（课程与教学论专业论文）《幼儿教育学》参与式教学模式的研究.pdf

摘要 当前，我国高等师范院校教育学类课程普遍存在教学效能不高、 学生厌学、教师不乐教、理论学习难以和实践应用联系起来等问题， 影响了我国各种类型教师的培养质量。在幼儿教育学的教学实践 中，同样存在这样的问题。 本文在国内外相关研究成果的基础上，通过问卷调查和访谈，结 合作者自身的教学实践经验，得出结论：要解决这些问题，必须改变 传统的“授受式”教学模式，实行适合幼儿教育学课程特点的参 与式教学模式。 在建构主义教学观的指引下，幼儿教育学参与式教学模式主 张以尊重和发展学生的主体性为宗旨，以调动学生主动参与全程教学 活动为突破口，针对幼儿教育学的课程特点，调整重构教学目标、 合理设置教学环节、优化教学组织策略，系统实施教学评价。要求从 教育生态学的观点出发，系统创设实施幼儿教育学参与式教学模 式所需要的外部条件。 关键词：幼儿教育学，参与式教学模式 a b s t r a c t a tp r e s e n t ，t h e r ea r es o m ec o m m o np r o b l e m si nt h ep e d a g o g y c o u r s e so fn o r m a lc o l l e g e sa l lo v e ro u rc o u n t r y , s u c ha sl o wt e a c h i n g e f f i c i e n c y , p o o ri n t e r e s ti ns t u d ya n dt e a c h i n g ，w h i c ha f f e c tt h eq u a l i t yo f o u rt e a c h e r s t r a i n i n g t h e r ea r ea l s os u c hp r o b l e m si ne a r l yc h i l d h o o d p e d a g o g y st e a c h i n ga c t i v i t i e s t os o l v et h e s ep r o b l e m s ，w em u s tc h a n g e t h et r a d i t i o n a l g i v i n g - r e c e i v i n gt y p e t e a c h i n gm o d e lf o rp a r t i c i p a t o r y t e a c h i n gm o d e p a r t i c i p a t o r yt e a c h i n gm o d ea i m sa tr e s p e c t i n g a n dd e v e l o p i n g s t u d e n t s s u b je c t i v i t y , a n di t sm a i nf e a t u r ei sp r o p e l l i n gt h es t u d e n t st o p a r t i c i p a t ei nt h ee n t i r et e a c h i n gp r o c e s sa c t i v e l y i no r d e rt os o l v et h e p r o b l e m so ft h et e a c h i n ga c t i v i t i e so n e a r l yc h i l d h o o dp e d a g o g y ，w e m u s tb a s e do nt h ef e a t u r e so f e a r l yc h i l d h o o dp e d a g o g y ，g u i d et h e s t u d e n tt o p a r t i c i p a t et h e a c t i v i t i e so fs e t t i n gt e a c h i n g o b j e c t i v e s ， o r g a n i z i n gt e a c h i n gp r o c e s s ，a n dc a r r y i n go u tt e a c h i n ge v a l u a t i o n ，w i t h t h eg u i d a n c eo fc o n s t m c t i v i s m b e s i d e s ，w en e e ds e tu pt e a c h i n g e c o l o g i c a ls y s t e ma c t i v e l yw i t ht h eg u i d a n c eo fe d u c a t i o n a le c o l o g yi n o r d e rt os u p p o r tt h ei m p l e m e n t i n go f p a r t i c i p a t o r yt e a c h i n gm o d e b a s e do nr e l