（发展与教育心理学专业论文）高职生网络成瘾与状态—特质焦虑、自尊关系的研究.pdf

山东师范大学硕士学位论文 高职生网络成瘾与状态一特质焦虑、自尊关系的研究 中文摘要 我国职业教育事业迅速发展，高职院校作为高校的一个重要组成部分，为现 代化建设培养了大批高素质劳动者和实用人才。而一些高职生对网络的迷恋就象 酗酒、吸毒、赌博等一样，导致学习效率下降、人际关系紧张、精神和心理压力 增加、经常整夜不归、退学甚至犯罪等社会问题。网络成瘾是指由于过度使用和 依赖网络，对网络产生依赖性和耐受性，使得自身的社会功能、工作、学习和生 活等方面受到严重的影响和损害。焦虑是个体的一种较为普遍的情绪体验。 s p i e l b e r g e r 将焦虑区分为状态焦虑和特质焦虑，状态焦虑是一种个人的暂时性的 情绪状态或状况，而特质焦虑是焦虑倾向中相对稳定的个体差异。自尊是一种自 我意识，是对自己价值的判断，是青少年学生参与社会的重要精神支柱。本研究 通过对高职生网络成瘾、状态一特质焦虑、自尊等的问卷调查和分析，获得高职 生网络成瘾与状态一特质焦虑、自尊之间的关系，并提出相应的预防高职生网络 成瘾倾向的建议。 本研究采用台湾大学陈淑惠教授编制的中文网络成瘾量表( c i a s ) 、由 s p i e l e r g e r 、c h a r l e s 、g o r s u c h 等人编制的状态一特质焦虑问卷( s t a i f r o my ) 、由 r o s e n b e r g 编制的“自尊量表”( s e s ) 对3 7 8 名高职生进行测量，探讨了高职生网 络成瘾与状态一特质焦虑、自尊之浏的关系。主要的研究结果如下： 1 年级、性别、独生与否的高职生网络成瘾倾向的差异：高职生的网络成 瘾倾向的年级、性别主效应差异显著，主要表现在一年级高职生网络成瘾倾向显 著高于二年级，男生网络成瘾倾向显著高于女生。独生与否的主效应不显著。年 级x 性别交互效应显著。 2 年级、性别、独生与否的高职生状态焦虑、特质焦虑的差异：高职生的 状态焦虑和特质焦虑具有相对的独立性和稳定性。状态焦虑和特质焦虑的年级、 性别、独生与否的主效应及交互效应均不显著。 3 年级、性别、独生与否的高职生自尊的差异：高职生自尊的年级、性别、 独生与否的主效应不显著。年级性别独生与否的自尊交互效应显著，进一步分 析发现：一年级女生中非独生子女自尊得分显著高于独生子女，一年级非独生 山东师范大学硕士学位论文 子女中女生自尊得分显著高于男生。 4 高职生独生子女与非独生子女的网络成瘾倾向、状态焦虑、特质焦虑、 自尊均不存在差异。 5 高职生的网络成瘾倾向、状态焦虑、特质焦虑和自尊相互之间均存在显 著的相关。 6 多元线性回归分析表明，高职生特质焦虑能显著的正向预测网络成瘾倾向， 而状态焦虑、自尊对网络成瘾倾向无显著的预测作用。 关键词：高职生网络成瘾焦虑自尊 分类号：b 8 4 4 山东师范人学硕士学位论文 a s t u a yo nt h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s t u d e n t s i n t e r n e ta d d i c t i o n ，s t a t e t r a i ta n x i e t ya n ds e l f - e s t e e m a b s t r a c t w i t hr a p i dd e v e l o p m e n to fv o c a t i o n a le d u c a t i o ni nc h i n a ，h i g h e rv o c a t i o n a l c o l l e g e sa sa ni m p o r t a n tp a r th a v ec u l t u r e dl o t so fh i g hq u a l i t yl a b o r e ra n dp r a c t i c a l t a l e n t s h o w e v e r ，s o m eh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e ss t u d e n t si n f a t u a t ei ni n t e m e t ， j u s tl i k ee x c e s s i v ed r i n k i n g ，d r u g g i n ga b u s ea n dg a m b l i n g i tb r i n g sal o to f p r o b l e m s ， s u c ha sl e a r n i n ge f f i c i e n c yd e c l i n e ， i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p ss t r e s s ， s p i r i t u a la n dp s y c h o l o g i c a lp r e s s u r ei n c r e a s e ， o f t e nn o tg oh o