小学语文教学论文：构建高效的语文课堂教学.doc

目标引领,以学定教构建高效的语文课堂教学目前，随着新一轮基础教育课程改革地开展，构建高效课堂教学已经成为广大老师的追求。所谓高效课堂，就是指课堂教学的高效率、高效益、高效果。具体讲就是以尽量少的时间实现教学效果的最优、教学效益的最好；以素质教育为本，实现“轻负担、高质量，低耗时、高效益。”课堂教学的高效率必须建立在以学生为主体，教师为主导的教学行为上。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息被动的接受者，而应是知识获取过程中的主动者。学习者通过自己的练习、探索、发现所获取的知识才是真正有效的知识。”因此把课堂时间还给学生，把学生的自主权还给学生，把学生的体验还给学生，是我们每一位教师必须努力去做的。教学实践证实“目标引领，以学定教”的课堂教学，才能充分的体现出学生的主体地位。一、目标引领，夯实预习高效课堂的前提主动学习，自主学习，最终达到学会学习，是素质教育所追求的目标。从教的角度来说，就是“授之以渔”。课前预习，是自主学习的主要形式。叶圣陶先生曾对预习做过这样精辟的论述，他说：“预习的事项无非是翻查、分析、综合、体会、审度之类，教师自当给以指点。”由此可见，预习并非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，他需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、思考、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己的分析、解决问题的能力；预习也不是信马由缰，无目的地让学生自学，是需要在老师的具体指导下，有目标地自主学习。教学中，我是依托“学习目标”来引领学生夯实课前预习的。1.精心备课，形成预习目标以往的备课都是为老师怎么教而设计，而很少考虑到学生怎么去学。一堂课下来，教师几乎是课堂的主角，学生则处于被动状态，这样的课堂，这有悖于新课程倡导的自主、探究的学习方式。在不断的实践和反思中我觉得，高效的课堂教学，教师在备课时就要把学生放在主体地位。学生自主学习能学会的，课堂中就不做教学；学生可能出现的困惑在哪，应该设计怎样的有启发性的问题来引导，这是教师要找准的。这就要求教师深入挖掘教材，抓住集体备课这个教研机会，教师之间互相说说议议，发挥集体的智慧，大胆取舍、提炼，重新整合教材，最终形成符合学生认知层次的学习目标。例如，在执教四年级第一单元桂林山水一课时，我为学生设计了这样的“六步法”自主预习目标：学习方法学习目标初读1.标出文中的生字和不理解的词语，查字典给生字注音、解释词语。2.想一想课文主要讲了什么内容？（请用一句话概括）查问3.找出总写桂林山水特点的句子。4.漓江的水、山有什么特点？课文中是怎么描写的？品读5.第二段和第三段在结构安排上和语言特点上有什么共性？6.画出排比、拟人、打比方和引用的句子，读一读，体会这样写的好处。7.你觉得课文哪些地方写得好？默读8.课文表达了作者怎样的思想感情？朗读9.画出四字词语，试着用几种理解词意的方法理解其意思。10.找出文中的多音字，给不同读音组上词。11.你喜欢文章哪些语段？有感情地朗读、背诵这些段落。质疑12.你在自学中还有哪些收获？写出来与大家共享。如还有不懂的问题，提出来寻求帮助。依托这个学习目标，预习中先让学生自我学习，自我尝试，教师也要做学法上的指导。这样课前预习这一环节就会变得目标明确，扎实有效；而不再是流于形式，仅仅局限于读读课文，学学生字了。2.依据目标，指导自主预习学生根据教师提供的学习目标和简单的学法指导，仔细研读教材，充分预习。学习目标全面、具体，内容由浅及深，学生在预习时要把课文读通、读顺、读明白，有的问题甚至还要反复的品读相关的语段才能感悟出来。这样学生预习一课，需要花费一定的时间，至少要用40分钟左右。因此，教师可以将预习作为一次家庭作业，有时也有必要放在一节课上进行预习。只有这样放足时间，学生才可能充分地进行学习，夯实预习这一环节，为课堂教学做足准备。二、了解学情，以学定教-高效课堂的保证高效的课堂教学，应该是尽可能地减少无效和低效的学习环节。像学生自主学习能解决问题，或小组内合作学习已经解决的问题，如果教师还在课堂上反复讲解提问，学生就会失去兴趣，也浪费了有效的时间。