e v a n t r e s e a r c h e sa n dy e a r so fp r a c t i c a lt e a c h i n g e x p e r i e n c e ，w eh a v er e s e a r c h e ds y s t e m a t i c a l l yo n t h es p e c i f i cc o n t e n ta n d i m p l e m e n t a t i o nc o n d i t i o n so fp a r t i c i p a t o r yt e a c h i n gm o d e ，w h i c hi s i i a c c o r d i n gt ot h ec h a r a c t e r i s t i c so f e a r l yc h i l d h o o dp e d a g o g y ”，b yt h e m e a n so fq u e s t i o n n a i r e s u r v e y a n di n t e r v i e wt o w a r d st h er e l e v a n t s t u d e n t sa n dt e a c h e r si nap r e s c h o o ln o r m a lc o l l e g e t h i st h e s i si sm a d e u po ff o u rc h a p t e r s t h ef i r s tc h a p t e ri n c l u d e st h eo r i g i na n ds i g n i f i c a n c e o ft h er e s e a r c h ，r e l a t e dr e s e a r c hr e v i e w , t h ec o n t e n t s ，t h e o r yb a s i s ， m e t h o d s ，a n di n n o v a t i o np o i n t s b a s e do nt h ef e a t u r e so f e a r l y c h i l d h o o dp e d a g o g y ，t h es u b s e q u e n tt w oc h a p t e r si l l u s t r a t es e p a r a t e l y h o wt os e tt e a c h i n go b je c t i v e s ，o r g a n i z et e a c h i n gp r o c e s s ，a n dc a l t yo u t t e a c h i n ge v a l u a t i o nf o rp a r t i c i p a t o r yt e a c h i n gm o d e t h e l a s tc h a p t e r j u s t i l l u s t r a t e sh o wt os e tu pt h ei m p l e m e n t a t i o nc o n d i t i o n sf o rp a r t i c i p a t o r y t e a c h i n gm o d e m o d e k e y w o r d s ：e a r l yc h i l d h o o dp e d a g o g y , p a r t i c i p a t o r yt e a c h i n g i i i 幼儿教育学参与式教学模式的研究 己i 吉 丁i 目 美国著名的教师作家帕克帕尔默在其著作教学勇气漫步 教师心灵中这样写道： “那天，我怀着感激的心情走进教室，感激有个教书的机 会但是那天晚上我下班回到家，却再一次确信自己永远干不好教 书这一行，这个令人头痛的职业。我既恼怒于某些学生，又为自己束 手无策而尴尬。我反复思考一再在脑海中浮现的问题：到了我这个年 纪，是否可以改行? “我教过成千上万的学生，参加过很多教学研讨会，观摩过其他 老师的教学，阅读了不少教学著作，反思了我自己的经验，也积累了 一大堆实实在在的方法。但是每逢走进一个新的班级，好像一切又都 要重新开始。尽管随着岁月的磨练，表面上圆滑老练了，但实际 上仍感力不从心，像一个初出茅庐的新手一样摸索着。 帕克帕尔默道出了教师教学生涯中一个令人纠结的事实：既能 享受教学的成功带给自己的快乐，又不得不承受教学的失败带给自己 的痛苦，且失败似乎并不因个人教学经验的日渐丰富而逐渐消失。教 学看起来更像是一种与个人秉赋、主观身心状态及客观环境条件等诸 多难以掌控的因素密切相关的“艺术 ，而非掌握固有规律即可以不 【美】帕克帕尔默著，吴国珍等译教学勇气一一漫步教师心灵【m 】上海：华东师范大学 出版社，2 0 0 5 ：9 - 1 0 1 同等学力硕七学位论文 变应万变的“科学 ，或通过系统训练就能掌握的“技术”。正如美国 教育家约翰古德莱德所说：“一般来说，教师置身于这样一种环境： 他的理想和期望是专门职业性的，然而他的工作条件限制他理想的实 现，使他的实际工作更像- w - 手艺，而不是专门技术职业。 