m ea l l n i g h t ，l e a v i n g s c h o o la n de v e nc r i m e i n t e r n e ta d d i c t i o ni san o n b i o c h e m i c a la d d i c t i o n ，r e f e r st ot h e p h e n o m e n o nt h a tl e a d st ot h eo b v i o u sd a m a g et ot h ep e r s o n sp s y c h o l o g i c a la n ds o c i a l f u n c t i o nb e c a u s eo ft h ee x c e s s i v eu s eo fi n t e m e t a n x i e t yi sak i n do f p e r s o n a lg e n e r a l e m o t i o ne x p e r i e n c e s p i e l b e r g e rd i v i d e da n x i e t yi n t os t a t e - a n x i e t ya n dt r a i t a n x i e t y s t a t e - a n x i e t yi sak i n do fp e r s o n a lt e m p o r a r ye m o t i o ns t a t u s ， w h i l et r a i t a n x i e t yi s r e l a t i v e l ys t a b l ei n d i v i d u a ld i f f e r e n c eo fa n x i e t yt e n d e n c y s e l f - e s t e e mi sak i n do f e g oc o n s c i o u s n e s s ，t h ev a l u ej u d g m e n tt oo n e s e l f ,a n da ni m p o r t a n ts p i r i t u a lp i l l a r w h e na d o l e s c e n ts t u d e n t sp a r t i c i p a t i n gi n s o c i e t y t h i ss t u d yh a so b t a i n e d t h e r e l a t i o n s h i p sb e t w e e nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s i n t e m e t a d d i c t i o n ， s t a t e t r a i t a n x i e t ya n ds e l f - e s t e e mt h r o u g ha ni n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i s o fa q u e s t i o n n a i r ea m o n gh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s ， a l s oh a sp u tf o r w a r d c o r r e s p o n d i n gs u g g e s t i o n si np r e v e n t i n gh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s i n t e m e t a d d i c t i o n t oe x p l o r et h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s i n t e m e t a d d i c t i o n ，s t a t e t r a i ta n x i e t ya n ds e l f - e s t e e m ， at o t a lo f3 7 8s t u d e n t sw e r es t u d i e d a n di n v e s t i g a t e db yu s i n gc i a sc o m p i l e db yp r o f e s s o rc h e ns h u h u if r o mt a i w a n u n i v e r s i t y ，s t a i f r o myc o m p i l e db ys p i e l e r g e r ，c h a r l e sa n dg o r s u c h ，a n ds e s c o m p i l e db yr o s e n b e r g b yi n v e s t i g a t i n ga n da n a l y s i z i n g ，t h ef o l l o w i n ga r et h e r e s u l t s ： f i r s t ，t h e r ea r ed i f f e r e n c eo nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s i n t e m e t a d d i c t i o nt e n d e n c yb e t w e e ng r a d e s ， g e n d e ra n dt h eo n l y - c h i l do rn o t 。