识字教学的策略谈

,二零一七年二月二十六日,识字教学的策略,“抓好识字，基础牢靠；基础不牢，地动山摇。”,2011年版语文课程标准明确提出：识字、写字“是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。,小学低年级教学，必须扭转把大把大把时间花在问许多价值不大的问题、逐段分析内容的状况。在识字、写字上，舍得花时间，设计一个个有趣、有效的教学活动，夯实识字、写字、学词教学。,一、识字教学的年段特征二、识字教学的时间掌握三、识字方法的合理选择,一、识字教学的年段特征,侧重在字音和字形的教学,重难点从音形向字义转移,识字不是重难点,低段识字教学弱化，音、形、义割裂,在低年级，分析课文冲击识字与朗读训练、写字的现象普遍。在阅读教学中，朗读能力训练不足,拔高要求,识字、写字没有摆在突出位置，缺少数量和时间保证、指导保证。课标明确规定，识字写字“是12年级的教学重点”。“重点不重，后患无穷。”导致写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意情况严重。,例举：低段识字教学音形义割裂现象,整体感知，自主识字集体交流识字（集中呈现本课生字点读正音分析字形个别组词理解）阅读理解课文（部分字词理解运用）复习巩固，写字,中段识字教学低段化，字义教学浅表化,从考试评价来看中段识字教学的重点：1.书面考试中,写字的端正,间架结构合理,大小基本一致给一定的分值2.检测结合语言环境理解词句意思能力据词定字义能力(基础题),例举：给带点词选择恰当的解释，把序号写在括号里。（5分）（1）鲜：新的，不干枯的；滋味美好；有光彩的；新鲜的事物；少见。鲜花（）鲜为人知（）鲜艳（）尝鲜（）（2）“好”：使人满意；友好，和睦；易于，便于；很，甚；完，完成；表示赞许；爱，喜欢。今天我做了一件好事。（）这两天天气好冷。（）这件事挺好办的。（）他俩的关系特别好。（）好，真不错。（）小丽特别好哭。（）,选择正确的答案，把序号写在括号里。（6分）疾：痛苦痛恨急速，猛烈病1.一阵疾风吹来，树木、小草发出“沙沙”的响声。（）2.他工作起来废寝忘食，终于积劳成疾。（）3.他大公无私，疾恶如仇，大家都拥护他。（）绝：穷尽、完全没有了断绝最、特别水平到达极点1.曹小三终于见识了师傅的绝活。（）2.那件事之后，我就和他绝交了。（）3.小燕子绝望地离开了。（）,闻：听见；听见的事情，消息；出名；用鼻子嗅气味。1.晚上，爸爸准时收看新闻联播。（）2.你闻一闻，这是什么味道？（）3.耳闻不如一见，西湖的景色真令我陶醉！（）4.李娜法国网球公开赛夺得女子单打冠军，举世闻名。（）举：向上托举动，行动提出推选全1.举世闻名（）2.民主选举。（）3.举例说明。（）4.轻而易举。（）,忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。桃花源记,高段两极分化严重1.一种极端是只字不教2.另一种极端是识字仍旧占半边天,高段的词语理解重在语境中了解其含义积极感情色彩,在记者招待会上1953年7月27日，周恩来总理在北京举行了一次记者招待会。招待会上，几个美国记者不怀好意地刁难周总理。先是一个大胡子记者发起突然袭击：“中国人为什么喜欢走马路？马路是人走的吗，总理阁下？”只见周总理不假思索地笑着说：“我们中国人喜欢走马克思主义的道路嘛！”妙的联想，巧的对答，给大胡子记者当头一棒。另一个记者不甘失败，立即接着问：“中国人走路为什么总是弯着腰、低着头呢？你看，我们美国人走路总是挺着胸、抬着头的。”周总理随口回答道：“我们中国人是走上坡路嘛，能不弯腰埋头（使劲使尽）吗？你们美国人走的是下坡路，能不挺着胸、昂着头显得轻松吗？”周总理有意给“显得轻松”四个字加重了音，犹如给刁难者击去第二棒。这时一个记者发现周总理上衣口袋里插着一支美国造的派克金笔，好像发现了新大陆似的，急忙抢过话筒，得意扬扬地说：,“总理阁下，你们中国人连自来水笔也不会生产吗？作为中国总理，怎么竟插一支我们美国制造的派克金笔呢？”周总理看了看美国记者说：“这个问题我不便于回答，可以不回答吗？”“不，请总理阁下当众回答。”