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两南大学硕十学位论文摘要 中小学实施教劳结合的途径研究 教育学原理专业硕士研究生：解广夫 指导教师：孙振东教授 摘要 建国以来，中小学实施教劳结合所取得的成就是很大的。但是在实施教劳结合的过程中 仍然存在诸多问题和矛盾，亟待解决。其中主要有：科学知识教育脱离社会；劳动技术教育 课弱化：技术教育课没有受到重视：教劳结合因素在基础文化课程教学中缺乏渗透；劳动与 社会实践缺乏：综合实践活动课程流于形式，等等。深入地揭示这些问题是中小学正确地实 施教劳结合的前提：而分析实施教劳结合存在问题的原因是解决这些问题和矛盾的必经阶段。 系统地分析中小学实施教劳结合存在的问题，既有实践方面，也有理论方面的原因。在 实践方面，主要是中小学教师对教劳结合认识不足以及中小学片面地追求升学率。在理论方 面，主要是后现代主义思潮泛滥以及对教劳结合理论研究不足。没有理论指导的实践必然是 盲目的，因此应该着重加强对教劳结合理论的研究。关于教劳结合问题主要还是集中在教劳 结合的立足点、含义、在我国社会主义条件下能不能实现以及教劳结合还是不是培养人的全 面发展的唯一方法等基本理论上。另外，在近几年有关教劳结合的讨论中也出现了否弃、取 代教育方针中教劳结合表述的论断；对我国的教育目的人的全面发展也存在很大分 歧，有的甚至主张人的全面发展不可能实现。我国建国以来的教育发展史业已表明，正确地 坚持教劳结合方针，我国教育事业就能够取得进步；否则，可能倒退甚至遭到颠覆。因此， 在教育理论研究中应该认真对教劳结合基本理论进行深入地研究，正确地认识教劳结合的内 涵及其价值。 我国中小学正确地实施教劳结合必须立足于国情，坚持因地制宣、实事求是的基本原则。 不同的地区与学校要根据自身的特点多形式、多途径地实施教劳结合，促进教育与经济的协 调发展。基于我国国情，中小学必须坚持传授科学文化知识；要多种形式实施劳动技术教育， 在课程设置上，要重视劳动技术教育课的课程地位：开设技术教育课程；利用当地的自然条 件，积极开展勤工俭学；在基础教育中大力引进职业教育；在课程资源开发上，大力引进当 地的民间工艺；在当地政府的引导下，建立文化技术教育基地，使其成为地方与学校进行技 术教育和培训的场所等等。总之，实施教劳结合的基本原则是稳定的，但是我国中小学在实 施教劳结合过程中的形式和途径是多样的。只要坚持教劳结合的原则和途径相统一，我国的 教育事业就能够获得稳步发展。 关键词：教劳结合人的全面发展新课程改革劳动技术教育 两南大学硕士学位论文 a b s t r a c t s t l l d yo nt h ew a yof “c o m b i n i n ge d u c a t i o nw i t hp r a c t i c ea n d w o r k i np r i m a ws c h o o la n ds e c o n d a ws c h 0 0 1 m a s t e ro fm a jo ro fe d u c a t i o nt h e o r y ：x i eg u a n g m 3 u p e i v l s o r ：上j r o t e s s o r ：3 u n 乞n e n q o n 2 n n，i广，11 a b s t r a c t t h r o u 曲i m p l e m e n t i n gt h e i “c o m b i n i n ge d u c a t i o nw i t hp r a c t i c ea n dw o r k ”，p d m a s c h o o la 1 1 ds e c o n d a r ys c h o o li i a v em a d em a i l yp r o 盯e s s e sa f t e r1 9 4 9 h o w e v e r m a n y p r o b l e m sa l l di s s u e sw 址c hs h o u l db es 0 1 v c da ss o o n 嬲p o s s i b l ee m e r g e da sw e l l a n d m a i n l yh 2 u s ：t h es c i e l l t i 丘ck n o w l