t h em a i n e f f e c t ( o nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s i n t e r n e ta d d i c t i o nt e n d e n c y ，) i s s i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n tb e t w e e ng e n d e ra n dg r a d e s i n t e m e ta d d i c t i o nt e n d e n c yo ff i r s t g r a d es t u d e n t si ss i g n i f i c a n t l yh i g h e l t h e nt h a t o fs e c o n dg r a d es t u d e n t s ， i n t e r n e t a d d i c t i o nt e n d e n c yo fm a l es t u d e n t si ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h e nt h a t o ff e m a l e s t u d e n t s t h em a i ne f f e c ti sn o ts i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n tb e t w e e nt h eo n l y 。c h i l do rn o t t h ei n t e r a c t i o ne f f e c ti ss i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n tb e t w e e ng e n d e ra n dg r a d e s s e c o n d ，m e r ea r ed i f f e r e n c e so nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s t u d e n t s s t a t e a n x i e t ya n dt r a i t a n x i e t yb e t w e e ng r a d e s ， g e n d e ra n dt h eo n l y 。c h i l do rn o t h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s s t a t e a n x i e t y a n dt r a i t - a n x i e t yh a v er e l a t i v e i n d e p e n d e n c ea n ds t a b i l i t y t h em a i ne f f e c ta n di n t e r a c t i o ne f f e c to fs t a t e - a n x i e t ya n d t r a i t a n x i e t ya r en o ts i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n tb e t w e e ng e n d e r ，g r a d e sa n d t h eo n l y - c h i l d o r n o t t h i r d ，t h e r ea r ed i f f e r e n c e so nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s s e l f - e s t e e m b e t w e e ng r a d e s ，g e n d e ra n dt h eo n l y - c h i l do rn o t t h em a i ne f f e c to fs e l f - e s t e e mi s n o ts i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n tb e t w e e ng e n d e r ， g r a d e sa n dt h eo n l y - c h i l do rn o t t h e i n t e