学习太谷体会.doc

10月22日，我有幸赴太师附小参观学习，欣赏到了真正的学生为主，教师为辅的课堂教学；欣赏到了小学生乐于求知，善于言谈的风采；欣赏到了太谷县小学教师有效教学的魅力。太谷县的“学案”教学法让大家受益匪浅。这种模式的优势显而易见：首先，学案式教学有很强的可操作性或实践性，我们不能全盘的拿来主义，但至少可以为自己今后的工作思想提供一种导向，而太谷的教师走在此教育模式的前列。其次，学案式教学打破传统全新上演把孩子的思维放在第一位，把主动权还给孩子，让孩子的插上思维的翅膀，在知识的天地里翱翔。纵观太谷教学模式的精髓集中体现在二十四个字：“阅读感悟；自学检测；合作交流；展示点拨；分层训练；拓展延伸。”阅读感悟：所有新授课，在学生不带着老师的问题阅读之前，教师不讲课；自学检测：在学生没有互相讲，会的教不会的之前，教师不讲课。展示点拨：学生先讲，教师在关键处讲解，讲重点，讲难点，讲易错易混的地方，讲需要拓展的地方。分层训练：知识由浅入深，由易到难，根据实际需要来调整。拓展延伸：由书本知识拓展到生活实际，让知识与生活接轨。这二十四字模式，充分体现出了课堂教学要以学生为主体的思想。渗透了一种以人为本的理念，关注到了各个层面的学生，让所有的学生都真正的参与的课堂教学之中，成为学习的主人。上课的时候以小组为单位完成教与学的全过程,“人人有事做，事事有人干”。老师仅仅起引导作用,解决小组里难以解决的问题,而每组学生都由小组长率领全员参与,整堂课都是独立自主与合作学习交替使用,每个小组在自己的版块里讲解以及完成学习任务,每个版块都在展示和评比中,竞争意识很浓,互相学习尤其直观方便,而学生得到了很好的锻炼,不仅仅是知识的掌握和理解,更多的对学生的学习方法以及塑造人的完美性格都有很好的作用,真真切切的看到了学生主宰课堂,学生主动参与到课堂中,而老师高瞻远瞩的激励、评价、落实、引领学生走向更高台阶。我最大的感受是容量大，效率高，课堂实。所谓的大容量，并不是说一节课要上两节课的内容，将知识教得越多越好。而是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度出发，注重知识的前后联系、重视各科知识的整合，重积累的同时教给方法、培养能力，树立正确的人生观、价值观，并延伸至课外实践。最终达到素质的全面提升，也为学生全面发展和终身发展奠定了基础。一节课听下来，好多老师都说这相当于我们平时两三节课的内容。但学生完成情况十分好，可见课堂的高效性。课堂平实，没有表演式的导入，没有华丽的课件，没有激情的演讲。有的只是教师的引，学生与文本的对话，目标的严格落实。最终，学生获得的是实实在在的能力。俗话说：“台上十分钟，台下十年功。”这短短的45分钟，不知凝聚了太谷老师课后多少的辛劳与汗水！它告诉我们：我们的课堂教学要有效，就必须有吃苦耐劳的精神，就必须有善于思考、勇于探索的精神。教学有各种模式，教学又无固定模式，教学模式的好坏贵在适合自己所代的学科，适合自己所教的年级，适合自己所教的学生，适合自己所教的内容。我们要用二十四字模式折射出来的精髓指导我们的小学课堂教学,设计适合自己的教学模式在太师附小，干净整洁的校园，来来往往的教师学生，一切井然有序，全没有一丝要接待外来参观人员的迹象。走进教学楼，耳畔边听到的全是朗读声。一个个教室前后门打开，教室里没有老师，每个讲台上站着一个学生，在领读学生。这些同学读得是那样专注，丝毫没有理会外人的进入。为什么每个教室都没有老师呢？我悄悄问了一下身边的一个女同学，从她的嘴里我得知：每天到校上课前这段时间，他们有半小时读的时间。这个活动是在班长的组织下有序进行，老师是不过问的。我不禁惊叹于教师的大胆放手，也惊叹于学生习惯的养成。老师们先是分学科听课两节，之后进行了研讨交流。太师附小师生的课堂教学给我留下了无尽的感慨与赞叹。同时，不免触发了我久久的深思：为什么并非一流发展的小县市却有着一流的教学成绩？这全得益于他们课堂教学的高效，得益于智慧型的教师，得益于新型的导学模式。在太谷的两节课中，给我印象最深的是最后的姿势一课，学生那入情入境、抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂的朗读和表达无一不吸引着我们每一位听课教师。为什么我校的学生却不能达到如此的水平？让我这个做教师的深感责任重大。教师对学生朗读的指导评价更是得体、到位。比如以最后的姿势为例进行朗读训练时，教师首先让学生自己选择段落，然后学生运用老师指导的朗读方法说出所选部分该读出什么感情，为了表达这种感情又该重点读好哪些词。当学生读得不到位时，教师又适时的点拨、指导，这一环节的设计极大地训练了学生的朗读水平。