e d g ee d u c a t i o ni ss e p 缸a t e df 如mt h es o c i e t y ；t h e w e a k e no ft h ec l a s so fw o r ka n dt e c l l l l o l o g ye d u c a t i o n 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l e m so fp r i m a r ys c l l o o la 1 1 ds e c o n d a l ys c h o o l i m p l 锄e n t i n gt h e “c o m b i n i n ge d u c a t i o nw i t l lp m c t i c ea l l dw o r k ”b o t l lp r a c t i c a la s p e c t s ， b u ta l s om er e a s o n sf o rt l l et h e o r y m a i n l yh a si i lp r a c t i c e ：s o m eb i a s e se x i s ti nt h e r e a l i z a t i o n0 f c o m b i n i n ge d u c a t i o nw i t hp r a c t i c ea l l dw o r k ”。m ep r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o l sa sw e l l 懿o n e s i d e dp u r s u i to fa d m i s s i o i l sr a t e s m a i n l yh 蕊i nt h e o r y ： p o s t m o d e mi d e o l o g yc r e a t e da ne x t r e m e l yb a di n n u e n c e ，a n dl i t t l es c h o l a r sp a y a t t e n t i o no nt h e c o m b i l l i n ge d u c a t i o nw i t hp r a c t i c ea l l dw o r k ”n op r a c t i c e sw i m o u t t l l eg u i d eo ft h e o r i e sc a ns u c c e s s t h e r e f o r e ，w es h o u l dp a ym o r ea t t e n t i o no nt h es t u d y o f “c o i i l _ 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m b i n i n ge d u c a t i o nw i t hp r a c t i c ea n dw o r k ”，a 【l i n e s ee d u c a t i o nc a i lm a k eab i g p r o g r e s s c o i l s e q u e n t l y ，w es h o u l ds t u d ym eb 舔i ct h e o d e s ，m e a n i n ga n dv a l u e so f “c o m b i n i l l ge d u c a t i o nw i t hp r a c t i c e 觚dw o r k ” t h eb a s i cm l e st oi m p l e m e n tm e c o m b i i l i n ge d u c a t i o nw i t l lp r a c t i c ea j l dw o r k ”i n p r i m a i ya n ds e c o n d 赳ys c h o o l s 铀et h a tb a s e so n o u rc h i n e s ec o n d i t i o n ，a c t sa s c i r c 啪s t a l i c e sp e 肌i t ，a n ds e e k st r i i t h 氲) mf a c t s h lo r d e rt 0m a k ee d u c a t i o na n d e c o n o m yd e v e l o p e dh a n n o n y v a r i o u s 铀? e a s 觚ds c h o o l ss h o u l du s em u l t i m e t h o d s 西南大学硕士学位论文abs订act a c c o r d i n gt ot h e i ro w nf e a t u r e s a tm es 锄et i m e ，p r i m a r ys c h o o la r l ds e c o n d a r ys c h o o l s h o u l dt e a c hs c i c n c ea n dc u l t u l el 【i l 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ea n dw o r k ”，c h i i l e s ee d u c a t i o nw i l lb eb e t t e ra i l db e t t l 沁y w o r d s ： c o m b i n i n ge d u c a t i o nw i t hp r a c t i c ea dw o r k o v e r a l ld e v e l o p m e n t 0 fi n d i v i d u a i t h en e wr e f o r mo fc u r r i c u l u me d u c a t i o n0 fw o r ka n dp r a c t i c e l 学位论文题目： 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文慨解于兵 签字魄弼年年月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者张解于夫 导师张 签字日期：动l 痧年中月汐日 签字日期： 西南大学硕士学位论文引言 中小学实施教劳结合的途径研究 引言 教育与生产劳动相结合( 以下简称“教劳结合 ) 作为党的教育方针，可以向 前追溯到1 9 3 4 年中央苏区所提出的文化教育总方针，当时叫做教育与生产劳动相 联系。1 9 5 8 年被写进我国教育方针。历时半个多世纪以来，随着我国的社会经济、 政治、文化的不断变化，我国教育方针的表述在不同的历史时期表现出不同的特 征，大的变化和更替可以说有三次。虽然我国教育在贯彻教育方针的过程中曾走 过一段弯路，但是从历次对教育方针的表述来看，教育与生产劳动相结合始终作 为培养全面发展的人的途径或方法而被保留在其中。这在一定程度上表明，党和 国家历来对马克思主义教劳结合理论的重视。从建国以来我国教育的发展历程来 看，正确地实施马克思主义教劳结合，我国教育事业就能够得到很好的发展；曲 解马克思主义教劳结合理论，我国教育事业就会停滞不前，甚至遭到颠覆。因此， 正确地理解马克思主义教劳结合理论也就成了我国教育具体实施教劳结合的基本 前提。 1 9 7 8 年，在全国教育工作会议上的讲话中，邓小平指出坚持教育与生产劳动 相结合就是要使“整个教育事业必须同国民经济发展的要求相适应”圆。他从宏观 上强调坚持教劳结合“不但要看到近期的需要，而且必须预期到远期的需要；不 但要看到生产建设发展的要求，而且必须充分估计到现代科学发展的趋势 ：另外， 他还从微观上强调“生产劳动、科学实验和科学研究在学校教育中怎样组织得更 有计划，使之更符合于经济计划和教育计划的要求。 固因此，坚持教劳结合就是 要从宏观与微观两个角度进行理解，而不能偏废其一，其实质就是要坚持“教育 与生产劳动之间相互渗透、相互影响和相互促进的关系”回。 而目前我国教育界对教劳结合的认识还存有偏差。有的研究者认为邓小平对教 劳结合的论述是指整个教育事业怎么与国民经济发展的要求相适应的问题。因此， “涉及教育制度、教育结构、教育发展的规模和速度、教师队伍、课程设置、教 材编写等大问题，一般学校尤其中小学是无能为力的。这就是说，把教育与生产 劳动相结合作为教育方针的重要组成部分，要求各级各类学校来贯彻是不合适 的。 