r a c t i o ne f f e c to fs e l f - e s t e e mi ss i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n tb e t w e e ng r a d e s ，g e n d e ra n d t h eo n l y - c h i l do rn o t af u r t h e ra n a l y s i ss h o w st h a ts e l f - e s t e e ms c o r eo ft h en o t o n l y c h i l di ss i g n i f i c a n t l yh i g h e l t h e nt h a to f t h eo n l y c h i l di nf e m a l es t u d e n t so ff i r s t g r a d e ，a n ds e l f - e s t e e ms c o r eo ff e m a l es t u d e n t si ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h e nt h a to f m a l es t u d e n t si nn o tt h eo n l y - c h i l do ff i r s tg r a d e f o u r t h ，t h e r ea r en o td i f f e r e n c eo nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s i n t e m e t a d d i c t i o nt e n d e n c y ， s t a t e a n x i e t y ，t r a i t a n x i e t y a n ds e l f - e s t e e mb e t w e e nt h e o n l y - c h i l do rn o t f i f t h ，t h e r ea r es i g n i f i c a n t l yc o r r e l a t i o nb e t w e e nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s t u d e n t s i n t e m e ta d d i c t i o nt e n d e n c y ， s t a t e a n x i e t y ，t r a i t a n x i e t ya n ds e l f - e s t e e m s i x t h ， m u l t i p l el i n e a rr e g r e s s i o na n a l y s i s s h o w st h a th i g h e rv o c a t i o n a l c o l l e g es t u d e n t s t r a i t a n x i e t yc a ns i g n i f i c a n t l y f o r w a r dp r e d i c ti n t e r n e ta d d i c t i o n t e n d e n c y ，h o w e v e rs t a t e a n x i e t ya n ds e l f - e s t e e mc a n n o t i v k e yw o r d ：h i g h e r v o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s ，i n t e m e ta d d i c t i o n ，a n x i e t y ， s e l f - e s t e e m c a t e g o r yn u m b e r ： b 8 4 4 j j l 刖吾 我国职业教育事业迅速发展，高职院校作为高校的一个重要组成部分，为现 代化建设培养了大批高素质劳动者和实用人才。而一些高职生对网络的迷恋就象 酗酒、吸毒、赌博等一样，导致学习效率下降、人际关系紧张、精神和心理压力 增加、经常整夜不归、退学甚至犯罪等社会问题。网络成瘾是指由于过度使用和 依赖网络，对网络产生依赖性和耐受性，使得自身的社会功能、工作、学习和生 活等方面受到严重的影响和损害。焦虑是个体的一种较为普遍的情绪体验。 s p i e l b e r g e r 将焦虑区分为状态焦虑和特质焦虑，状态焦虑是一种个人的暂时性的 情绪状态或状况，而特质焦虑是焦虑倾向中相对稳定的个体差异。自尊是一种自 我意识，是对自己价值的判断，是青少年学生参与社会的重要精神支柱。 网络成瘾、状态特质焦虑、自尊分别都是教育学与心理学上的重要课题， 已引起社会学家和心理学家的广泛关注，目前相关国内的研究工作主要是针对网 络成瘾、状态特质焦虑、自尊各个问题的探讨，而对网络成瘾、状态一特质焦 虑、自尊相互间关系的研究较少，对高职生网络成瘾与状态特质焦虑、自尊关 系的研究尚无人涉及。 