教师要帮助学生解惑答疑，在学生经过翻查、分析、体会、思考后仍然所不知的情况下，教师要及时给予指导和启迪。因此，课堂上，教师要教什么，必须在了解了学生自主预习的情况后来确定，也就是“以学定教”。1.了解自学情况，过滤所学还以桂林山水为例。在接下来的课堂中，我用大约10分钟的时间让同学在小组内进行交流预习情况（合作学习，交流看法，解决自己所不明白的问题），然后再做小组汇报，其他小组补充。通过这一环节我了解到，像漓江水、桂林山的特点，作者运用比喻、拟人、排比修辞手法及这样写的好处，课文所表达的思想感情等大部分的学习目标，学生都已经解决了，不需要老师在组织教学。2.发现教学疑点，确定所教课堂上，大部分时间是属于学生的。我是在“主持”这节课。我只需要把一个个问题穿插、过渡进来，让学生汇报交流就可以了。同时，我要仔细倾听学生的发言，及时进行评价激励；随时发现学生需要解决的难点，适时点拨、引导；牢记教学的重点，适时切入，引领学生再读再悟，深化认知。如学生在汇报“找出总写桂林山水特点的句子”这一问题时，有的小组说是课文开头的“人们都说桂林山水甲天下”这一句，另一小组马上补充，认为应该画出最后一段中“真是舟行碧波上，人在画中游”这个句子。显然，能找到这两个句子，说明学生已经理解这两句话的意思，他们之所以争论取舍哪一个句子，是因为学生还没有明白作者这样写的用意。这正是我在备课时，预设到的问题之一，是学生的能力所不及的问题，这是教学的重点、难点，需要组织教学。3.引导讨论交流，达成共识对待上述问题，我是这样来引导学生理解的：“两个小组找出的句子都正确。同学们，你们看，这两个句子都加了引号，表示什么？”马上就有学生回答说：“是表示引用，因为前一句好像是句谚语，后一句是古诗句。”我说：“是呀，作者在文章一开始引用一句话来总述了桂林山水的特点，起了总领全文，点明中心的作用；在文章的结尾同样又引用了一句古诗，来总结全文。这样，开头和结尾写法相同，内容一致，在文章的写作结构上属于什么？”顺势引导理解“首尾呼应”的写法。教学水到渠成，自然流畅。这样的教学才会让学生感觉到：当他们处在疑惑时，老师是合作伙伴，是帮助者、点拨者、启蒙者。课堂上生生互动，师生互动，融洽和谐，学生快快乐乐地学，老师轻轻松松地教。这样的课堂，一改过去“以教案定教学，顺教案而导学”的传统做法，“以学定教，顺学而教”，减少了许多不必要的引导和讲解，把学习体验还给学生，让学生直接接触语文材料，体验与感受语文材料，在大量的学习活动中掌握学习语文的规律，发展语文素养，保证课堂的高效率。三、拓展延伸，内化吸收-高效化课堂叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”由于语文具有很强的工具性和实践性，所以在语文教学中，不仅要把课文当作传授语文知识的载体，更应该通过对课文的学习，由课内向课外延伸学习，给予学生学习方式方法上的启迪和教益，培养学生的学习能力。这是高效课堂的体现。1.立足于文本进行拓展教学中有效的拓展延伸，要立足于课文本身，是对课文进行有效的超越。如果课文内容还没有掌握，就拓展延伸，远离课文过度发挥，语文课就会打水漂，不利于良好语感的形成和语文素养的全面提高，有效延伸也就无从谈起。如执教跨越海峡的生命桥一课，课近尾声时，我这样来引导学生：阳光又一次洒满了美丽的杭州城，桂树已经开花了，晨风中飘来了甜丝丝的香气。苏醒后的小钱睁开了眼睛同学们，你们能体会出小钱此时心中的那份感激吗？他该感激谁？他会在心中默默地对（李博士、台湾青年）说这个拓展，是在学生情到极处、不吐不快时，做个顺水推舟，训练学生真实表达自己的内心情感。2.立足于教学目标进行拓展语文教学中的拓展必须要联系实际，紧扣教学目标进行，否则就会让课堂游离主题，无边无际。如草船借箭一课教学目标中要求：通过对课文的学习，让学生了解这一历史故事，引导学生阅读名著。拓展教学时可以这样引导：事后鲁肃非常纳闷，问诸葛亮：“先生真神人也！何以知晓今日如此大雾？”同学们想不想知道诸葛亮是如何回答的？课下找到三国演义，看看原文中诸葛亮答鲁肃这一章节。3.立足于生活实际进行拓展拓展延伸教学应该紧密联系学生的生活实际，符合学生的经历和体验，考虑到学生的既有水平，由课内延伸到课外。在教学四年级下册第二单元的万年牢和将心比心两课后，我结合这两课中“父亲认为，做生意诚实是个宝，生意才会万年牢”和“母亲主动为一位老人推开沉重的门，只是希望自己的母亲外出时也会有人能为她行个方便”这样两件平常的小事，让学生联系