从研究者的表述中不难看出，研究者只是从宏观的视角对教劳结合进行论 。这三次更迭，教育方针的内容从“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”到“教育面向未来、 面向世界、面向现代化”，再到。教育要坚持社会主义方向。培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设 者和接班人。参见于王长乐：教育方针的形态变化与教育本性的回归 ，西北师大学报( 社会科学版) 2 0 0 6 年第7 期。 雪邓小平文选第二卷，北京：人民出版社，2 0 0 4 年，第1 0 7 页 o 邓小平文选第二卷，北京：人民出版社，2 0 0 4 年，第1 0 8 页 o 刘世峰主编：中国教劳结合研究，北京：教育科学出版社，1 9 9 6 年，第2 3 页。 o 萧宗六：现行教育方针应该修改，中小学管理2 0 0 2 年第1 0 期。 1 两南大学硕+ 学位论文引言 述，而忽视了邓小平在文中所提到的微观上的教劳结合。除此之外，“文革”期间 对教劳结合的曲解依然有很深地影响，很多人对教劳结合的认识还是把它等同于 教学加上生产劳动，而对生产劳动的含义也缺乏必要地阐释。从2 0 0 1 年我国开展 新课程改革以来，有的研究者甚至有把综合实践实践活动课程理解为学校实施教 劳结合唯一途径的倾向。研究者在文中指出“每一所学校基于国家课程标准构建 由单学科探究活动、跨学科探究活动和综合实践活动构成的体现个性 发展需要和教师教学风格的多样化的课程连续体，是我国学校课程体系重建的 基本方向。帕这样也就忽视了在我国中小学实施教劳结合中所一再强调的劳动技术 教育、职业教育渗透等多方面教劳结合的途径。在理论上对于教劳结合片面地认 识，也造成了对于与教劳结合直接相关的人的全面发展理论也缺乏正确的理解。 有的人认为，“我们经常挂在嘴边的全面发展，其实是人的全面发展的理想； 我们天天提到的全面发展教育其实是应然的全面发展教育” ；还有的人甚至认为 根本“无法做到全面发展、全面发展教育已经早已有名无实，基本荡然无存。 这种在教育理论中对教劳结合、人的全面发展的片面理解，在教育实践中已产生 了很深的负面影响，导致中小学具体实施教劳结合过程中也存有偏差。诸如把实 施教劳结合简单地等同于教学加上生产劳动；把劳动技术教育等同于劳动教育， 等等。没有理论指导的实践必然是盲目的，因此有必要从理论上廓清中小学实施 教劳结合存在误区的原因，加强教劳结合理论的研究，以便更快更好地促进中小 学实施全面发展教育。 本文正是站在多年来我国教育界对教劳结合基本理论研究的基础上，对当前在 教育理论以及在教育实践中忽视或者曲解教劳结合的现象进行系统的整理和分 析，以求在教育实践过程中能够正确实施教劳结合。具体说来，首先调查分析我 国中小学教育中实施教劳结合的现状，然后批判地分析实施教劳结合认识上的不 足，最后在分析、批判的基础上试图搞清楚我国中小学应该如何实施教劳结合。 应该说，弄清楚上述这些问题对于我国教育事业有一定的积极意义。 。张华：让儿童自由探究生活一兼论综合实践活动课程的本质，全球教育展望2 0 0 7 年第4 期。 。李现平：中国教育改革的辩证思考，北京大学教育评论2 0 0 6 年第l 期。 。应学俊：r 应试教育论”可以休矣，全球教育展望2 0 0 6 年第9 期 ，2 两南大学硕十学位论文中小学实施教劳结合的现状 一、中小学实施教劳结合的现状 目前，无论是社会主义国家还是资本主义国家，无论是发达国家还是发展中 国家，都十分重视并力图贯彻教育与生产劳动相结合的原则。这正如有的学者已 经指出的：“现代的国家已经普遍地意识到了教劳结合的重要原则性作用，它们虽 然没有象中国一样制定出方针，但是也是把教劳结合作为一个重要的准则在遵循 着，只是形式不同而已。 这从新世纪以来世界各国所努力进行的教育改革就可 以看出端倪，无论是日本、德国还是美国的教育改革无一不是为迎接科技革命的 挑战和促进经济和社会发展而进行的。随着社会生产力的不断发展，教育与生产 劳动之间的关系越来越紧密，也越来越充分地证明教育与生产劳动相结合是一条 不以人的意志为转移的客观规律。 教劳结合是马克思主义教育思想的重要理论之一。“在我国，始终把教育与生 产劳动相结合的问题，看成是政治理想问题、意识形态问题和社会主义教育的本 质特征问题。