本研究拟通过对高职生网络成瘾、状态一特质焦虑、自尊的问卷调查和分析， 探讨高职生网络成瘾与状态特质焦虑、自尊之间的关系，并提出相应的预防高 职生网络成瘾，促进高职生心理健康发展的建议。希望能对教育工作者有所启发。 本论文共分六部分，第一部分是相关的文献综述与问题提出的原因；第二部 分是实证研究；第三部分是研究所得的结果；第四部分为研究所得结果的讨论； 第五部分为研究结论；第六部分为教育建议。 由于水平所限，论文不当之处在所难免，恳请专家与学者给予指正。 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名：歌侈脚 导师签字：司 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权堂撞可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：涨够翰 导师签字：句 签字日期：2 0 0 寥年s 月2 9 日签字日期：2 0 0 男年s 月三8 日 山东师范犬学硕十学位论文 第一部分文献综述与问题提出 2 0 0 7 年，中国互联网信息中心( c n n i c ) 发布“中国互联网络发展状况统计 曩! l l ，报告显示，1 9 9 7 年1 0 月我国网民人数仅为6 2 万；而截至2 0 0 6 年底， 哉幽谢氏人数达到了1 3 7 亿，占中国人口总数的1 0 。5 。历次中国互联网络发展 状况统计报告都显示，网民中1 8 2 4 岁的年轻人最多，远远高于其他年龄段的网 哭i 缸5 i 据绝对优势，1 8 2 4 岁正好是上大学的年龄段【。调查还显示学历越高， 嗍民曹及率越高。大专及以上学历的网民普及率更是高达8 4 8 。 7 ：联网为具有强烈求知欲、好奇心，具有充沛精力的青年大学生们提供了一 分动r 新的更为宽阔的学习和交流的平台，极大的满足了大学生的求知欲望。但随 营黝络的不断普及，对网络的滥用所导致的网络成瘾现象日益严重，有一些大学 ， 没有正确地使用互联网，沉溺于虚幻的网络世界不能自拔，严重的损害了自己 扮身。卜，健康，甚至荒废学业，乃至走向犯罪的不归路【2 】【3 1 。大学生网络成瘾引起 了 、们特别是心理教育工作者的广泛关注【4 】【5 】【6 】。 t 盎职院校作为高校的一个重要组成部分，为现代化建设培养了大量高素质劳 ，_ j 高侧实用人才。但由于各方面的原因，对高职生的研究、特别是高职生心理健 j ，矮教育方面的研究还有待加强。 1 文献综述 1 1 网络成瘾 1 1 1 关于成瘾 成瘾的概念源自临床医学中的药物成瘾( 药物依赖) 现象( 如毒品成瘾、酒 精成瘾等) 。w h o ( 世界卫生组织) 专家委员会于2 0 世纪5 0 年代将成瘾定义为： “由于反复使用某种药物( 天然药和合成药) 而引起的一种周期性中毒状态。”【7 】 药物成瘾实际包括两个方面：一是生理成瘾( 具有相应的生化机制和明显的生物 学效果) ；二是心理成瘾( 多数的致瘾药物都是通过中枢神经系统起作用，直接 或| 、日j 接地影响了生物体的生理活动，并通过心理活动表现出来) 。其中心理成瘾 影n 向更大，持续作用时间也更长。后来，人们发现在一部分人身上并没有进行如 药物成瘾那样的药物的摄入，但仍存在着过度沉溺于某种事物或活动的成瘾行 为。行为科学将这种成瘾命名为行为成瘾( b e h a v i o r a la d d i c t i o n ) 。它是指一种异 乎寻常的行为方式，由于反复从事这些活动，给个体导致痛苦或明显影响其生理、 山东师范大学硕十学位论文 心理健康、职业功能或社会交往等。研究者认为，行为成瘾包括以下七个方面佟j ， 具备其中的三项以上即可以认为个体已经上瘾。 容易产生耐受性。 出现戒断综合症。 行为的不可预料性，即行为的时间、频率、强度都大大超过自己的预料。 多次试图戒除或控制而不能成功。 花大量的时间为这一行为做准备，从事这一行为，或从其后果中恢复过来。 基本停止或大大减少正常的社会交往、职业或娱乐活动。 明知这一行为已经产生生理或心理方面的不良后果，但仍坚持这一行为。 行为成瘾有很多具体表现，例如赌博成瘾，性成瘾，过量运动，财富成瘾等。 1 1 2 网络成瘾( 1 a d ) 网络是计算机技术和通讯技术相结合的产物，它是利用通信线路把位于不同 地点上的多处计算机系统连接而成，以功能完善的网络软件实现异地信息传递和 资源共享功能。网络的即时性和广泛性使得人们能够迅速而准确地获取世界各地 的多方面信息，为人们准确地认识外部世界和科学决策提供了技术基础。然而网 络是把“双刃剑”，对网络的正确使用有助于经济、文化、生活的发展，而对网络 的不正确使用会引发许多方面的问题。网络的过度而错误的使用会影响人的身心 健康，导致学习、生活、工作、家庭、经济等各方面的问题【9 】【10 1 。这种现象已引 起社会学家和心理学家的广泛关注，并将之命名为“网络成瘾( i a d ) ”。 目前对“网络成瘾( i a d ) ”的定义尚有争议。