感受之二是学生的阅读体会做标注。仅仅六年级学生的发言出口成章，洋洋洒洒，文采飞扬，这可不是一日之功，老师介绍说，这是从小培养分层训练的结果。真是用心良苦，功在平时啊。感受之三是课堂上教师放手让学生自学，学生能自学会的教师不讲，学生能讨论会的教师更不讲，教师“不愤不启，不悱不发”，讲在适当处，讲在困惑时，教师真正做到了组织者、引导者、点拨者，而不是讲授者。小组合作时，组员之间都有自己的事干，都有自己的话说，根本没有浪费时间的现象，课堂上学生是小手高高，小脸红红，唯恐自己没有表达的机会。思维的灵活、流利的口齿无一不体现着他们超强的自主研读能力，而老师则轻松、满意荡漾在眼角眉梢。 实现了真正意义上课堂教学的高效，实现了以学生为主导的完美课堂。 这次赴太谷导学案的学习给了我很大的启发，导学案规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有利于因材施教，对于自主学习能力差的学生有一定帮助，有利于提高学生的学习成绩，但也给我们教师提出了挑战：要不断的学习才能适应新的教学方法，才能驾驭新的课堂。我校要以这次赴太谷学习为起点，在以后的课堂教学中要不断地尝试、探索，把这次学习活动不断地引向深入，为实现课堂教学改革做好充分的准备。一、建构“共同参与，互相合作”的师生关系成功的课堂教学，就是要真正把学生放在主体地位，要对主体进行权利赋予，解放学生但不是放任，它整合了自主和责任。二、建立教师知识观：播种与生成知识我们讲课，交给学生知识一定要在生活中找到原形，激活知识活化还原为生活中生动的、丰富的知识。教学是生成的过程，生活是多彩的，教学一定是生动活泼的。 三、讲究常规课堂教学艺术我想“如果我们每一节课都能真正地少说空话、废话、少发牢骚，在学生不会的时候，百思不解的时候，精讲、认真地讲，学生一定会越难忘，知识点还愁学生掌握不好吗？” 四、深化分组学习让每组组长和成员人人有目标、有任务、个个有责任，都在为本组的成功付出努力。他们课堂上的主动权全部还给了学生，两人小组和四人小组合作学习非常愉快、效果非常明显，学生各个角色定位确实很准。特别是每组成员在汇报时，语言精练、口齿清楚、表达能力非常强，竞争发言给我留下了深刻印象。课堂上疑难问题都是通过小组研究后得到准确答案的。课堂上检验学生作业的方式：小组汇报，不仅说思路、还说做法、错在何处；针对本组差学生组长引导他：应该怎么思考，怎么做，这样一来，差学生再把思路复述一下，再进行改正，以后就不容易出错了。五、有效的作业互动 课堂上教师没有一次提笔判作业，而是靠小组成员互说互判，教师和其他学生只是在汇报时注意倾听对错，错的应该怎么改，教师只是检查错题改后组长判的情况和差学生复述效果，给予指导加予肯定。 六、注重学生良好学习习惯的养成和收集能力、活用能力的培养。 可以看出，学案教学的成功实施必须以学生的良好学习习惯做保障，自觉预习，认真检查，大胆交流，质疑问难等。除此之外每节课上，学生都能把收集到与课文有关的资料运用上，而且用的是那样合理，与本文知识联系性又很强，知识具有拓展性，既渗透了养成教育，又渗透了德育教育，达到了两育走进文本，走进课堂。七、做一个智慧型的教师 教师首先是一个爱学习、爱思考、爱创新、会管理的教师。要让智慧型教师引领出智慧型学生。通过对比，确实证明只有智慧型的教师才能培养出智慧型的学生。在教学中，我长期细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生，发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。教师首先不敢尝试失败，不敢交权，这是教师教学最大的失败，所以做智慧型教师迫在眉间。通过学习，我的视野更加开阔了，思维更加深刻了。整个教学环节让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。在语文教学中教师首先要放手给学生，让学生主动去读书去悟书中的道理，读中悟要付诸行动、教师少说多引，培养学生独立思考和合作互助的能力，充分发挥学生的想象能力和创造能力。在实践中再次证明：教学方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。反思：希望我们都能真正地走进课改的这片园地，让我们在太谷课改的引领下，课堂教学改革能真正达到它的实效性，让教师通过研究太谷的课堂教学模式，深入进行思考，尽快形成适合本校的课堂教学模式，早日转变落后现状，共同走向成功的课改之路。我校改革课堂教学，将课堂教学由“重教”向“重学”过程转变，由“重知识传授”向“重学生探究”过程转变，而实现这些转变的有效途径，便是以太谷为榜样，实施导学案教学，导学案教学是有效教学的基石，是学生学习的脚手架。