一因此，历来被作为党的工作方针或教育方针而受到重视。从我国 教育方针的历史演变也可以看出，教育与生产劳动相结合一直被作为培养全面发 展的人的重要途径或方法而写进教育方针中。固我国半个多世纪的教育发展表明， 正确地实施教劳结合，教育就能获得发展；否则，可能出现倒退甚至遭到颠覆。 毫无疑问，中小学实施教劳结合所取得的成就值得肯定。但是，从笔者两次深入 渝东南地区调查的情况来看，在中小学实施教劳结合的过程中仍然存在着诸多问 题和矛盾，亟待解决。揭示这些问题和矛盾是中小学正确地实施教劳结合前提。 ( 一) 科学知识教育脱离社会 随着社会生产力的不断提高，科学技术在社会生产中的应用越来越普遍。掌 握一定的科学知识已经成为一种普遍化的社会需求。因此，科学知识教育也就成 为中小学实施教劳结合的主要途径。 多年来，中小学实施科学知识教育所取得的成就是毋庸置疑的。但是，也不 可否认，在中小学学校教育中也显现出诸多的问题和矛盾，诸如教学内容老化、 o 成有信：教育与生产劳动相结合理论的新探索，北京师范大学学报( 社会科学版) 1 9 9 7 年第3 期 窜同上。 o 在党的“十七大”报告中指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，全面实施素质教育” 对于“十七大”报告中关于教育方针的论述，有的人认为“十七大”报告中并没有要坚持“教劳结合”笔者 认为这种观点是错误的。原因有二：其一，从教育学研究来看，上述表述并不符合教育方针的论述方式( 一个 完整的教育方针至少包括教育方向、教育目的以及培养人的途径等三个方面) ，而只是具体地要求在教育中应 该贯彻教育方针。其二，退一步讲，即使这段话中没有提高“教劳结合”，但是这段话的表述中提到要实施“素 质教育”。众所周知，自从上个世纪9 0 年代中期提起素质教育以来，中国在实施素质教育中一直强调要坚持 “教劳结合”。 回文革期间，由于对教劳结合方针曲解，白卷英雄、大学大家学等口号一时非常盛行，极大地破坏了正常了教 育秩序，教育质量也直线下降，这不能不使我们重新认识教劳结合 3 西南大学硕士学位论文中小学实旎教劳结合的现状 教学方法僵化、不重视实践，等等。特别是由于高考制度的存在，很多的学校只 重视教育的手段价值，而忽视教育的目的价值，从而片面地单纯地追求升学率。 在中小学教育中的具体表现就是只重视学生的考试成绩，而忽视学生操作能力、 创造能力的培养。这就把学校科学知识教育引向反面。因此，为了使学生更快、 更好地掌握科学文化知识，我国的高考制度、教育教学都亟需改革。这也是2 0 0 1 年以来我国实施新课程改革的初衷。 但是，由于我国新课程改革受到西方后现代主义思潮的影响，把本来应该重 视科学知识教育的改革引向了“轻视知识 的漩涡。这股思潮已经从理论走向了 实践。诸如，在教学的过程中重视教师与学生之间的对话，而忽视教师的主导作 用；重视学生的直接经验，而忽视间接经验；重视综合性知识，而忽视分科知识， 等等。长期以来被实践证明的教学认识论遭到了否弃，科学知识教育要达到的知 识目标降低。科学知识教育的本意也就被曲解了。通过教育改革，科学知识教育 在中小学教育中不是得到增强，反而是被降低了。科学知识教育也就在一定程度 上脱离了我国社会发展对教育的要求，势必对中小学培养人才的规格造成一定的 负面影响。因此，有必要对新课程改革理念进行批判地反思，在实践中应该重视 中小学科学知识教育已经取得经验、教训，进一步加强科学知识教育。 ( 二) 劳动技术教育课弱化 要正确地实施教劳结合，必须从当前我国经济发展现状和发展需求出发。目 前我国正处于社会主义初级阶段，国民经济结构中尚存在大量的手工劳动和体力 劳动的要素，因此中小学实施教劳结合就必须考虑教育与手工劳动、体力劳动相 结合。另外，我国蓬勃发展的社会主义市场经济急需要大量较高水平的人才和劳 动力，在实旌教劳结合时又必须创造条件使教育与现代化的生产相适应。鉴于此， 职业教育就成为我国教育结构中不可忽视的环节。而在中小学教育过程中进行初 步的劳动技术教育也就成为中小学毕业生进一步接受职业教育的中间环节，亟需 重视。在中小学对学生进行劳动技术教育是多种多样的，而开设劳动技术教育课 程是实施劳动技术教育的重要形式。 学生接受劳动技术教育，掌握一定的知识、技能，是我国广大地区的中小学 教育亟待解决的问题。以后溪镇中学为例，三分之二以上的学生在读完初中以后 就外出沿海地区务工，还有一部分学生初中毕业后就上了职业教育。