几个美国记者像抓住了救命稻草，异口同声地喊。周总理微笑着对全体记者说：“看来，这几位美国记者先生真心要我回答这个问题。本来今天我是不愿意谈及这个问题的。”周总理故意稍稍停顿了一下，说：“我们中国当然能生产自来水笔。,这支笔来自朝鲜战场。中国一个志愿军战士（枪杀击毙）了一个美军师长，（截获收获缴获）了这支钢笔。当时，该战士的团首长把这支钢笔作为战利品奖给了那位战士。后来，作为抗美援朝战争胜利的纪念品，那位志愿军战斗英雄又把这支笔郑重地送给了我。请问，我能辜负英雄的好意吗？能不把它庄重地插在衣袋里吗？”周总理一席回答，如同绵里藏针，使几个美国记者尴尬万分。,3.在回答第二个问题时，周总理所说的“上坡路”和“下坡路”的隐含意义是什么？4.文章结尾写到：“周总理一席回答，如同绵里藏针，使几个美国记者尴尬万分。”为什么说周总理的话如同“绵里藏针”？,第3题是对“上坡路”、“下坡路”深层意思的理解，需要结合全文甚至结合当时的国际社会；第4题检测的不只是这个词一般意义，而是这个词在文本中的特殊意义；,二、识字教学的时间掌握（以第一学段为例）,识字前置课前识字（集中）识字在中课中识字（分散）识字后置课后识字（集中）,教材关于识字安排的特点：1.识字量大（总量多每课的生字多）平均每个学期识字总量在300_450左右，一上还有拼音教学的任务。每一课的识字量非常大，一般都安排9-13个生字，一篇课文13个生字的不少，一下、二下平均每篇课文的识字量超10个。2.分布情况部编教材识字分布比较均匀，一上基本每课11个生字左右，一下基本是12或13个生字。只有第六课9个（三个多音字），第八课9个。（静夜思）；人教版教材识字分布不匀，最多的一篇课文出现15个生字（二下卡罗尔和她的小猫、北京亮起来了、恐龙的灭绝），最少的一篇课文只有3、4个生字（二上坐井观天，二下雷雨）,教材关于写字的安排：1.写字量少教材遵循多认少些的原则，在第一学段中安排的写字数量仅仅是1000个，基本是认字量的一半，比1963年大纲要求少了800个，差不多才一半，即使和解放后写字要求最低的93年大纲来说，也少了250个。2.分布均匀和识字内容安排明显不同的一点是，识字安排不均匀，一篇课文中最多的识字量和最少的相差很悬殊，但是写字却是非常均匀，一二年级只有一两个的差距，一下的教材写字安排除了第二、第三和第七单元的写字少一个外，其它全部都是7个生字的书写任务，非常均衡。3.认写分开写字和认字分开，尤其是一年级的书写要求，有的字不是本课的认读字，人教版教材有些也不是课文中出现的字。4.由易到难考虑到学生手臂力量及骨骼发育的因素，写的字尽量简单，以基字为主，一上的100个字基本都是构字的部件。,教材关于识字教学的内容安排（以第一学段为例）,人教版教材关于写字教学的内容安排（以第一学段为例）,集中、分散分庭对立,3.合理设置走出识字时间的模式,从学生学习能力看:一年级可适当多采用集中识字,而二年级则可以更多采用随文识字,从课文生字数量看:识字量多的课文适宜采用集中识字，而识字量少的课文适宜采用集中识字,从课文生字分布看:生字在课文中分布相对分散的适宜集中教学，而生字分布相对集中的则适宜随文教学,从生字本身含义看:意思与文章主题关系不大的适宜集中教学，而生字本身的情感色彩与文章内涵关系紧密的适宜随文教学,一年级学生刚入学进行系统的语文知识学习，拼音刚刚学会，识字教学中还承载着一项重要的教学任务巩固拼音，因此把课文中的生字归结在一起集中教学有利于进行拼音归类和区别，纠正拼音中的普遍错误。再者，一年级的学生年龄小，刚从幼儿园进入小学，学习习惯没养成，注意力不容易分配，又刚接触汉字的规范学习，处于方法的掌握阶段，集中可以降低学习的难度，集中学生的注意力，而到了二年级，学生已具备较强的识字能力，学生的注意力分配相对一年级学生来说要强得多，这时随文识字效果更好。另外，从教材编排看，一年级的识字任务重于二年级，而阅读理解的要求相对低一些，所以教学的侧重点倾向于识字，而二年级要向中段过渡，识字教学的比重逐渐减弱，而阅读理解的教学则逐渐加强，教师则可以尽可能多地采用随文识字的教学。