或形成某些低级行为图式。在这个阶段，幼儿还没有语言和思维，逐渐形成了客体永久性。第二阶段前运算阶段（27岁）。表象或内化了的感知或动作在儿童心理上起着重要作用，词的功能开始出现，使儿童能用表象和语言作为中介来描述外部世界，扩大了儿童生活和心理活动的范围。本阶段思维主要有三个特点（1）以自我为中心，幼儿认识周围的事物只能站在自己的经验中心来理解事物，认识事物；（2）不可逆性，突出表现为没有守恒概念；（3）相对具体性，儿童开始依靠表象思维，但是还不能进行运算思维。第三阶段具体运算阶段（711岁）。这个阶段的标志是守恒概念的形成，儿童思维具有可逆性，开始独立组织各种方法进行正确的逻辑运算（如分类等），但还离不开具体事物或形象的支持。第四阶段形式运算阶段（11岁以后）。这时儿童根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力不断发展，思维具有可逆性、补偿性和灵活性。考题再现根据皮亚杰的观点，2岁前儿童的思维处于（）。A形式运算阶段B具体运算阶段C感知运动阶段D前运算阶段【答案】C。解析02岁的儿童处于感知运动阶段。五、文化历史理论维果斯基（VYGOTSKY，18961934）是苏联著名的心理学家，在发展心理学领域中，被认为与皮亚杰具有相同的地位。在20世纪70年代后其理论得到重视，成为当代最有影响的发展与教育心理学理论之一。他的理论中有三个最基本的观点（一）文化的重要性文化有着强大的生命力，并处于不断生长与变化之中，对生活在其中的社会成员有着重要的影响。个体的心理在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能发展。发展得益于由外向内，即个体通过内化从情境中吸取知识，获得发展。儿童的许多学习发生在与环境的相互作用中，这个环境决定了大部分儿童内化的内容。在儿童环境中的父母和其他人，可以通过他们与儿童的相互作用来扩大儿童的知识视野，促进儿童的学习。（二）语言的角色语言不仅是人类文化的基础，而且也是“意识”的根本要素。因此，维果斯基认为儿童在前语言阶段，其智力更像是猿人的智力。它是非常自然和极其实用的。但是有了人类的语言就改变了这一切，语言使人类的社会交流变成可能。有了语言，才能使“抚养与教育”成为可能。（三）最近发展区认为儿童的发展有两种水平，一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的主要标志。因此，维果斯基提出“教学应当走在发展的前面”，即教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。考题再现1最近发展区是由（）提出来的。A弗洛伊德B埃里克森C维果斯基D皮亚杰【答案】C。解析维果斯基提出了最近发展区，认为教学应着眼于学生的最近发展区，故选C。2儿童心理发展潜能的主要标志是（）。A最近发展区的大小B潜伏期的长短C最佳期的性质D敏感期的特点【答案】A。解析儿童的发展有两种水平，一种是儿童的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是儿童可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。因此，最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的主要标志。故选A。第三节婴幼儿的身心发展高频考点提要1婴幼儿发展的一般特点连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性；2婴幼儿心理发展的年龄特征与发展趋势。高频考点速记婴幼儿的身心发展包括身体发展和心理的发展两方面。身体发展是心理正常发展的基础，而心理的正常发展又会促进身体发展。比如，一个身体羸弱的幼儿，饮食和睡眠不佳，生理发育迟缓，不能正常地参与其他幼儿的游戏和活动，这就不可避免地影响他的情绪、自尊心、人际关系等心理方面的因素，阻碍其心理的健康发展。相反，一个被老师忽略或不当惩罚的孩子，心理发展受到影响，会产生一些心理问题，这些心理问题又会影响其食欲、睡眠和免疫功能，从而影响其正常的身体发展。一、婴幼儿发展的一般特点婴幼儿身心发展的进程、顺序或者水平等是因人而异的，但从总体来看，身心的发展具有一些共性的规律，体现出一些基本的特性。（一）连续性与阶段性个体的心理发展是一个逐渐由低级向高级演进的过程，高级的心理是在低级的心理发展的基础上进行的，具有连续性、累积性。