因此，让广 大的初中毕业生适应沿海地区的经济发展要求，以及为进一步的职业教育打好基 。针对当前薪课程改革“轻视知识”的倾向，很多的学者已经撰文对此进行了反思。可以参见：王策三、孙喜 亭、刘硕：基础教育改革论，北京：知识产权出版社，2 0 0 5 年；王策三：关于课程改革方向的争议， 教育学研究2 0 0 6 年第l 期；丛立新：平等与主导：师生关系的两个视角，教育学报2 0 0 5 年第2 期； 孙振东：学校知识的性质与基础教育改革的方向，教育学报z 0 0 6 年第2 期，等等 4 两南大学硕+ 学位论文 中小学实施教劳结合的现状 础，也必然成了当地中小学应该关注的问题。这不但是为了解决初中毕业生的就 业问题，更重要的是让广大初中毕业生了解现代大机器生产、计算机操作等的基 本知识、基本技能；也是促进体力劳动与脑力劳动相结合，促进人的全面发展的 必然要求。而要使学生了解现代化生产的基本知识，掌握生产、生活的基本技能， 劳动技术教育课在中小学教育中的课程地位必须受到重视和保障。 据后溪镇中学的校长介绍，从上个世纪9 0 年代起，为适应我国经济发展的要 求，酉阳县地区的中学就开始实施“双证教育 。“双证教育 是指一名初中毕业 生必须要有初中毕业证以及技能证。这就是说，凡是初中毕业生都必须掌握一定 的生产、生活技能。对于偏远、贫穷的地区来说，为了适应我国经济的发展要求， 也为了带动当地经济的发展，在学校中开展劳动技术教育，让学生在离开校门时 拥有一技之长，应该说，是很好的举措。但是，由于各种主观和客观因素的限制， 后溪镇中学的劳动技术教育课一直没有很好地开展。多年来，在器具器材的投资 以及师资力量建设方面一直没有受到重视，劳动技术教育课就也就成了形式。2 0 0 7 年1 0 月，笔者在调查中发现，后溪镇中学连最基本的劳动技术课程的课本也没有， 师资更是没有解决。后溪镇中小学虽开设了劳动技术教育课，但是只是在周五的 下午开展打扫卫生之类的活动，因此，劳动技术教育也就成了“劳动教育”。由此 可见，在经济欠发达的地区，如何有效利用当地的教育资源，如何扩展劳动教育 课程的教师资源，是中小学实施劳动技术教育应该予以考虑的重要问题。 顺便一提，劳动技术教育在中小学教育中占有如此重要的地位，在此次新课 程改革中却没有得到关注。反而很多研究者对于中小学实施实施综合实践活动课 程抱有很大的兴趣，俨然把综合实践活动课程作为学校教育中实施教劳结合的唯 一途径。而在具体地实施过程中，更是有把综合实践活动课程取代劳动技术教育 课的倾向，劳动技术教育课在中小学中已经严重弱化，这很值得我们深思! ( 三) 技术教育课没有受到重视 我国现代化建设和发展迫切需要现代技术，需要大量的技术人才，因此需要 大力发展技术教育，这是没有疑义的。不过，这里要谈的是在中小学中是不是应 该开展技术教育的问题。这就要看技术知识及其应用是不是已广泛地进入社会生 活的各个领域和各种各样的工作之中，已成为一种普遍的社会需要。如果是这样， 那就应该把技术教育纳入到中小学教育之中。 在我国，电视和各种各样的电器在城市目前已很普及，并且已经深入到广大 农村地区；各种各样现代交通工具和通讯工具也已经在全国普及。一些现代技术， 包括电脑技术，在许多企事业和管理部门已广泛应用：乡镇企业的技术水平和技 术要求正在迅速提高；农业机械和农业技术正在迅速普及：技术已不仅进入城乡 5 西南大学硕+ 学位论文 中小学实施教劳结合的现状 各行各业，也进入到人们的日常生活。显然，没有现代化的技术观念，无论在哪 一个方面的建设事业，都会处于保守、落后的状态。所以，具有现代化的技术观 念，不仅对于技术人员，而且对于行政管理人员和各种工作人员都是很重要的。 技术的迅速普及和提高，也就要求技术知识的普及和提高。因此，在中小学教育 中应该开展技术教育。 不仅如此，我们还应该看到，全世界的现代技术正在飞跃发展。尽管我国在改 革开放之后技术有了很大的发展和提高，但是对比其他发达国家，技术水平还是 很落后，需要急起直追。而要提高整个国家的技术水平，毫无疑问，就必须从中 小学教育入手。 技术教育是不是要在中小学中开展，除了要看是否符合社会的需要以外，还 要看到是不是能够符合中小学生身心发展的规律和需求。很明显，在技术普及和 发达的社会，学生的技术知识和技能基础越好，他们适应社会需要的能力就越强， 发展的前途和机会也就越来越宽广。