学案-是由教师设计，师生共同完成，学生进行自主学习、自主探究的学习方案。其中既有明确的教、学目标，也有主要的教、学方法，更包括条理清楚、层次分明的导学、导教过程及适时、适当、适量的课堂练习和提升学生能力的拓展延伸题。简单点说学案就是引领学生自学、教师教学的工具。进行学案教学，第一重要环节当属学案的设计与编制。设计和编制学案应体现三个原则，即主体性原则、探索性原则和主导性原则。主体性原则，就是教师在进行学案设计时，必须充分尊重学生、信任学生、依靠学生，把足够的时间和空间留给学生，让学生直接参与并完成一系列学习活动，发挥他们的主体作用；必须一切为了学生，千方百计营造学生主动发展的氛围和条件，让不同层次的学生都能通过学案有所提高，有所发展，有所收获。探索性原则，就是学案设计要提出有思考价值的问题，要创设丰富的有内涵的背景，开展多样有创意的活动，让学生拥有一个纵横驰骋的广阔天地。主导性原则，就是教师要立足于“主导”地位思考设计学案，作为教师教、特别是学生学的行之有效的可行方案，既不能下发学案后万事大吉，“放群羊”，撒手不管，也不能越俎代庖，当“保姆”事事包办代替，而应切实担负起“导演”、“教练”、“主持人”的责任。进行学案教学，第二个重要环节则是上课。那么课堂如何落实导学案？我校在语文学科上实施四环节教学要求，教学流程为基础达标、设问导读、合作探究、重点突破、拓展延伸。1.基础达标，约5分钟学生在课前自主预习的基础上，对照导学案上教师设计的问题有序开展学习，独立做题，初步感知内容，学生对自主学习过程中的疑点、难点、重点等自己不能解决的问题及生发出的问题做好记录并提交小组或班级讨论解决。2. 设问导读，约10分钟（1）自主学习，学生带着导学案的问题在阅读文本的基础上先独立思考。（2）小组交流，生生合作：学生把自主学习过程中的疑点、难点、重点等自己不能解决的问题及生发出的问题，交给学习小组。小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。小组合作探究过程中的疑点、难点、重点等仍不能解决的问题及生发出的问题做好记录。（3）班内交流，组组合作：小组合作探究过程中的疑点、难点、重点等仍不能解决的问题及生发出的问题提交到全班，由其他小组及小组成员帮助解决。仍不能解决的问题，教师做好记录或了然于胸。也可依托导学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，展示个人才华与小组智。展示方式可以由各小组组长派员在黑板展示，也可以逐题进行口头讲解。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题。3. 重点突破，约1015分钟（1）学生围绕课文重点、难点先进行小组讨论，教师根据学生自主学习、合作探究中发现的问题、对重点、难点、疑点问题进行重点讲解，帮助学生进行解疑答难、总结规律，理清方法与思路。（2）让学生将本堂课所学到的知识点和解题方法，以及需要注意的要点，在教师的引导下总结出来，形成课堂小结，记录在随堂笔记上。 4.拓展延伸，约510钟 （1）以本堂内容为中心，联系中考题型，进行深度训练。 （2）将阅读与作文联系，运用本课写作方法进行说写练习，提高口头和书面表达水平。进行导学案教学，第三个重要环节则是自我反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。因此，上课完毕后，进行教学反思，以便不断进步。经过这段时间的实践，我认识到：1、实行学案教学时切忌穿新鞋、走老路。我们个别教师对那些本应由学生自已解决的内容仍以讲为主，仍然注重讲深、讲细、讲透，认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好。也有的教师把握不住“导”的要领，控制不了学生的自由度，使用导学案教学时，多采取了“放羊式”，该讲的不讲，该引导的也放任学生去“死啃”，结果不光效率低，还出现了很多知识漏洞。如果只是把教材内容简单地编制成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“学案”。结果成了学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案。整堂课成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。2、由于我们的学生程度参差不齐，部分学生良好的学习习惯和端正的学习态度有待继续培养。表现在课堂上一部分学生很难参