同时，心理发展又是一个逐渐由量变到质变的过程，随着新质的出现，心理发展也就达到了一个新的阶段。儿童发展的阶段，往往以年龄为标志，所以又称“年龄阶段”。在儿童心理发展的每一个阶段，都具有一般的、典型的、本质的心理特征，称为年龄特征。（二）定向性与顺序性个性的身心发展在正常的条件下总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆的，也不可逾越。（三）不平衡性人类个体从出生到成熟的进程不是千篇一律地按照一个模式进行，也不总是匀速发展。发展的不平衡性主要表现在两个方面1同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。例如，身高体重在出生后一年发展最快，以后缓慢，到青春期又高速发展。2不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早阶段就能达到较高水平，有些方面则要成熟得晚些，例如，感觉、知觉在少年期之前已发展到相当水平，而逻辑思维要到青年期才有相当程度的发展。（四）差异性发展既有共同规律，又有个别差异。一般来说，一个正常儿童的发展总要经历一些共同的基本阶段。但同属正常范围内的个体，在发展速度、最终达到的水平、发展的优势领域、发展的类型及时间上往往是千差万别的。有人大器晚成，有人少年英才；有人长于数理运算，有人善于空间想象；有人能说会道，有人沉默寡言。二、婴幼儿心理发展的年龄特征与发展趋势婴幼儿心理发展的年龄特征与发展趋势可以分为三个阶段婴儿期、幼儿前期、幼儿期。（一）婴儿期的年龄特征（01岁）1新生儿期（01个月）心理发生的基础本能动作。无条件反射是先天的、与生俱来的反射。它是在种族发展过程中建立并遗传下来的，是那些为数有限的固定的直接刺激作用于一定的感受器引起的恒定的活动，基本上是皮层下中枢的活动。幼儿先天就有许多应付外界刺激的本能，天生的本能表现为无条件反射。无条件反射是建立条件反射的基础。心理的发生条件反射的出现。儿童的各种心理活动，即用以应答外界环境刺激的条件反射，是在无条件反射的基础上建立的。婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受心理的支配。幼儿的动作最初是从无意动作向有意动作发展，以后则是从以无意动作为主向以有意动作为主的方向发展，即服从“无有规律”。2婴儿早期（16个月）这个阶段心理发展的突出表现为视听觉的发展，在此基础上依靠定向活动认识世界，眼手动作逐渐协调。（1）视觉、听觉迅速发展。半岁内的婴儿认识周围事物主要靠视听觉，因动作刚刚开始发展，能直接用手、身体接触到的事物很有限。（2）手眼协调动作开始发生。手眼协调动作，指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的运动和眼球的运动协调一致，即能抓住看到的东西，这是手眼协调的主要标志。（3）主动招人。这是最初的社会性交往需要。（4）开始认生。婴儿56个月开始认生。这是儿童认知发展和社会性发展过程中的重要变化，明显表现了感知辨别能力和记忆能力的发展；表现儿童情绪和人际关系发展上的重大变化，出现对人的依恋态度。考题再现1婴儿手眼协调的标志性动作是（）。A无意触摸到东西B伸手拿到看见的东西C握住手里的东西D玩弄手指【答案】B。解析手眼协调的标志是能抓住看到的东西。2婴儿喜欢将东西扔在地上，成人拾起来给他后，他又扔在地上，如此重复，乐此不疲，这一现象说明婴儿喜欢（）。A手的动作B重复连锁动作C抓握动作D玩东西【答案】B。解析该现象叫做重复连锁动作。婴儿这个动作多半发生在9个月以后。婴儿通过这个重复动作，达到主动和他人交往的目的。3婴儿晚期（612个月）这一阶段的明显变化是动作灵活了，表现为身体活动范围比以前扩大了，双手可模仿多种动作，逐渐出现言语萌芽，亲子关系、依恋关系更加牢固。（1）身体动作迅速发展。抬头、翻身（在半岁前学会）、坐、爬、站、走等动作形成。（2）手的动作开始形成。五指分工动作和手眼协调动作同时发展。（3）言语开始萌芽。这时发出的音节较清楚，能重复、连续。这时期的婴儿已能听懂一些词。（4）依恋关系发展。分离焦虑，即亲人离去后长时间哭闹，情绪不安，是依恋关系受到障碍的表现。开始出现用“前语言”方式和亲人交往，孩子理解亲人的一些词，做出所期待的反应，使亲人开始理解他的要求。（二）幼儿前期的年龄特征（13岁）幼儿前期（13岁），也称先学前期或先幼儿期。