所以，技术教育是社会的普遍需要，同时也 是学生个人生存和发展的需要。不仅如此，在这里还要特别提出的是，在中小学 教育阶段，学生的一个最突出的特点就是喜爱活动，而且活动的能力也在不断增 强。其中，技术活动就是他们最喜爱的活动。很多的学生喜欢拆毁一些东西，探 索其中的奥秘，又喜欢组装和制造一些东西，这就是明显的例证，可见技术活动 很适合他们的特点，适合他们身心发展的规律，并且能够促进他们身心发展的一 种活动。另外，技术教育对于培养学生的动手操作的能力和创造力有着极其重要 的意义和作用。 可见，无论是从社会需要，还是从学生个人的身心发展，技术教育在中小学中 的开展都是势在必行。但是，在目前中小学教育中却没有开设技术教育课程。在 目前中小学教育中虽开设了劳动技术教育课程，但是有关文件的说明是：劳动技 术教育课是培养学生的劳动观点、劳动习惯，使学生初步学会一些劳动技能。此 外还将职业教育纳入劳动技术教育课程之中，这样就将劳动教育、职业教育、技 术教育揉在一起，都放在了劳动技术教育课的内容之中。应该肯定，劳动教育、 职业教育、技术教育这三个方面是有联系的，因此，可以考虑将这三个方面的一 些内容结合在一起，开设综合性的课程。但是，劳动教育、职业教育、技术教育 又各有各的目的、意义、内容和要求，不能笼统地混在起。即使是要开设综合 课程，也需要对这三方面教育的目的、意义、内容和要求进行分别的研究，并作 出明确的规定。而且不能指望，这三方面的教育内容完全归结在一门综合课之中。 如果把这三个方面笼统地混在一起，就会顾此失彼，甚至造成“三败俱伤”，哪 一个方面都不能很好地开展，取得良好的效果。例如，目前中小学在进行劳动技 国卓晴君：关于促进中小学教育与生产劳动相结合的行动建议，中国教育学刊1 9 9 7 年第3 期。 6 两南大学硕士学位论文中小学实施教劳结合的现状 术教育课时，一般只是组织学生参加一些技术比较简单的劳动，因此，也就降低 了技术教育的要求，甚至对学生进行不了什么技术教育。 很多人一直把中小学中的科学教育笼统地等同于技术教育，这种对技术教育 的错误认识也是长期以来中小学没有开设技术教育的一个重要原因。科学和技术 虽有一定的联系，但毕竟科学是科学，技术是技术，它们各自有着自身的特征和 内容体系。科学教育和技术教育也各有各的特征、内容和目的意义，即不能相互 包容，也不能相互替代。然而，在很长一段时间，我国中小学中可以说基本上只 有科学教育，而没有技术教育，这不能不说是中小学教育的一大缺陷。综上所述， 笔者认为有必要在中小学开设技术教育课，对学生进行技术教育。 ( 四) 劳动和社会实践缺乏 邓小平曾指出：“各级各类学校对学生参加什么样的劳动，怎样下厂下乡， 花多少时间，怎样同教学密切结合，都要有恰当的安排。”事实证明，如果只是 让学生关起门来读书，不参加劳动，不接触社会实践，不了解工人、农民是怎样 辛勤劳动创造社会财富的，不培养劳动人民感情，是不利于他们健康成长和全面 发展的。学生适当参加一些生产劳动，参加社会实践，应成为一门必修课，不是 可有可无，这一点务必要充分认识和高度重视。 在中小学教育中，所谓劳动和社会实践主要指让学生参加勤工俭学劳动、家 务劳动和公益劳动。在劳动实践中，既学习劳动知识，又动手操作工具和机器；既 感受到创造劳动成果的喜悦，又体会到工人师傅和父母工作的辛苦。中小学通过 劳动和社会实践，培养学生勤劳、简朴、爱惜公物、勇于实践的好品质。而且， 通过接触社会，能够使他们尊敬师长，孝敬父母。有条件的学校通过组织学生参 观现代化的集装箱码头、装备一流的科研院所、具有国际先进水平的汽车组装流 水线等活动，可以使他们看到我国改革开放和现代化建设的伟大成就，让他们更 加热爱祖国和共产党，更加努力把自己培养成为“四有”的社会主义建设者和接 班人。 但是，勿需讳言，很多中小学在组织学生参加劳动和社会实践方面是很不足 的，有的甚至把它们取消了。原因是多方面的，其中主要是由于很多学校片面追 求升学率，片面地强调教育选拔人才的手段价值，以应付考试，追求升学率为目 的，只把教育面向少数学生。因此，在教育中只注重知识教学而忽视了学生动手 操作能力的培养。在课程表上虽安排了劳动和社会实践课程，但是也是形同虚设。 在中小学中具体表现是初中三年级的劳动和社会实践课开课率比初中一、二年级 明显偏低；高中三年级开课率比高中一、二年级明显偏低；而高中三年级又明显 o 邓小平文选第2 卷，北京：人民出版社。