这种现象在事实上打击了广大一线教师提升自己教学能力水平 的积极性和自信心，也削弱了教学科研工作者直面教学实践问题的兴 趣。有调查表明，目前我国不少高校普遍存在教师重专业学术研究， 轻教学研究的现象。在一些高等师范院校的教育教学理论课堂上， 甚至存在教师以违背教学规律的方式向学生讲授教学规律的现象。再 加上部分师范生对教育教学类专业课的重要性和未来教学工作的复 杂性认识不足，学习主动性较差，学习只是为了应付考试而不考虑在 未来工作的应用。长此以往，势必影响我国教师培养工作的质量，进 而拖累教育事业和社会的发展。 转引自：任学印教师职业专业化与教师职业声望【j 】教育理论研究2 0 0 4 ( 9 ) 姚利民，郑银华高校教师教学研究现状与原因分析【j 】高等理科教育，2 0 0 7 ( 4 ) 幼儿教育学参与式教学模式的研究 第一章导论 一、问题提出的缘由 ( 一) 教学实际工作的需要 本人在一所师范专科学校担任幼儿教育学课程的主讲教师已 有六年之久。期间，我既体会到了成功的教学所带来的快乐和教师职 业的特殊幸福，也饱尝了失败的教学所带来的痛苦和烦忧，甚至也曾 经多次怀疑过自己当教师( 特别是当幼儿教育学课程的主讲教师) 是否是一种明智的选择。在读了帕克帕尔默的教学勇气漫步 教师心灵之后，我才发现，原来自己的这种感受在教师群体中是一 种较为普遍的现象。尤其是面对像幼儿教育学这种本身旨在帮助 学生学会如何进行教育教学的课程，这种感受尤为复杂。 教育学及其衍生课程诸如幼儿教育学、小学教育学、 中学教育学、高等教育学等课程，是师范类专业的专业基础理 论课，承担着培养未来教师的基础教育理论素养( 幼儿教育学课 程还涉及基本应用能力和操作技巧) 的重要任务，其重要性是毋庸置 疑的。然而，在实际教学中，教育学类课程却面临着诸多问题。一方 面，作为学生，往往觉得它们既枯燥难懂，又缺乏实践应用价值，因 而厌学情绪往往比较严重，无论是课堂内还是课堂外，对教学的参与 程度普遍不高。另一方面，作为教师，在教学中往往面临着调动学生 兴趣、维持课堂纪律和保证教学任务完成的进度等多方面的矛盾，处 境十分被动。 3 同等学力硕士学位论文 作为学前教育专业基础理论课程的幼儿教育学，定位于帮助 学生构建学前教育专业基础理论框架，引导学生从专业理论的角度认 识作为一名幼儿教师在幼儿园需要从事的主要业务工作，并掌握一些 基本的教育工作方法和技巧，培养学生初步的专业思想，促进学生树 立从事幼儿园教育工作、献身学前教育事业的初步信念。从理论上来 看，幼儿教育学课程对幼儿教师的专业发展意义重大，可以说是 任重而道远。 然而从实际上来看，一般来说，学前教育专业的学生更喜欢一些 艺术技能类课程( 如钢琴、舞蹈、美术等) ，在专业课程方面更重视 一些“实用 的课程，如各领域教学法。而对幼儿教育学这种理 论性较强的课程既缺乏兴趣，也缺乏重视，认为其“用处不大 ，因 而缺乏自主学习的动力。再加上缺乏实践经验的支撑，对抽象的理论 普遍感到晦涩难懂，学习起来比较困难，学习的成就动机难以提高。 因而幼儿教育学课程的教学效能一直是个老大难问题，制约了幼 儿教师的培养质量。要解决这个问题，必须立足于充分发挥学生的主 体性，关注学生的需要，针对学生的特点，精心设计系统的教学活动 环节，以激发和引导学生主动参与到教学活动中来，这便是参与式教 学模式。 ( 二) 来自多方面的启发 1 来自中西语言习惯差异的启发 2 0 11 年5 月，我在成都参加了一次中国和新西兰学前教育学术 交流活动。当时，主办方在主会场打出了一条横幅，英文部分写作 4 幼儿教育学参与式教学模式的研究 c h i n a n e wz e a l a n di n t e r n a t i o n a lc o n f e r e n c eo ne a r l yc h il d h o o d e d u c a t i o n 。在会议中间休息的时候，总会听到一些与会的中国代表 在私下议论，认为英文翻译有误，不应为“e a r l yc h i l d h o o d e d u c a t i o n ”，而应当为“p r e s c h o o le d u c a t i o n ”，因为前者中文意为 “早期童年教育”，后者才是“学前教育 ，更为准确。后来有人直接 就此询问与会的新西兰代表鲍拉教授，得到的答复是新西兰更习惯于 “e a r l yc h i i d h o o de d u c a t i o n 的说法 这件小事虽然看起来微不足道，却很有启发意义。众所周知，在 西方国家确实使用“e a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o n ”( 早期童年教育) 多于“p r e s c h o o le d u c a t i o n ( 学前教育) ，但仔细分析就能发现这 绝对不止是一种语言习惯这么简单。