这时期是真正形成人类心理特点的时期，表现在儿童在这时期学会走路，开始说话，出现思维，有了最初的独立性，这些都是人类特有的心理活动。因此可以说，人的各种心理活动是在这个时期才逐渐齐全的。许多心理学家认为13岁是儿童心理发展的一个重要的转折期，期间出现了许多对人的发展有重要影响的事件。1言语的形成婴儿期是掌握本族语言的准备期，而幼儿前期则是初步掌握本族语言的时期。言语的形成和发展也促进了心理活动的有意性和概括性的发展。2思维的萌芽思维的发生，不仅意味着儿童的认识过程已基本形成，同时也引起原有的低级认识过程的质变知觉不再单纯反映事物的外部特征，也开始反映事物的意义和事物之间的关系，成为“理解性的知觉”，即思维指导下的知觉；记忆的理解性增强了，有意性也出现了；情绪情感逐渐深刻，意志行动产生了；儿童的心理开始具有最初的系统性。3自我意识的萌芽自我意识就是个体对自己所作所为的看法和态度。幼儿在与他人的交往中，在与客观事物的相互作用中，通过“人”与“我”和“物”与“我”的比较中，逐渐认识到作为客体的外部世界与作为主体的自己之间的区别，从而形成对自己的认识，这也就是我们所说的“透过他人的眼睛看自己”。大约2岁，孩子出现自我意识的萌芽，最重要的标志是掌握了代名词“我”。（三）幼儿期的年龄特征（36岁）1幼儿初期（34岁）的心理特点3岁，对于多数儿童来讲，是生活上的一个转折年龄。从3岁起，儿童开始离开父母进入幼儿园，过集体生活，生活范围扩大，心理发生了很多变化。处于幼儿初期的幼儿心理具有以下特点（1）行为具有强烈的情绪性；（2）爱模仿；（3）思维仍带有直觉行动性。2幼儿中期（45岁）的心理特点45岁属于幼儿中期，幼儿在这一时期主要表现为以下心理特点（1）爱玩、会玩，活泼好动；（2）思维具体形象；（3）开始接受任务；（4）开始自己组织游戏。3幼儿晚期（56岁）的心理特点56岁属于幼儿晚期，这一时期幼儿注意表现为以下心理特点（1）好学、好问；（2）抽象概括能力开始发展；（3）个性初具雏形；（4）开始掌握认知方法。考题再现材料儿童的一百种语言不，一百种是在那里孩子是由一百种组成的孩子有一百种语言一百双手一百个念头还有一百种思考、游戏、说话的方式有一百种快乐，去歌唱去理解一百种歌唱与了解的喜悦一百种世界去探索去发现一百种世界去发明一百种世界去梦想（1）你能从诗中读到幼儿心理发展的什么特点（2）依据这些特点，教师应该怎样对待幼儿【答案要点】瑞吉欧理论体系创始人马拉古兹的儿童的一百种语言这首诗歌，这个标题饱含了瑞吉欧创办者对儿童无限潜能的尊重、赞赏和期待，要追随儿童，真正尊重、体现并维护儿童的权利。瑞吉欧教育理念的核心就是真正地追随儿童，真正地走进儿童的心灵世界。他们十分强调要尊重、体现并维护儿童的权利。幼儿的心理发展特点（1）儿童是一个独立的人，是处于不断发展的积极个体，是一个主动的环境探索者。（2）儿童有其自身发展的差异性，每个儿童心理发展都有自身的优势领域，如有的儿童有良好的语言能力，有的儿童在动作发展上有着相当强的协调能力。在同样的心理发展过程中，每个儿童在其发展水平上呈现出差异性。给教师的启示我们首先要树立科学的儿童观和教育观。现代的儿童观与教育观告诉我们，儿童是人，他具有生存权，具有人的尊严以及其他一切基本人权；儿童是一个全方位不断发展的人，他具有满足生存和发展需要的权利。教育不是教教材，而是教儿童，儿童有其特有的身心发展特点，学前课程必须遵循这些特点，在此基础上构建课程的目标体系、内容体系和方法体系。第四节幼儿身体发育与动作发展的规律和特点高频考点提要1幼儿身体发育的规律和特点；2幼儿动作发展的规律和特点。高频考点速记一、幼儿身体发育的规律和特点（一）幼儿身体发育的特点婴幼儿身体发育具体有以下几个特点1身长中心点随着年龄的增长下移。2体围发育的顺序是由上而下，由中心而末梢。3婴幼儿各器官系统的发育不平衡，有先后快慢的差别。（二）幼儿身体发育的规律身体发育规律就是大多数正常人在身体生长发育过程中所表现出来的一般规律。幼儿身体发育的规律主要有以下几点1幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一。2幼儿身体发育的速度是波浪式的。3幼儿身体发育是具有程序性的。4各系统的发育是不均衡的但又是统一协调的。5生长发育是有个体差异的。二、幼儿动作发展的规律和特点（一）儿童动作发展的特点1儿童头部动作的发展头部动作是儿童最早发展，完成也较早的动作。头部动作的发展顺序，大体是这样的出生时，仰卧时头会左右转动，俯卧时会抬头片刻。