2 0 0 4 年，第1 0 7 页 7 两南大学硕十学位论文中小学实施教劳结合的现状 比初中三年级的开课率要低。这就说明，高中入大学比初中入高中的竞争要激烈， 同时也反映出追求高中入大学的升学率比初中入高中的要严重。这种因为追求升 学率，而忽视劳动和社会实践课程的开展，严重影响了学生的全面发展。在现实 中，很多的学生养成了衣来伸手，饭来张口的习惯，厌恶劳动，看不起劳动人民 的坏品质。因此，在中小学教育中有必要采取措施使劳动和社会实践课程正常开 展。 ( 五) 教劳结合因素在基础文化课程教学中缺乏渗透 在基础文化课程教学中适当地渗透教劳结合因素也是中小学实施教劳结合的 重要途径。在各科教学中渗透劳动技术和职业教育的因素，其目的，一是使教育 更好地与经济发展的要求相适应；二是促进基础文化课教学过程中理论与实践的 结合；三是有利于学生动手能力、操作能力和创造精神的培养。由于劳动技术教 育是以其它学科的基本知识和技能为基础的，学生在学习劳动技术的理论知识和 实践技能的过程中，由于灵活运用了上述知识，反过来又能巩固和深化普通教育 的科学文化知识。因此，在其它学科的教学中适当增加劳动技术教育就不仅是必 须的而且是可能的。 但是，由于我国的学科课程偏重于科学知识体系的教学，注重学科内部逻辑 的发展，可以说，与生产和技术联系不够是其缺陷之一。因此，如何从课程内容 设计、教学方法与手段等方面进一步地加强劳动技术教育与其他学科教育之间的 联系是中小学实施教劳结合应该解决的问题之一。 中小学应该组织文化科教师学习教劳结合的理论，树立全面育人的理念和正 确的人才观。在此基础上，教师要努力提高自身的专业素质，把教研进修活动与 社会实践紧密结合起来，探索学科教学进行教劳结合的方法。例如，化学教师定 期到化工厂、研究所参观学习，在课堂上适当地向学生介绍有关先进生产工艺和 科研成果：物理教师运用计算机来完成物理定律的演示实验，使同学们容易理解； 美术教师的图案课教学，运用多媒体教学手段介绍生活与生产实例；生物课上， 教师介绍现代生物科学的最新成果：语文课、政治课教学要紧密结合实际，举行 各种报告会，组织学生参加全校的有关人生观的辩论会；有关学科实验教学，注 重强化学生动手能力的培养，等等。所有这些活动都能够使课堂教学与生产实际 和现实生活紧密相连，较好地渗透教劳结合的因素。 ( 六) 综合实践活动课程流于形式 “回归生活世界”是西方后现代主义思潮中一个极其典型的理念， 在其影响 d 目前已有很多的研究者对“回归生活世界”理念做了深入反思，可以参考郭华：评教学回归生活世界教 育学报2 0 0 5 年第l 期；孙振东：学校知识的性质与基础教育改革的方向，教育学报2 0 0 6 年第2 期； 伍正翔，柳海民： 2 0 0 7 年第5 期。 9 西南大学硕+ 学位论文中小学教劳结合实施存在问题的原冈分析 市“一刀切 的办法执行。那样的话，我国偏远山区、农村地区的综合实践活动 课程就完全成了形式化，而不能取得课程设置所要达到的目标和要求。 综上所述，虽然在教劳结合方针的指导下，我国中小学有了很大的发展，但 是在我国广大中小学教育中还存在着不合实际地实施教劳结合的状况。忽视教劳 结合的基本原则会极大影响当地中小学教育的进一步地发展，也会阻碍当地经济 的发展，不利于当地生产力水平的提高。而这种忽视教劳结合原则的状况，在我 国落后的农村和山区实施教劳结合中存在的问题甚至更为严重，更需要进一步的 关注，积极地改善。在中小学教育中没有正确地实施教劳结合或者忽视教劳结合 的基本原则，与对教劳结合缺乏正确地认识直接相关。缺乏理论指导的实践必然 是盲目的，因此必须对教劳结合理论进行进一步地研究，及时地把教育理论转化 为教育实践，深化中小学教师对教劳结合的正确认识。但是，值得注意的是，在 我国教育理论界有关教劳结合的理论还存在很大的争议，而且当前对它缺乏理论 研究，这与教劳结合理论的重要性形成极大的反差。从有关教劳结合的文献可以 看出，对教劳结合问题的讨论主要集中在上个世纪8 0 年代到9 0 年代中后期，而 从新世纪以来对教劳结合的讨论却相对趋于淡化。这不能不说是教育理论探讨中 的一个缺陷。教育理论除了要遵循自身内在发展逻辑，为教育实践服务也是教育 理论的一个重要功能。因此，有必要对有关教劳结合的理论，特别是一些关乎教 劳结合、人的全面发展等基本理论做进一步的深入研究，而不