事实上，这种语言习惯恰恰生动 地体现了西方国家的教育观念，“e a r l yc h i i d h o o d ( 早期童年) 一 词显然是从受教育者的生命阶段( c h i l d h o o d ，童年) 的角度表述的， 充分强调了对受教育者的主体地位的尊重；而“p r e s c h o o l ( 学前) 一词则是从作为社会机构的学校( s c h 0 0 1 ) 的角度来表述的，无形中 忽略了( 至少没有充分重视) 受教育者的主体地位。或许这正是钱学 森“为什么我们的学校培养不出大师”一问的最佳答案之一。 如果要在理论上进行探讨，我们很容易发现学生主体性的对于教 学的重要性。学生在任何时候都是学习的主人，教师无论是把人类的 认识成果转化为学生的知识、能力，还是把经验、规范转化为学生的 观念、情感、意志、习惯，都要通过学生自己的主动思考和实践活动， 同等学力硕士学位论文 教育活动只有在学生的积极主动参与下才能进行和完成。 然而在事实上，如果我们有足够的勇气反省自己的教学行为，就 能够非常轻易地发现我们有大量的教学活动在事实上是忽略了学生 的主体地位的。尤其是在理论性课程的教学中，“独白教学”占据了 大量的时间。在一些教师心目中，好学生的主要标志就是上课认真听 讲，专心记笔记，课后认真复习，按时完成作业。至于学生是否真正 喜欢所学的课程，是否真正理解所学内容，是否能够举一反三，并切 合实际地加以运用，有的教师则显得不够关心。甚至引用“师傅领进 门，修行靠个人 这样的谚语来自我安慰，漠视作为教师在尊重和发 挥学生主体地位上的重要作用和职责。有的教师认可学生在教学活动 中的主体地位，但认为受制于教学时间少、学生素质底等因素，在教 学实践中，缺乏充分发挥学生主体性的可能性。因此，我们必须从实 践层面上探索在教学过程中如何尊重和发挥学生的主体性，而不是始 终停留在理论层面上。 2 来自企业s o p 的启发 s o p 是英文s t a n d a r do p e r a ti o np r o c e d u r e 的缩写，意味“标 准作业程序 ，就是将某一事件的标准操作步骤和要求以统一的格式 描述出来，用来指导和规范日常的工作。一般认为，s o p 发端于工业 革命时期的工厂。在十八世纪或作坊手工业时代，制作一件成品往往 工序很少，或分工很粗，甚至从头至尾是一个人完成的，其人员的培 训是以学徒形式通过长时间学习与实践来实现的。随着工业革命的兴 张传燧论教育过程中主体的作用及其转换【j 】教育理论与实践，1 9 9 9 ( 0 3 ) 6 幼儿教育学参与式教学模式的研究 起，生产规模不断扩大，产品日益复杂，分工日益明细，品质成本急 剧增高，各工序的管理日益困难。如果只是依靠口头传授操作方法， 已无法控制制程品质。采用学徒形式培训已不能适应规模化的生产要 求。因此，必须以作业指导书形式统一各工序的操作步骤及方法。 s o p 目前已成为世界各地各行各业的企业甚至事业单位公认的提升自 身竞争力的法宝。 企业为了保证产品制作工艺的品质或服务流程的质量，最终选择 了s o p 并取得了成功，教学过程的设计为什么不能借鉴呢? 如果我们 把优秀的教学经验编制成s o p ，那么新手教师提升教学水平的速度将 会大大提高。而要保证自己的成功教学能够多次重现，我们也可以选 择将自己的成功经验以s o p 的方式进行整理。当然，教学有法、教无 定法。我们不能指望一种落实到s o l ： 层面的教学模式可以适用于所有 的课程，也无法保证适合某课程特点的教学模式可以适用于该课程所 有的教学内容，但是我们可以努力构建适合不同类型的教学内容、教 学主体的一系列s o p 体系，以供教学者根据实际情况采择。 二、研究的意义 ( 一) 理论意义 1 探索从学科特点出发，以跨学科理论整合为导向，将教学 理论与教学实践密切结合的教学研究范式。 “理论与实际相结合 ，是一句任何理论工作者都耳熟能详的口 号，这在教育教学领域同样不例外。但长期以来，由于缺乏将二者相 张潇，赵明海等标准操作规程( s o p ) 由来、书写及其作用 j 】实验动物科学，2 0 0 7 ( 5 ) 7， 同等学力硕士学位论文 结合的具体范式，我国教育界在对教育进行研究的时候，事实上一直 没有能将理论与实践很好地结合起来。受当今世界企业管理界流行的 “标准作业流程( s o p ) ”概念的启发，本课题力求在教学实践的基础 上，参照s o p 的理念，探索教学研究的有效范式。以“参与式教学 为核心整合各派教学理论，通过实证研究的方式构建一个具体、有效、 操作性强的教学模式，并在后续的教学实践中不断完善之。相信这种 在教学实践中，根据教学理论的指导和要求，形成关于一系列具体教 学行为的操作流程系统的“模式化研究”范式，将会是一种真正能够 教学理论与教学实践密切结合的、更为有效的教学研究的范式。 2 构建适合幼儿教育学课程特点的有效教学模式，为其 他教育学类课程提供参考。 教育学作为研究和揭示教育规律的学科，为其他学科的教学工作 提供了理论依据，然而在教育学类课程自身的教学中，却缺乏直接针 对自身学科性质和特点的教学理论作为依据，更无有效的、易迁移的 教学模式。在当前课程与教学研究中，要么纯粹从抽象理论的角度研 究教学与课程的一般规律，忽略教学所针对的学科的具体特点；要么 就是针对基础文化课程( 如语文、数学、物理、化学等) 或艺术、技 能类课程的特点进行的所谓“学科教学法 研究，很少有专门针对 教育学类课程特点进行的教学研究。