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历史与时尚结合 应试与素质兼顾 以北师大版八年级下册第13课 祖国统一的历史大潮 为例谈我的教学设计原则自新课改以来，各种各样的新名词层出不穷，各个一线老师也在不断的探索实践，希望历史课堂能够丰富多彩，希望学生能够在课堂上下都有所收获。可是很多的学生虽然喜欢历史，但却不喜欢历史课，尤其厌恶历史考试。如何让久远的历史鲜活起来，让枯燥的课堂生动起来，更让恼人的考试轻松起来？我也一直在不断的探索。下面，我就以北师大版八年级下册第13课 祖国统一的历史大潮一课为例，谈谈我在教学设计中把握的原则，旨在抛砖引玉。在设计之前，我先仔细的研读课本和课程标准。这一课一共有三目内容：“一国两制”的构想；香港、澳门的回归；海峡两岸关系的发展。历史课程标准的要求有两点：（1）简述香港、澳门回归的史实，说明“一国两制”的科学构想是推进祖国和平统一大业的基本方针；（2）了解祖国大陆与台湾经济文化交往日益密切的史实，认识祖国统一是历史发展的必然趋势。1其中“一国两制”的构想是重点，因为有了“一国两制”的构想，才会有港澳的回归和繁荣，才会推动海峡两岸关系的发展。而港澳的回归是既成事实，但海峡两岸的关系还在继续发展。所以，我重新整合教材。先说港澳的回归和回归后的繁荣稳定，由此得出“一国两制”方针的正确，然后从“一国两制”构想的提出最初是为解决台湾问题，再来说明在“一国两制”方针指导下，海峡两岸关系的发展。课堂的总体思路是如此，但是在设计中，我把握了以下三个原则。一 关注历史，联系时尚。让久远的历史鲜活起来。“时尚”，顾名思义，就是一时的风尚。她是由少数人掀起，后被大多数人所模仿的生活方式。中学生，对时尚的把握不是很强，但是对时尚的追逐却是任何一个年龄段都无法比拟的。提起时尚，好像跟历史没有关联，尤其是历史教学。实则不然。所谓的历史，是曾经的时尚，所谓的时尚，也会成为明天的历史。对历史的理解是为了更好地理解现实，对现实的理解是为了客观地认识历史。2这一课很多老师都曾经在公开课或者比赛课上展示过，而且我也看了不少的教案和课件，但是总体感觉并不是我想要的效果。我希望用一种学生能够接受并且感兴趣的方式去导入，于是我想到了歌曲。但是我没有选择国歌或者东方之珠，我选择了始终有你，这是距离我们最近的，是2007年，香港特区政府为纪念“香港特别行政区成立十周年”而特意制作的官方主题曲。上课的时候我就用这首歌的MTV来导入新课，果然效果很好，一是因为歌曲本身旋律优美，二是因为这个MTV的画面上既有香港的繁荣场景也有很多学生感兴趣的歌手。课堂的气氛一下子活跃起来了。在设计“海峡两岸关系的发展”这一目内容时，我个人认为可以用各种各样的事例来说明两岸的交往，强调“关系的发展”。所以我选择了一些曾经的新闻报导，比如2005年连战访问大陆时与胡锦涛的握手，2009年央视春晚上周杰伦和宋祖英合唱的本草纲目，等等，这些曾经的时尚话题，在今天已然成为历史，却同样能够引起学生的兴趣，并且有助于他们理解两岸关系在经济、政治、文化等方面的发展。这种历史与时尚的结合，有助于提高学生的学习热情，有助于培养学生用历史的眼光去看待问题，在关注新闻热点的同时，结合历史，更开阔学生视野丰富学生的阅历。二 创设情境，共同参与。让枯燥的课堂生动起来。美国华盛顿儿童博物馆墙上有一条醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”所以在自然科学领域强调学生的动手实践，其实人文科学领域也是如此。课堂教学应该是在教师指导下，学生自主学习，主动探究的过程。在课堂上应该充分解放学生的脑、口、手，给学生思考、表述和实践的时间与空间。古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。历史课堂上因为老师的一根粉笔一本教科书，加上空洞而抽象的讲解，会使学生感到枯燥乏味，学生没有自身的参与，始终游离于课堂之外，课堂，成了老师展示自己的舞台。