美国心理学家金百利扬【i ”首先对 使用因特网而导致的这种病症进行了解，他是地处美国宾夕法尼亚州布雷德福的 上网成瘾研究中心( c e n t e rf o ro n l i n ea d d i c t i o n ) 1 2 1 的创始人兼首席执行官。在 研究分析中，他总共对4 9 6 名患有严重上网成瘾病患者进行了调查，并与用于分 析赌博成瘾的标准进行了对比。研究结果发现，这两种病症在对外界刺激没有控 制能力这个特点上是极为相似的，因此金百利扬认为其实质与病理性赌博最为 接近，是一种没有尼占丁作用的冲动控制障碍。研究中使用如下几个指标来进行 调查和诊断：花在计算机网络上的时间；不上网时是否有抑郁、不安的表现；无 法控制自己对于因特网的依；即使在已经因为网络而花费了大量钱财后，依然义 无返顾地上。 2 山东师范大学硕士学位论文 对网络成瘾的研究的及量表的编制多来自国外，现国内经常使用的量表有 金百利扬等人的“网络成瘾量表”【l3 】和台湾大学陈淑惠教授等人修订的“中文网 络成瘾量表”第二版( c i s a 川i i ) 【1 4 】，考虑到文化差异，本研究没有选用金百 利扬等人的“网络成瘾量表”，而是选取了文化背景比较相近的台湾大学陈淑惠 教授等人修订的“中文网络成瘾量表”第二版( c i s a - ri i ) ，其量表共有2 6 个项 目，内部一致性系数达到0 9 4 ，两周后再测信度为o 8 3 川。 1 2 状态特质焦虑 1 2 1 焦虑的定义和类型 焦虑的研究由来以久，最早提出焦虑理论的人是丹麦的存在主义哲学家克尔 凯哥尔( 1 8 4 4 ) 1 5 】，他认为焦虑是人面临自由选择时所必然存在的心理体验。儿童 一旦形成了自我意识，就会有独立的倾向和选择自己生活道路的意愿，焦虑也随 之出现。弗洛伊德认为，焦虑是由于心理结构中自我、本我和超我之间出现不协 调或出现矛盾时产生的。罗洛梅( 1 9 6 7 ) 将焦虑解释为因个人基本存在感所依赖的 价值观受威胁而引发的恐惧。沙利文认为，焦虑是在人际关系中遭到他人的不赞 成而产生的紧张状态【l6 1 。霍妮提出，焦虑是一种存在于富有敌意的世界里，一个 人所经历到的孤独感和无助感【1 7 】。综上所述，焦虑通常被看作一种指向未来的情 绪和认知的混合体。焦虑的本质就是个体通过认知评价，预料到内外模糊的危险 刺激对自我产生威胁，而自感没有能力应付时产生的一种强烈、特久的情绪体验， 并引起相应的生理、心理和行为变化【1 6 】。 根据研究的侧重点和分类依据的不同，将焦虑分为几种不同的类型：弗洛伊 德根据焦虑产生的根源将焦虑分为三类：现实性焦虑、神经性焦虑和道德性焦虑。 s a r a s o n 根据引发焦虑的具体刺激认为焦虑可分为一般焦虑和测验焦虑。郭为藩 根据焦虑发生的早晚，将焦虑分为“安全感焦虑”、“失败的焦虑”、“社会性焦虑”、 和“存在的焦虑”。罗洛梅根据焦虑状态下的行为方式将焦虑分为正常焦虑和神 经症焦虑两类【l 引。斯皮尔伯格根据焦虑的易变性和稳定性，认为焦虑不外乎两种： 状态焦虑和特质焦虑。状态焦虑是人类有机体的一种暂时的情绪状态，其特点表 现为对忧烦和紧张的主观的、有意识的情感，它具有个别性和易变性的特点。特 质焦虑是相对稳定的人格特质，反映了把一个外界刺激环境知觉为危险的或有威 胁的人格倾向，以及对这个威胁可能产生状态焦虑反应的倾向上的差异【l8 1 。 山东师范大学硕士学位论文 从以上论述可以看出，心理学者都认为焦虑是个体的一种较为普遍的情绪 体验，只不过因各自研究的侧重点不同而将焦虑分为了不同的类别。本研究中的 焦虑即采取斯皮尔伯格的观点，把焦虑划分为特质焦虑和状态焦虑。 1 2 2 状态特质焦虑理论 c a t t e l l 和s c h e i e r ( 1 9 5 8 ，1 9 6 1 ) 针对不同类型的焦虑进行了因素分析研究， 并首次将焦虑区分为状态焦虑和特质焦虑两种形态。但他们并没有由此而上升到 系统的理论水平，直到s p i e l b e r g e r ( 1 9 6 6 ) z t 提出了状态特质焦虑的完整理论。 从此，有关焦虑的研究进入了一个崭新的领域。 s p i e l b e r g e r 将焦虑区分为状态焦虑( s t a t ea n x i e t y ) 和特质焦虑( t r a i ta n x i e t y ) ( s p i e l b e r g e r ，1 9 6 6 ) 1 8 】【19 1 。根据s p i e l b e r g 呱1 9 7 2 ) 的看法，状态焦虑是“一种个人 的暂时性的情绪状态或状况，它的紧张度和起伏性随时间而发生变化。状态焦虑 是以主观上有意识地觉知到的紧张与恐惧的情绪为特征，并伴随着自主神经系统 活动的激活”。而特质焦虑被定义为“焦虑倾向中相对稳定的个体差异，亦即在把 广泛的刺激情境知觉为危险或具有威胁性时的不同倾向，以及以状态焦虑对这种 威胁进行反应的不同倾向”。s p i e l b e r g e r ( 1 9 6 6 ，1 9 7 2 ) 提出焦虑激活模型用来解释 这两种焦虑的形成及其在行为中的不同功能( 如图1 ) 1 9 】。图l 显示，焦虑状态的 绉逝翱虢妇舶菇臻 移d ；魏辫匏磁纳援缵艘巍铣知辨皱 图1 焦虑的形成及其对行为的调节机制( s p i e l b e r g e r ，1 9 6 6 ；1 9 7 2 ) 唤醒包括一系列过程并具有时间上的顺序特征。