使得在教育学类课程的教学中， 缺乏直接针对本学科特点的具体的方法论引领，因而没有形成针对本 专科层面的有效教学模式。 在这种背景下，不少高师院校的教育学类课程的课堂上普遍存在 r 幼儿教育学参与式教学模式的研究 着空谈理论、“以违背现代教育教学理论的形式来传授现代教育教学 理论”的现象。这种现象直接造成不少师范类学生对教育学类课程兴 趣不高，学习效果较差，并且在入职后的工作中自觉运用教育教学理 论解决问题的能力和意识普遍欠缺。本研究从学前教育专业幼儿教 育学课程的性质和特点出发，力图构建一个结构清晰、容易推广和 迁移的有效教学模式，为其他教育学类课程提供参考，并期冀为教育 学类学科找到直接针对自身特点和性质的方法论依据。 ( 二) 实践意义 有调查显示，不少师范生对教师职业怀有不同程度的焦虑，普遍 对教育学类课程有不满情绪，主要是因为教学方法单一，重讲授、轻 运用；教师说教，照本宣科；教学内容空泛，缺乏针对性和适用性； 学而无用；学生不自由等。 事实上，上诉问题多年来确实一直存在于高师院校的教育学类课 程的教学实践中。经常出现教育学课的教师在课堂上大谈尊重学生的 主体性，却对自己课堂上学生主体性的缺失视而不见的现象。教学方 法上忽视对学生兴趣的激发和对学生特点的重视，教学内容上过多偏 重于条文式的知识点陈述与讲解，造成学生学习动力不足，教学效果 欠佳，一直受到诟病。然而，教育教学的科研和改革工作开展了这么 多年，这种局面却始终未能真正改善，使得教育学变成了实践中的侏 儒。 需要指出的是，高师院校教育学类课程的这种遭遇并不仅仅与教 余江敏高等师范院校公共课教育学教学策略研究【d 】成都：西南师范大学，2 0 0 1 9 同等学力硕士学位论文 学内容和教学方法等教学性因素有关，也涉及一些社会问题，如教师 队伍整体待遇不高特别是经济待遇不高( 幼儿教师的状况尤为糟糕) ， 造成不少师范生不愿从教，自然也不愿学习教育学类课程。因此， 本研究从教学性因素着手，综合考虑非教学性因素的影响，通过系统 探索参与式教学模式的内容和实施条件，找到改善幼儿教育学课 程教学效能的办法，为提高幼儿教师培养质量做出贡献，为其他类型 师范生的扎实教育学功底的培养提供参考。 三、国内外相关研究综述 ( 一) 国外 在教学模式的研究方面，早期研究者提出的教学模式较为单一， 基本上以“讲授接受”模式一统天下。如1 7 世纪捷克教育家夸 美纽斯提出的“感知记忆理解判断 模式，以及德国教 育家赫尔巴特提出的明了联合系统方法的“四阶段教学 模式 ，后被其追随者将“明了”拓展为“分析 、“综合 两个阶段， 发展为“五阶段教学模式”。这些模式尽管都基于当时的心理学理 。论成果提出，但都仅仅围绕知识经验的授受过程、以教师为核心而设 计，忽视了教学过程中的情感、个性、能力等非知识性因素，过分强 调教师权威，完全无视学生的主体性，依然属于传统教学模式的范畴。 2 0 世纪初出现的以杜威为核心人物的进步主义教育运动，则直接 针对传统教学模式无视学生的主体性，压抑学生的个性需要等弊病， 提出了从学生的兴趣出发，以学生的活动为本的“五步教学模式”。 张传燧改革高师公共课教育学的整体构想【j 】课程教材教法，1 9 9 7 ( 0 1 ) 褚远辉，辉进字谈当代教学模式的发展趋势【j 】教学与管理，2 0 0 3 ( 2 2 ) 1 0 幼儿教育学参与式教学模式的研究 这种教学模式始终以学生为中心，充分发挥了学生的主体性，但缺乏 具体的操作性研究，以至于带来了新的问题。同时，由于学生兴趣 的不可靠造成习得的知识经验缺乏系统性，不利于学生后续的发展。 后来出现的布鲁纳的“发现教学模式 、罗杰斯的“非指导性教学模 式”等，日益强调教学模式的科学理论基础，试图在传统教学和现代 教学之间寻找平衡点，兼顾教学效果与教学效率。随着现代信息科学 技术的发展，“系统 ：“控制的方法论，以及现代教学技术手段的 深入、广泛应用，使得教学模式研究的科学色彩日益浓厚起来，以构 建教学模式为目标的教学研究范式开始日益风行起来。 在将参与式教学专门作为一种教学模式来研究的情况，大致经历 了以下几个阶段： 2 0 世纪6 0 年代，美洲一些国家出现了将学生的主动参与引入到 教学过程中的教学设计研究，其中最有成就的是被誉为“拉丁美洲的 杜威 的巴西教育学家保罗弗莱雷，在其著作被压迫者教育学 中提出了“对话式 教育和“行动参与式研究的主张，他认为传统 的灌输式教育只能使人被动的适应现实，使人的生活缺少意义。教育 必须从解决教师与学生这一对矛盾入手，通过解决矛盾，让双方同时 互为师生。为了解决教师与学生的矛盾，弗莱雷提出应以“对话式教 育”来代替机械的灌输式教育。 2 0 世纪7 0 年代开始兴起于美国的“合作学习模式 ，强调要通过 吴晓义美国教学模式的演进 j 1 外国教育研究，1 9 9 5 ( 4 ) 方国敏五年制师范专科小学教育数学课堂参与式教学的实践研究 d 】云南师范大学， 2 0 0 6 1 1 同等学力硕士学位论文 同学间的相互帮助和教师指导，完成一定的课题和学习任务，以达到 每个学生在认知上、情感上和态度上的积极发展。这已经是一种事实 上的参与式教学模式。此后，世界上不少国家便开始了参与式教学模 式的研究与尝试。 