如果我们能够把课堂还给学生，或者，在课堂上搭建一个能够让学生展示自己的舞台，效果应该就大不一样了。在这一课上，我设计了三个活动环节，一个是在课堂上完成的，我用多媒体展示香港澳门回归时的图片，请同学们说一说看到香港和澳门回归时的感想，使学生参与课堂，增强民族自豪感；第二个活动也是在课堂上完成，就是请同学朗诵余光中先生的乡愁；最后一个活动是在课后完成的，请同学们以台湾统一为背景，续写余光中先生的乡愁，也使学生明白祖国统一是大势所趋民心所向。作为历史教育，不能只追求认知目标。从社会意义上看，情感的、意志的、道德的目标可能更为重要和现实。因此，作为历史教育应当树立为提高全民族心理、文化素质，培养社会主义接班人的观念。2之所以设计这三个活动，一是因为香港澳门的回归不是本课的重点内容，而且已经既成事实，学生都有所了解，所以无需教师讲授，不如创设情境，把这段课堂时间交给学生，让学生看到鲜艳的五星红旗飘扬在港澳的上空，来表述心中油然而生的自豪感，既能节约时间，又让学生参与课堂，情感态度价值观的教育也孕育其中；第二个活动的设计是在课堂上让学生通过对诗歌的朗诵，来体会余光中先生的惆怅，感受海峡两岸人民对祖国统一的渴望；而设计课后活动，主要是想让学生对祖国的统一有一种期待和肯定，课上的自豪感，如果能够延伸到课外，并且能让学生产生一种“国家统一，匹夫有责”的责任感，这应该是我设计课后活动的主要目的，更是历史教学所应当承担的社会责任。三 结合应试，兼顾素质。让恼人的考试轻松起来。在新课改的道路上，我对新课改的认识经历了一个变化的过程。课改之初，我积极的探索，排斥旧有的教学方式，热衷课堂活动和学生的参与，追求课堂的热闹气氛，可是后来发现学生上课热情是高了，可是成绩却上不去了，于是我又回归师说生记的旧有教学模式，虽然学生的成绩能提高，可是我害怕看到学生脸上的无奈，以及提到历史课时的痛苦表情，于是，我又开始摸索。直到今天，我认识到，其实应试教育也好，素质教育也罢，两者之间，本就不是完全对立的。一堂历史课，既应该有老师的讲解，进行应试的训练，也应该有学生的参与，体现素质教育带给学生的快乐。不少学生害怕历史考试，尤其是材料解析题，因为材料都不是课本原文，让学生感觉无从下手，甚至处处陷阱。其实，材料解析题也不是那么可怕，是有规律可循的。比如这一课，我就设计了一道材料解析题。我把课堂导入使用的始终有你4这首歌的歌词做为我给学生的材料，然后围绕这个歌词设置了这样几个问题：（1）始终有你的“你”指谁？（2）“东方跟西方的文明邂逅了冲劲”，这里的“西方”指的是哪个国家？香港问题又是怎么来的？(3)“狮子山触得到长城血脉里感应”，这句歌词意指什么？为什么词作者用了“触”？(4) “明艳紫荆风中争胜找对了路径”， “找对了路径”意指什么？每一个问题的设置既跟歌词有关，又是对课本问题的阐述。在请学生思考问题的同时等于既教会他们解答材料解析题的方法，也把课本的基本知识点落实了。而最后一个问题，更是一个承上启下的过渡，自然过渡到“一国两制”的伟大构想。这一节课做为一节展示课，自我感觉效果不错，当然，也有一些不尽如人意之处。比如时间的安排，因为这一课内容较多，所以在学生的活动安排上比较仓促，学生的参与面不是很广；因为是借班上课，课后活动的落实我无法监督，也许就是流于形式了；因为只是上了一节课，学生对材料解析题的分析能否掌握一定的方法，我也不得而知。但这毕竟是一个漫长的过程。我希望，在我今后的教学道路上，通过我的努力，能够让历史这门古老的人文学科散发青春的活力，能够让学生在乐学的同时，更会学、优学，最终达到既能应付考试，又能对自身今后的发展起到一定的启迪。也许困难很大，但我会坚持！1历史课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月，第1版2 历史学科的特征与教学创新，李德藻，载于历史教学2002年7月号3关于建立中学历史教育学的几个理论问题，聂幼犁，载于教育改革研究，上海交通大学出版社，1989年11月版。4始终有你歌词：点点灯火彷佛流萤 照亮百家