首先由一个外部刺激或内部线索 所发动，该刺激或线索就使机体感受到一种威胁( 1 ) 。如果存在着对威胁或危险 的认知评价( 2 ) ，那么状态性焦虑反应便会发展起来，其强度依赖于个体体验到 4 山东师范大学硕士学位论文 的危险程度，持续时间依赖于危险存在的时间以及个体以前处理相似情境的经验 ( 3 ) 。这是种不愉快的体验，个体需要采取行动把激起状态降到最低程度( 4 ) ， 最后导致行为的发生，状态性焦虑的激起强度得以降低( 5 ) 。图1 中有两个反馈 过程，感觉和认知的反馈使个体感受到了不愉快，这种感受成为一种发动起一连 串行为以应付或避免危险的信号；而防御机制的反馈，使认知评估得以改变，从 而得以降低状态焦虑。由此我们看到，特质焦虑影响个人的认知评价系统 ( s p i e l b e r g e r ， 19 6 6 ) 。特质焦虑是过去经验的沉积，这些过去经验使个体倾向于 将特定类型的情境知觉为具有危险性的，并以状态焦虑来做出反应。 s p i e l b e r g e r 不但创建了系统的状态特质焦虑理论，并根据这一理论构想编 制了“状态一特质焦虑量表”( s p i e l b e r g e re ta i ， 19 7 0 ) ，使其转化为可进行实证研 究的操作性概念，从而使对焦虑的研究结束了哲学思辨和定性研究的历史，开创 了定量分析的新阶段。他主持编制的“状态特质焦虑量表”已经成为焦虑研究的 经典性测量工具【1 9 】。 1 3 自尊的研究 1 3 1 自尊的概念及其研究历史 在心理学上关于自尊的定义很多，学术界至今仍是仁者见仁、智者见智。不 同的研究者由于考察问题的角度不同，研究的目的不同，所涉及的自尊的层面通 常也会不同，对自尊的理解也不尽相同。有的把自尊视为一种态度，有的强调自 尊的情感侧面，有的强调自尊的评价侧面；有的把自尊理解为人的一种基本需要， 有的认为是发展的结果；有的认为自尊以能力为基础，有的认为自尊是基于价值； 有的认为自尊是动态可变的，有的认为其有相对的稳定；有的侧重自尊的功能， 有的侧重自尊的起源。 鉴于自尊的重要性及其纷繁复杂的定义，以解决s m e s l e r ( 1 9 8 9 ) 1 2 0 1 提出的所 谓的关于自尊的“定义迷宫”问题。最早进行这一尝试的是w e l l m a r w e l l ( 1 9 7 6 ) 【2 0 】，他对既往的诸多自尊定义进行分类和概括，发现大多数对自尊的理解都涉及 两个过程，评价( 属于认知) 和情感( 即感情) 。不同定义强调的过程不一样， 因而对自尊的描述、解释乃至测量的形式也不尽相同。自我评价一般涉及相对机 械的、因果性的描述，而自我情感则倾向于更为“人文主义”的描述。基于对两个 过程的不同侧重，他把自尊的定义归为四大类：第一类把自尊作为一种态度，以 山东师范大学硕十学位论文 自我为注意的目标，对待自我如对待世上的其它物体一样，也有积极或消极的认 知和情感性的反应。第二类定义基本也是从态度的角度去理解，但更强调自尊体 现的是不同态度间的关系，具体地说，即个体对期望的自我( 即理想自我) 和现实 自我( “真实”或“感知”到的自我) 的态度是存在矛盾的，这两种态度越接近，个体 的自尊就越高。第三类定义注重个体对自己的心理反应。这种反应通常是以情感 为基础，如积极对消极、接受对拒绝。第四类是把自我作为人格的一种功能成分， 强调自尊是自我系统的一部分，强调其动机和自我调控功能【2 。 2 0 世纪末对自尊的定义的归纳总结是由c h r i s t o p h e rj m r u k 于1 9 9 9 年完成 的，这也是较为全面的一次。c h r i s t o p h e l j m r u k 运用现象逻辑学的方法，以时 间为线索，对历史上曾出现、并在经受了时间考验的定义再次进行了整理。结果 发现，自尊的基本结构可以从三个方面来描述：自尊的基础成分( t h eb a s i c c o m p o n e n t so f s e l f - e s t e e m ) 、自尊的存在特性( t h el i v e dq u a l i t i e so f s e l f - e s t e e m ) 和自 尊的动态性( t h ed y n a m i c so fs e l f - e s t e e m ) 2 2 】。学校同伴关系是影响儿童自尊发展 的一个重要因素，满意的同伴关系会促进儿童自尊的发展。学习成绩的优劣对儿 童自尊发展也有重要影响，学习成绩越好，儿童总体自尊和能力、成就感、自主 性等因素的发展水平也越高。家庭因素：父母教养方式是家庭因素中对孩子自尊 发展影响最大的因素。它既影响青少年自尊的发展水平，又影响青少年自尊发展 的速度和方向。家庭结构也是家庭因素的重要方面，其中“核心家庭”( 父母和孩 子两代人) 子女自尊的发展水平高于“非核心家庭”( 父母、祖父母、或外祖父母与 孩子) 。完满家庭的青少年的自尊水平显著高于离异单亲和再婚家庭的青少年。 家庭环境因素中父母的文化程度、家庭经济收入与青少年自尊发展水平之间相关 不明显，而父母教养方式和家庭氛围与青少年自尊发展的关系极为密切【2 2 1 。 