这时如果不用手接着他的头，头就会下垂。1个月，头仍不能竖直，俯卧时能抬起下巴。2个月，抱着时头能竖直，但还是摇摆不稳。3个月，头能竖直而且平稳。4个月，头能平稳竖直；俯卧时能抬头，抱着时头能保持平稳。7个月，仰卧时能抬头。2儿童躯体动作的发展躯体动作的发展，主要表现为翻身和坐的动作的发展。2个月，能挺胸。3个月，能从侧卧翻到仰卧。4个月，能扶着坐。5个月，能从仰卧翻到侧卧。6个月，会坐在有扶栏的椅子上；坐着时身体前倾，会用手支撑身体。7个月，能从仰卧翻到俯卧；能不靠成人或其他东西的扶持独自坐一会儿。10个月，能毫不费力地从躺着坐起。12个月，站着时能自己坐下。3儿童行走动作的发展儿童行走动作的发展，要经历爬行、站立和行走三个阶段。7个月，试着爬行，主要依靠膝盖和大腿的移动。8个月，匍匐爬行，腹部贴地，用腹部、手臂带动身体和两腿前进；扶着能站立。10个月，用手和膝盖爬行，身体不着地，手臂和腿交替移动；能扶着东西自己站起。12个月，能扶着行走。14个月，能独自站立。15个月，能独自行走。18个月，跑步不稳，容易摔倒。2岁，行走自如，能大步稳跑，会踢皮球，能自己上楼下楼。25岁，能双脚跳，会用单脚站立片刻（2秒钟左右），能踮着脚，用脚尖走几步，能从椅子上跳下。3岁，能单脚站立；会踮着脚走，跑步稳当；会骑三轮脚踏车。4儿童抓握动作的发展抓握动作的发展，是手的动作发展的重要标志。抓握动作的发展，以眼睛注视物体和手抓握物体动作的协调，五个手指活动的分化为特点。因此，婴儿出生后6个月，抓握动作才开始发展。3个月以前的婴儿，手基本上是捏成拳头，手脚一起乱伸乱动；45个月的婴儿，虽然会伸手抓身旁的东西，但往往是整个手一把抓，拿不住。这种手的动作带有很大程度的不随意性，手接触到什么就抓什么。6个月，捏物体时还是一把抓，不会使用拇指，能够把东西从一只手换到另一只手；手眼协调，看到物体后能用手抓住它。8个月，抓握物体时能将大拇指和其他四个指头分开，使用五指抓握住物体。10个月，能协调地配合手眼动作，把一样东西放到另一样东西上。18个月，能将23件东西搭叠起来，能推拉玩具。会同时使用四个手指和拇指，抓握动作得到充分发展。2岁，能用手一页一页地翻书。25岁，手与手指的动作相当协调，手指活动自如，会用手指拿筷子、拿笔。3岁，能用手拿笔画圆圈，会自己往杯子里倒水，能自己解开和扣上纽扣。（二）幼儿动作发展的规律儿童身体的动作和手的动作发展是有客观规律的，每个儿童动作发展的顺序大致相同，时间也大致相近。其规律是1从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作。儿童最初的动作是全身性的，笼统的，弥散性的。比如，满月前儿童受到痛刺激后，边哭喊边全身乱动，以后，儿童的动作逐渐分化，向着局部化、准确化和专门化的方向发展。2从上部动作到下部动作。儿童最先学会抬头，然后俯撑，翻身，坐和爬，最后学会站和走。这种发展趋势可称为“首尾规律”。3从中央部分的动作到边缘部分的动作。儿童最早出现的是头的动作和躯干的动作。然后是双臂和腿部的有规律的动作，最后才是手的精细动作。这种发展趋势可称为“近远规律”，即靠近头部和躯体的部分先发展，然后是远离身体中心部位动作的发展。4从大肌肉动作到小肌肉动作。从四肢动作看，先是学会臂和腿的动作，即活动幅度较大的所谓“粗动作”，以后才逐渐学会手和脚的动作，特别是手指的“精细动作”。这种发展趋势可以称为“大小规律”。5从无意动作到有意动作。儿童动作发展的方向是越来越多地受心理、意识支配，动作发展的规律也服从于儿童心理发展的规律从无意向有意发展的趋势。考题再现儿童动作的发展是从上部运动发展到下部运动，这表明动作的发展规律是（）。A首尾规律B大小规律C近远规律D小大规律【答案】A。解析从上到下的发展趋势称为“首尾规律”。第五节幼儿认知发展高频考点提要1幼儿注意的发展；2幼儿感觉的发展；3幼儿知觉的发展；4幼儿观察力的发展；5幼儿记忆的发展；6幼儿想象的发展；7幼儿思维的发展；8幼儿言语的发展。高频考点速记一、幼儿注意的发展（一）注意的概述1注意的概念注意是一种心理状态，它是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特点。2注意的分类按照有无预定目的和是否需要意志努力，可将注意分为两类无意注意和有意注意。无意注意是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。