2 0 世纪8 0 年代以来，随着计算机以及网络科技的发展，又出现 了一定程度上基于网络“交互式学习模式 ，重视学习者和教师之 间的对话、互相支持和促进，其实质也是在强调学生对教学过程的参 与，并以此为核心形成了一套系统的教学模式。 从这一研究发展的历程来看，国外的相关研究日益强调学生作为 教学活动的主体通过参与和合作的方式在教学活动中主动获得发展， 并越来越重视用教学模式的范式进行参与式教学研究，而不是简单将 其视为一种教学方法。这样做的主要目的是为了将影响教学的各方面 因素加以综合考虑，提出一套具体可行的操作标准，以促使教学理论 研究的成果落实到真实的教学实践中去。 ( 二) 国内 受国外教学研究和实践的影响，国内目前也有一些与参与式教学 相关的研究，如田汉族的“交往教学研究，认为教学是一种特殊的 交往活动，应当具有如下特征：教学主体的多极性、教学主体与教学 客体的对立统一性、教学主体性与教学主体间性的对立统一性、教学 主体与自身的对立统一性。其实质就是强调教师、学生、教学内容等 教学要素之间的关系处理，并提出了包含“定向与准备、“对话与互 幼儿教育学参与式教学模式的研究 动”、“系统反思与调控三个阶段的交往教学模式。交往教学说到 底其实也就是在主张教师引导和调动学生主动参与到教学活动中，就 是参与式教学的另一种表达。 辛继湘的“体验教学研究，强调教学应当关照生命的完整性与 自主性，重视教学情境下对象世界和意义世界的融合、主张学科世界 和生活世界的整合。这些理念也都是参与式教学所主张的，其实质 也是在强调非认知因素对于教学的重要性，要求教学中应有个体的情 感、意义等因素的参与，因此属于对参与式教学的部分特征展开的深 入研究。 但总体来看，目前国内关于参与式教学的实证研究较少，大多数 研究都是侧重于理念层面上，针对参与式教学的某个局部或层面进行 理论研究。如：有探讨参与式教学教师角色定位的，有谈参与式教学 对师资培训的价值的，有对参与式教学的策略进行理论分析的，等等。 当涉及实践操作的时候，往往又局限于特定的教学实践情境，难以迁 移到教育学类课程的教学情境中来。并且国内研究中对参与式教学的 理解往往局限在教学方法或教学理念的范畴，很少将其视为一种应当 加以系统研究的教学模式。如有专门进行参与式教学在中师课堂教学 中的应用研究的，有对普通高等学校实施参与式教学的情况进行调查 研究的，还有单纯研究多媒体教学手段在参与式教学中的应用的，等 等。 在我国历史上，很早就有一些教育家针对高等教育提出了一些影 田汉族交往教学论【m 】湖南师范大学出版社，2 0 0 2 ：1 9 - 2 0 ，3 2 8 - 3 3 7 辛继湘体验教学研究 m 】湖南大学出版社，2 0 0 5 ：1 5 4 - 2 0 7 1 3 同等学力硕士学位论文 响深远的教学模式，如孔子提出的“启发式 教学模式、始于墨家的 “实践发现式”教学模式、始于道家的“自然无为式 教学模式、盛 行于我国古代书院的“自学辅导式”教学模式，等等。这些教学模 式都十分重视学生的主体性，对我们今天的教学仍然有十分主要的参 考价值。但由于过分看重学生的自主性，无形中对教师的引导作用重 视不够，同时这些教学模式本身也缺乏科学的理论依据，更多停留在 思辨哲学层面上，难以为今天的教学实践服务。 当前国内的研究课题非常多，也出了不少成果。比较有名的如“八 字教学模式 、“自学辅导教学模式 、“自学六步教学模式 、“杜郎口 教学模式 、“洋思教学模式”，等等。这些教学模式基本都有对学生 参与教学过程的重视，在一定的条件下也被证明颇有成效。但相对本 研究的需要而言，却存在一定的问题是：要么试图做到“放之四海而 皆准 ，造成针对性不强，难以应用；要么就是针对中小学的基础文 化课展开的研究，难以迁移到幼儿教育学课程的教学实践中。 目前来看，将参与式教学和教学模式结合到一起进行研究的并不 多。主要原因在于不是研究者认为参与式教学不能称其为一种模式， 只是一种精神或方法。更有人认为“模式”一词本身就是有问题的， 容易限制研究者和实施者的思想，等等。 事实上，参与式教学要真正发挥效用，必须从全方位各个角度、 各个层面共同进行系统的、具体的安排与组织，而不能简单将其看成 是一种精神或方法。至于教学模式也不是注定会限制人的思想的，真 张传燧中国传统高等教育教学模式述析【j 】有色金属高教研究，1 9 9 8 ( 4 ) 1 4 幼儿教育学参与式教学模式的研究 正限制人的思想的，其实还是人自己。而探索、构建教学模式的努力 不仅不会限制研究者的思想，恰恰有助于促进研究者用系统的眼光看 待教学，以开放的心态对待教学。任何教学模式都不是放之四海而皆 准的，必须针对特定的教学领域，否则便会失之僵化；任何教学模式 也不是一蹴而就的，是需要持续不断地发展和完善的，否则便会失去 生命力。 总的来看，尽管国内现有的相关研究或多或少都存在一些这样那 样的不足，但是大量的相关研究充分证明了实施参与式教学的必要性 和可行性，并提出了一些很有价值的思路和方法，总结了在实施参与 式教学的过程中一些常见的问题及障碍，为本研究的顺利开展奠定了 基础，也指明了方向。 四、研究内容及理论基础 ( 一) 研究的主要内容 1 参与式教学模式的概念界定 本研究将参与式教学模式界定为：基于具体课程的特点、以充分 调动学生对整个教学过程的充分参与为核心的一套教学活动的设计 和组织结构框架和活动程序。