因此，c h r i s t o p h e l j m m k 认为全面地界定和把握自尊至少应涉及到三个方 面：( 1 ) 自尊应该包括某种能力、价值及其间的联系；( 2 ) 自尊是基于认知和情 感两个基本的心理过程；( 3 ) 自尊是一个动态的过程，相对于某些更为稳定的特 征，如人格、智力，自尊更具有开放性。 基于上述分析，c h r i s t o p h e rj m r u k 对自尊提出了一个“综合性”的描述：“自 尊是个体能不断地以一种有价值的方式应付生活挑战的能力状态”1 2 引。 6 山东师范大学硕士学位论文 1 3 2 关于青少年自尊研究的理论 在教育心理学中的自尊研究主要集中在自尊是基于认知和情感两个基本的 心理过程的研究。自尊是指“个体对自己做出并通常持有的评价，它表达了一种 肯定或否定的态度，表明个体在多大程度上相信是有能力的、重要的、成功的和 有价值的”。简言之，自尊是指个体在社会比较过程中所获得的对自我价值的积 极的评价和体验。 自尊的水平在每个人的身上是长期恒定的，一般认为自尊是人们重视、赞赏 自己的程度，是个体作为客体自我在社会生活中认知和评价社会主体( 包括群体 和他人) ，以及作为主体自我的正向的自我情感体验，是稳定的人格倾向。自尊 对个人的认知、情绪和行为产生一种弥散性影响，与健康人格有密切关系。自尊 的构成包含自我效力( 相信自己面对生活挑战的自信意识和成功的期盼) 和自爱 ( 肯定自己拥有幸福生活权利的意识和对自我价值的肯定) 两个方面2 4 1 。 林崇德主编的发展心理学中把自尊定义为：“自我意识中具有评价意义 的成分，是与自尊需要相联系的、对自我的态度体验，也是心理健康的重要指标 之一”。 在张厚粲、孙晔主编的现代英汉心理学词典中，自尊被描述为：“个体 对自己的一种态度，自尊感强表示肯定自己，信任自己，尊重自己；自尊感弱， 则反之。自尊是人格的一个重要特点，对自己的认识与行为都会产生很大的影 响。”【2 5 】一般说来，自尊感强的人富有独立性，自尊感弱的人独立性较差。自尊 感强弱对别人的态度也有一定的关系，对自己采取肯定与信任的态度，对别人的 态度也常如此。反之皆然，自尊感弱的青年遇到挫折时易产生孤独或自卑感。 青少年时期的自尊向来是心理学者研究的重点。自尊在国际心理学界的重要 性已被人们所广泛接受。1 9 9 0 年的夏季，在挪威的奥斯陆召开了第一届国际自 尊大会，来自世界各国的心理学家和教育家、心理治疗师参加了演讲和讨论，尽 管与会者在文化背景、研究视角以及对自尊的意义理解上各不相同，各地的自尊 研究学者达成共识，一致认为个体心理成长过程中健康的自尊发挥着重要的作 用。自尊是青少年学生参与社会的重要精神支柱，“在当今社会中，自尊感的生 存价值愈发显得显著，要适应日益复杂的、挑战、竞争的世界，人们必须具备自 尊感。，【2 4 】 7 山东师范大学硕士学位论文 埃里克森的发展理论指出，青春期要完成的主要任务是建立自我认同，如果 自我认同没能发展则称为自我混乱。这一“认同危机”是心理发展的关键，能否安 全度过这个考验，对成年后的人生是否幸福有决定性的影响。个人的自我认同是 由自我概念经由自我评价而来的，学者们称之为自尊或自我价值( s e l f - e s t e e m ) ， 研究青少年自尊发展特点及规律已经成为一个重要课题【2 2 11 2 6 1 。 1 4 网络成瘾、状态一特质焦虑、自尊之间关系的研究 许多国内外研究均表明2 7 】 2 s 】，上网依赖往往和上网者本人的人格因素密切 相关。并非所有上网的人都会成瘾，网络成瘾与焦虑相关的研究显示，大学本科 生网络成瘾倾向的状态焦虑水平均高于非网络成瘾大学生，状态焦虑水平差异 显著【2 9 】；吴新辉【3 0 1 对上网成瘾的大学生的卡氏1 6 p f 的人格量表的研究也发 现，网络成瘾者较之非网络成瘾者表现出更大的焦虑。而茄学萍的研究表明：网 络成瘾者与非网络成瘾者在焦虑水平上并未表现出显著性差异【3 。末见高职院校 学生网络成瘾与焦虑相关研究的报到。 已有的研究显示f 3 2 1 ，网络成瘾组与网络非成瘾组在自尊方面有显著性差异， 网络成瘾与自尊有显著性负相关，表明网络成瘾者自我评价较低、得到的社会支 持较少、主观幸福感较低，孤独、抑郁感比较强烈、社交面较小。网络成瘾与自 尊相关的研究显示，自尊等是影响大学本科生网络成瘾的内在和外在因素【2 叭。国 外研究也表明【3 3 】，过多使用网络会导致社会卷入和社会联系减少。末见高职院 校学生网络成瘾与自尊相关研究的报到。 2 问题的提出及研究的问题 2 1 问题的提出 根据国发( 2 0 0 2 ) 号国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定， 我国职业教育事业有了很大发展，高职院校作为高校的一个重要组成部分，为现 代化建设培养了大量高素质劳动者和实用人才，但由于各方面的原因，对高职生 研究、特别是高职生心理健康教育方面的研究还有待加强。 自1 9 6 9 年网络诞生以来，它的发展速度是惊人的。以中国为例，据中国互 联网信息中心( c n n i c ) 统计【1 1 ，报告显示，1 9