,第一学段的识字任务普遍较重，但落实到具体的每篇课文，其分布还是有明显的差别的，从统计结果看，四册教材共101篇课文，其中识字量在10个以上的有81篇，10个以下的20篇，最多的一篇课文有15个生字（二下的卡罗尔和她的小猫、恐龙的灭绝），最少的课文只有3个生字（二上的坐井观天）。从理论上讲，课文生字多的适宜集中识字，因为太多的生字给阅读造成障碍，不利于学生体会文章的情感。而生字少的课文则采用随文识字比较恰当，不会破坏学生阅读理解时的情感线。,大还是小一课（一上），11个生字有7个字出现在第与自然段的一句话中“有时候，我觉得自己很大。”我们可以结合第一自然段的句子出示和朗读学会课文中的生字“时、候、觉、得、自、己、很”。我多想去看看一文（一下），课文12个生字，全部集中在第一自然段。教学时可以结合第一段的理解学习相应的生字。,师：课文中写谁“垂”下来呢？请小朋友在课文中用波浪线把这个句子画下来吧！（出示句子：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”）读一读句子，说说“垂”是什么意思？（根据学生的回答相机出示“垂”的字典解释：东西一头挂下来_）联系生活说一说，什么东西是垂下来的？比较“垂”和“爬”的不同，体会蜘蛛逃跑的速度之快。指导朗读句子，读出蜘蛛逃跑时速度之快。研读课文13自然段,体会雨前天气的“可怕”，探究蜘蛛紧张地一“垂”的心理感受。(1)师:猜一猜，蜘蛛逃得那么快,一头从网上”垂”下来,他当时的心情怎样?(害怕)(2)师追问：小蜘蛛究竟看到了什么、听到了什么才会那么害怕呢？学生默读课文自然段，寻找原因。(3)交流：小蜘蛛看到什么？听到什么？学习句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”B“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”C“闪电越来越亮，雷声越来越响。”再读句子“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”体会蜘蛛的害怕心理。,案例：雷雨教学片断,三、识字方法的合理选择1.“学什么”的理性思考面对一篇课文中的几个甚或十几个生字，究竟该选择哪些作为教学重点、难点展开教学呢？在实际的教学中，教师想当然的行为还是屡见不鲜的。例：我是什么（二上）识字：浮雹暴躁灌溉器淹稼毁灾,（6个班共计267名学生的前测）,最多的一个班43个孩子，有32个同学不认识这两个字。,问题分析：因为被调查的学生大都生活在城镇，在他们的日常语言系统中很少机会接触“灌溉”一词，即使小部分来自农村的孩子，因南方人口语中习惯把“灌溉”直白地说成“给地浇水”“给田放水”，孩子们也接触不到这个用在书面中的“灌溉”一词，因而六个班的学生对这两个字的知晓率都不高。可是六位年轻老师在识字教学环节中，竟没有一位老师把这个词的认读作为重难点来教学。有的老师抓住“雹”“躁”进行形声字“跑、泡、抱”“燥、澡、噪”的族类拓展，有的老师抓住“躁、灾”进行平翘舌音的字音辨析。“灌溉”一词的认读就淹没在集体认读和师生领读的教学之中。,问题症结：还是“师本”思想在起主导作用。老师习惯用普适性的教学知识去应对所有的识字教学。前后鼻音易错，所以一遇前后鼻音的字，教师就强调，久而久之，学生也很应景地在老师提问“哪个字容易读错”时把这些字拎出来。再者，“跑、泡、抱”“燥、澡、噪”这些字特点明显，利于拓展，教学环节易于展开，这样好“教”又好“学”的字在识字教学中普遍受到师生青睐，而真正生僻的词语却反而被冷若一旁。像这样教师想当然的“认定”代替学生实际的学习困难，个别同学的“讲过”代替所有学生“学过”，个别同学的“已会”掩盖了其他同学的“不会”的现象在识字课中并不少见。,族类识记学一个知一类,意义识记意义联结,字理识字识记力求科学,2.“怎样学”的科学选择,动作识记动作辅助,汉字不仅传承着辉煌的民族文化，而且汉字本身就是一座丰富的文化殿堂，其形体结构真实地记录了汉民族的生活习俗、思维方式、宗教信仰、哲学思想、伦理道德以及文化演进的历史。每个汉字产生时都是“因义构形”，以达到“以形表意”的目的。