如小朋友正在听故事，突然从教室外面进来一个人，这时小朋友会把注意指向这个人，并且是不自主的，也没有预定目的，这时就是无意注意。有意注意是指有预定目的并且需要意志努力的注意。无意注意与有意注意主要区别在于是否有目的和是否需要意志的努力。（二）幼儿注意发展的主要特征幼儿注意发展的特征是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。1幼儿的无意注意占优势2幼儿的有意注意初步发展（三）注意的规律1注意的选择性注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性。在众多的信息刺激中，注意的选择性表现为偏向于对一类刺激注意得多，而对另一类刺激注意得少。36岁的儿童注意发展很快，注意的选择性随着幼儿年龄的增长有很大的发展。6岁左右的幼儿与3岁左右的幼儿相比，注意的选择性有了明显的发展。（1）幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的；（2）幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系；（3）幼儿注意的选择性受强化方式的影响。2注意的稳定性注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的时间长短。幼儿注意的稳定性有如下几个特点（1）幼儿注意的稳定性比较差幼儿注意的稳定性比较差，但随着幼儿年龄的增长，其注意的稳定性逐渐提高。实验证明在良好的教育环境下，3岁幼儿能够集中注意35分钟左右，4岁幼儿可持续注意10分钟左右，56岁的幼儿能保持注意20分钟左右。幼儿的注意稳定比较差，与幼儿的自制能力差有密切关系。（2）培养幼儿注意的稳定性注意的对象新颖、生动，形象鲜明；活动的游戏化；注意与幼儿操作活动的结合。幼儿的身体状况（3）幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异考题再现4岁幼儿一般能集中注意约（）。A5分钟B10分钟C15分钟D20分钟【答案】B。解析3岁幼儿能够集中注意35分钟左右，4岁幼儿可持续注意10分钟左右，56岁的幼儿能保持注意20分钟左右，故选B。3注意的分配在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上，这就是注意的分配。如幼儿一边唱歌，一边跳舞；同学们一边记笔记，一边听老师讲课等都是注意的分配。注意分配的一个基本条件就是同时进行的两种或几种活动的熟练程度，如果几种活动都较熟练，有的接近自动化程度，那么注意分配就容易，否则注意分配就会出现困难。注意的分配还与注意对象的强度、个人的兴趣、控制力、意志力的强弱等因素有关。考题再现幼儿可以边唱歌边做动作，或者边搭积木边聊天，这种现象属于（）。A注意的稳定性B注意的广度C注意的转移D注意的分配【答案】D。解析在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上的现象是注意的分配。如幼儿一边唱歌，一边跳舞；同学们一边记笔记，一边听老师讲课等都是注意的分配。故选D。4注意的广度注意的广度也叫注意的范围，它是指一个人在同一时间内能够清楚地觉察和把握对象的数量。如“一目十行”“眼观六路，耳听八方”，指的就是注意的范围。幼儿注意的范围比较小，但随着年龄的增长，注意的范围在逐渐扩大。一般认为，由于幼儿眼球跳动的距离比成人短得多，也不善于运用边缘视觉，所以视觉注意的范围也小。在120秒的时间内，成人一般能注意到46个相互之间没有联系的墨点，而幼儿则只能看到24个。考题再现关于学前儿童注意的发展，正确的说法是（）。A无意注意随年龄的增长而占据越来越重的地位B有意注意的发展先于无意注意的发展C幼儿注意的广度比较宽D注意的稳定性随年龄增长而增强【答案】D。解析幼儿注意发展的特征是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。幼儿注意的广度比较小，但随着年龄的增长，注意的范围在逐渐扩大，稳定性也在增强，故选D。（四）幼儿注意的发展策略1设立良好的环境，防止幼儿分散注意。2选用新颖的教具，吸引幼儿注意。3明确活动目的，帮助幼儿发展有意注意。4注意个别差异，让每个幼儿都有所发展。二、幼儿感觉的发展（一）感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器