它主张教师通过发动和引导学生以各种 形式主动参与到课堂内外的教学活动之中，师生双方在共同协商的基 础上确定教学目标、组织教学内容、设计教学过程的各个环节，合作 进行教学，师生共同对教学进行反思和评价，在平等和自由的氛围中 实现共同成长。 它要求给予学生自由思考、运用自己理智的时给予学生选择教 1 s 同等学力硕士学位论文 师、安排学习进程的权力；教师要评价学生，学生也要评价教师；除 班级教学外，更多地采用小组教学、课堂讨论、个别化教学等多种教 学形式。 2 研究的思路 幼儿教育学是学前教育专业基础理论课程，对学前教育专业 学生幼儿园教育教学业务能力的形成具有基础性的作用。从实际教学 情况来看，由于教学模式上过分依赖教师的理论讲授，使得普遍缺乏 实践经验的在校学生对幼儿教育基础理论知识的理解和运用都存在 很大的问题。在其走上工作岗位后，很难将幼儿教育理论和实践有效 结合起来，影响了幼儿教育的质量。 提高幼儿教育学课程的教学效能，促进学生对幼儿教育理论 知识的理解和运用，是提高幼儿教育质量的必由之路。本研究认为， 摒弃低效的单纯授受式教学模式，采用充分发挥学生主体性、调动学 生积极主动地参与到教学活动中的参与式教学模式，将有助于提高 幼儿教育学课程的教学效能，促进学生对幼儿教育理论知识的理 解和运用水平的提升。 ( 二) 研究的理论基础 1 建构主义教学观 建构主义是产生于1 7 世纪的一个哲学思想流派，于2 0 世纪8 0 年代后期在欧美兴起，并形成一股冲击力很强的理论思潮，然后迅速 波及到各个学科领域，尤其对教育学科领域的影响更为广泛和深刻。 被称为当代教育心理学中的一场“革命 ，是对传统教学理论和学习 1 6 幼儿教育学参与式教学模式的研究 理论的一场“革命”，甚至被誉为是“革新传统教学的理论基础 。 建构主义思想派别众多，观点五花八门，这使得将建构主义引入 教学领域之后，同样出现了各种不同倾向的建构主义教学观。不同的 建构主义教学观之间存在诸多分歧，当然也存在一些重要的共识。本 文无意去探讨其分歧所在，故仅将其共识呈现如下： 根据皮连生等人的汇总，建构主义教学观的共识主要有：强调复 杂学习环境和真实的学习任务；强调社会协商和相互作用；强调学生 用多种方式表征教学内容；强调学生理解知识建构过程；强调以学生 为中心的教学。建构主义的教学设计应当关注：教学的目标和目的应 当是协商的而不是强加的；任务和内容分析不应过多集中于预先规定 一条单一的最好的学习路线；教学设计的目标应该更少关心预先设定 的教学策略；学习的评估应更少标准参照。 基于建构主义教学观的共识及其对教学设计的主张，本研究提出 的参与式教学模式的在实践架构上将按照如下思路展开： 在教学目标上，重视学生的参与，不是由教师单方面将设置好的 教学目标作为学习要求提出，而是由师生一道设定教学目标。 在教学内容上，重视以真实、负责的学习任务驱动为导向，对教 学内容进行加工和改组，使学生变被动接受知识为主动寻求知识，以 达到解决任务的目的。 在教学过程上，强调对学生主体性的尊重和发挥，以学生对知识 进行建构的一般过程和规律为基础，对教学过程进行设计和组织，保 张桂春激进建构主义教学思想研究【d 】上海：华东师范大学，2 0 0 2 皮连生教育心理学( 第三版) 【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 4 ：7 8 - 8 0 1 7 同等学力硕士学位论文 证学生参与的有效性；关注学生在教学过程中兴趣和经验的生成，以 灵活多样的方式设计教学过程环节，使教学过程拥有多条线路可供师 生共同选择，从而适用于不同的教学内容和教学主体。 在教学的实施过程中，灵活采用多种教学策略，重视学生之间的 团队合作对教学的支持作用，以保证学生参与教学的动机水平。 在教学评价方面，重视学生的参与，给予学生对自我、同伴、教 师、教学模式进行评价的权利。 2 教育生态学 教育生态学是一门将生态学的原理与方法应用于教育领域的交 叉学科，主要关注学校情境中的个体行为与环境的关系。当前教育生 态学的研究领域在不断扩大，不仅包括颜色、光线、温度、噪音等物 理环境等因素，而且还包括学校规模、班级规模、课堂座位编排等社 会性因素，以及学校气氛与课堂气氛等心理环境因素。 克雷明指出，根据教育生态学的观点来思考教育问题，要坚持三 种思考方式：第一，全面地思考；第二，联系地思考；第三，公开地 思考。教育生态学研究把教育理解为一个与其自然的、社会的、经济 的、政治的、文化的生态环境关系密切的，由时间和空间构成的，开 发而实在的生态系统。 实施参与式教学模式的实际效果，不仅受参与式教学模式本身的 科学性的影响，更要受到所处的教育教学生态系统质量的影响和制 约。从宏观的角度来看，幼儿教育学参与式教学模式的实施效果， 范国睿教育生态学 m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 9 ：1 2 - 1 4 范国睿教育生态学 m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 9 ：2 6 - 2 8 1 8 幼儿教育学参与式教学模式的研究 与国家在政策法规、财政投入、舆论导向等方面对学前教育的重视程 度不无关系；从微观的角度来看，课堂上教师与学生及学生与学生之 间关系、班级内部学习风气、校园文化氛围等因素，也会对实施参与 式教学模式的实际效果起到微妙的影响。