比如“止”,甲骨文写作“”，像人的左脚形，脚用来走路，引申为停止；“行”甲骨文写作“”，十字路口形，表示道路之意，后来引申为“行走”。象形字图示法指事字演示法（刀和刃）会意字拆合法（筋字教学）形声字类联法（玲字教学又“”左耳从“阜”，表示山、台阶等义，例：阴阳险阻障；右耳从“邑”，表示地域、地名、城郭，例:邯郸都郡）,教师要掌握识字方法和造字规律,胖,半个月亮胖胖胖,【月】这个偏旁部首叫做“肉月旁”，本意就不是“月”，而是“肉”。它所构成的字多是与身体各部位有关的，指的是肉体。在古代文字中，它们本是两个字，后因其小篆字体很相近，合并为一个偏旁，统称“肉月旁”。以肉月旁为偏旁的字，字义大致在两个范畴中，或和月相关，或和肉相关,朝、期、明、朗，阴、腿、脚、胳、膊，肝、胆、肚、肠。肺、脑、脸、脖，腰、肥、腹、胖、肤、脏。,朝、期、明、朗，阴、,腿、脚、胳、膊，肝、胆、肚、肠。肺、脑、脸、脖，腰、肥、腹、胖、肤、脏。,和“月”有关,和“肉”有关,“鸡”字的拓展教学片断：师：自己能想到哪些办法记住“鸡”字？生：“鸡”就是又一只鸟。师：这个方法好吗？多会动脑筋呀，我们的学习要举一反三，用这样的方法还可以记住哪些字？生：“鹅”就是我的鸟。生：“哦”就是我的口。,雞,“日月云雨”的汉子演变过程,怪,双,两只手，有“二”成对的意思。,族类识记法学一个知一类,例恐龙的灭绝词语教学片断：老师首先用课件出示：“死亡、或者、躲避、哺乳、耐不住、孵蛋、枯萎、尘埃”。接着引导：“枯萎”的偏旁和花草树木有关，指花草树木死亡。“尘埃”都有一个“土”字，指漂浮空中的细小的尘土，这两个词都是由两个意思相近的字组成的。最后让学生找找类似词语，根据学生的回答依次出示“灭绝”“庞大”“躲避”死亡”等词。这篇课文词汇丰富，其中“枯萎”“尘埃”“灭绝”“庞大”“躲避”死亡”均是由近义词构成，教师抓住这一构词特点，有机整合，重组成块，把一颗颗散落的珠子串成一串“项链”，将零散的词语按主题分类,让词语鲜活起来。有了这条主线，学生对词语的理解就有了依托和方向。,动作识记法-借助动作辅助识字第一学段的许多字都是意思直观的常用字，教学中可以充分发挥低段学生肢体语言丰富，表情动作夸张的特点，让学生以动作帮助记忆生字。比方说双臂伸直，双腿并拢直立的一个人是个“十”字；打开双腿是个“大”字；站直了打开右臂是个“卜”字。又比方一下有一篇课文荷叶圆圆，其中有三个动词“摇、停、蹲”，我们学校一位年轻老师在上这三个字的时候，设计了一个非常有趣的师生互动的游戏：师拿识字卡让学生用动作表示，师根据学生的动作猜出生字，猜对了学生一起读一读，老师先拿出“摇”字，学生有的摇晃身子，有的摇晃脑袋，还有的摇着小手，老师猜出“摇”大家齐读，接着请同学们一起摇摇身子摇摇头，然后随机出示“停”，学生做完动作老师报出生字大家齐读，最后出示“蹲”，让学生做动作。在这一教学过程中，教师结合动作让认识了生字，并在动作演示过程中理解了三个动词所表达的不同动作，形式活泼，寓教于乐，效果明显。,意义识记法-联系字义想象识字汉字的存在不仅仅代表了一个符号，每个汉字背后都承载着自身所代表的情感色彩以及人文内涵，它也是有生命力的。识字教学中教师可以根据汉字自身的构字特点或意思编成琅琅上口的儿歌、字谜、顺口溜帮助学生记忆。例如：“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼草”。又如：“跟”字的教学：“跟”有足，可以动，跟前又跟后；“根”有木，站得稳，大树风中不动摇。,3.教“谁”学的生本意识,从学生的年龄入手，把握这一“段”学生的起点这里的“段”所指的不仅仅是课标中的学段，还指一段时期内学生识字能力的变化。比如说第一学段的识字教学，四个学期的识字教学都是语文学习的重点，但是每个学期学生识字的目标也是不尽相同的：一上年级的学生刚学会拼音，所认生字以基本汉字为主，独体字所占比重较大，这一学期的学生识字以基本笔画和部件概念的建立为主。而一下年级则大量出现形声字，学生在基本笔画和部件的基础上慢慢具备合体字意义识记的能力。二年级的学生识字则能达到族类比较，抽象出概念的特点。教师在备课时应充分把握住学生每一时期识字任务和识字能力的不同，从学生的年段特点出发进行识