在访谈中，不少教师都认为， 幼儿教育学课程的课堂教学效果与学校对学生毕业资格的限制不 严有密切关系，更与当前我国幼儿教师社会地位尤其是经济地位普遍 偏低有关，这些都属于直接影响教学的生态因素。而这些因素的负面 影响，显然是参与式教学模式本身难以抵消的。 本研究提出的参与式教学模式，在实践架构上，主要基于建构主 义教学观的一系列主张；在教学实施条件的创设上，重点参考的是教 育生态学的相关研究成果及主张。出于实施的可行性的考虑，对幼 儿教育学参与式教学模式的实施条件，本研究主要从中观的学校层 面和微观的课堂层面进行阐述。 五、 研究的方法与创新之处 ( 一) 研究方法 本研究采取理论研究与实证研究相结合的方式，在总结提炼实践 经验的基础上，综合采用文献法和问卷法、访谈法对幼儿教育学 课程的教学现状以及使用参与式教学模式之后的实际效果进行调查， 并将这一过程在日常教学工作中一直持续下去，展开行动研究。 研究中采用了自编的问卷和访谈提纲，选取了长沙师范专科学校 2 0 1 0 级学前教育专业三年制专科的四个班级共2 7 7 名学生和承担了 幼儿教育学课程授课任务的4 名教师作为调查对象。其中，问卷 l o 同等学力硕士学位论文 调查主要针对学前教育专业学生对本专业和本课程的态度、认识、评 价及期望，对自己学习的现状及评价，对教学的建议等问题。共发放 问卷2 7 7 份，现场回收2 7 7 分，回收问卷有效率1 0 0 。访谈调查则 主要就相关任课教师对幼儿教育学课程的教学问题的看法针对4 名教师展开。 出于论文结构严谨性的考虑，对问卷调查和访谈调查结果的分析 将不单独列出，而是结合后续观点陈述的需要予以说明。 ( 二) 创新之处 本研究最大的创新在于直接从幼儿教育学的课程特点出发， 以建构主义教学观为指引，设计和组织教学过程，以教育生态学的原 理和方法为工具，系统考虑教学实施条件的创设。此外，从教学目标 的设定、到教学过程中各个环节的设置与组织，再到教学评价，都充 分调动学生的主体性，引导学生全身心地参与教学，也应当算是一种 创新吧。 。调查问卷及访谈提纲见附录 幼儿教育学参与式教学模式的研究 第二章幼儿教育学参与式教学模式的教学设计 一、调整重构教学目标 教学目标的设定方式反映了特定的教学价值观取向，如社会本位 的教学价值观通常倾向于根据社会需要确定教学目标；而儿童本位或 个体本位的教学价值观则强调以儿童个体发展的需要为本来确定教 学目标；学科本位的则强调学科课程本身性质对教学目标的决定作 用。这些观点都能从不同的角度给予我们启发，但是难免都失之偏颇。 本研究提出的参与式教学模式主张从个体需要的角度出发，结合社会 需要和课程性质，共同确定教学目标。 从我国高等师范院校教育教学的现状来看，教学目标一般都是以 课程性质和社会需要为依据而确定的，很少关注个体需要。以长沙师 范学校( 专科) 为例，摘录其学前教育专业幼儿教育学课程教学大 纲中关于课程性质和教学目标的陈述部分如下： 一、课程性质 幼儿教育学是学前教育专业学生的必修专业基础课之一，在完成专业培养目 标中起着核心作用。这是一门理论和实践并重的课程。通过本课程的学习，使学 生能够掌握幼儿教育的基本理论，树立科学的儿童观、教育观和教师观；使学生 能够掌握幼儿园教育教学必需的基本技能和技巧，获得幼儿园教育教学所必需的 综合应用能力。 二、课程目标 1 、职业道德目标：热爱幼儿，热爱幼儿教育事业，有奉献精神，诚实守信， 有较强的人际交往能力，有很强的团队合作精神，有较高的人文、社会科学素养。 2 、基础知识目标：熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规；了解幼 儿教育的基本历史和发展趋势；掌握幼儿教育学中的基本概念、基本理论和基本 同等学力硕士学位论文 观念；能正确认识和分析实际工作中的各种教育现象；树立科学的儿童观、教育 观和教师观；形成现代的幼儿教育立场。 3 、基本技能目标：具备观察了解幼儿的技能；掌握与幼儿、家长沟通的技 能；能利用各种教育资源设置相关活动的环境；具备幼儿园教学、游戏、生活、 娱乐、节日等活动的设计和组织的能力 4 、综合应用能力目标：能根据幼儿园教育目标和幼儿发展的特点制订班级 各类教育计划和课程计划；能科学合理地设计与编制幼儿园课程；能够根据幼儿 教育的目的和原则，选择和运用恰当的教学组织形式、指导方式和教学方法；能 够运用所学幼儿教育理论，正确认识和分析实际工作中的各种教育现象和教育问 题；能够运用科学的评价指标对幼儿园课程方案、幼儿的发展，幼儿教师自身的 各项工作做出恰当的评价。 对照上面的课程性质和课程目标两项，不难发现，课程目标中的 “职业道德”、“基础知识”、“基本技能 和“综合应用能力 四个纬 度是根据对课程性质的界定提出来的，而每个纬度的具体内容则是根 据社会需要即社会对幼儿教师这一职业的要求和期望提出来的。然 而，有关个体需要的因素则很难从以上目