（职业技术教育学专业论文）德国企业培训师制度研究.pdf

中文摘要 德国职业教育成效卓著、令全世界为之瞩目，重要原因之一在于德国拥有一 支数量充足、质量过硬的职教师资队伍。企业培训师作为德国职教师资的重要组 成部分，在职业教育的实践技能教育教学过程中发挥着巨大的作用。 在德国“双元制”职业教育培养模式下，企业培训师主要活跃于企业培训中 心与跨企业培训中心从事实践技能课教学工作。德国企业培训师的能力组成、知 识结构、培养过程以及考核制度共同保证了其水平与质量，其中又以能力组成与 知识结构为重点。对于能力组成部分，德国现行法律法规对企业培训师应具备的 个人能力、专业能力、扩展能力与教育评价革新能力给予了解释说明。对于知识 结构部分，德国企业培训师能力要求( a u s b i l d e r - e i g n u n g s v e r o r d n u n ga e v o ) 从教育学及相关知识、企业培训相关知识和考试深造相关知识三个方面做出了具 体明确的规定。德国企业培训师考核制度是其质量保证的关键，企业培i ) i l t ) 币能力 考试是整个德国职业教育考试体系的重要组成部分，它与职业教育中期考试、满 师考试、毕业考试以及师傅考试相互联系、互为前提，构成体系。纵观德国企业 培训师制度，在结合我国职业教育发展的现实情况的基础上，针对目前我国职业 教育发展的瓶颈一一师资队伍数量不足与素质偏低问题，以及我国企业培训师行 业发展存在的种种弊端给出若干启示性的建议。 关键词：德国；职业教育；双元制；企业培训师；a e v o ；能力；考核 a b s t r a c t t h eg e r m a nv o c a t i o n a le d u c a t i o nh a sh a do u t s t a n d i n ga c h i e v e m e n ta n da t t r a c t e d t h ea t t e n t i o no fa l lo v e rt h ew o r l d o n eo ft h ei m p o r t a n tr e a s o n si st h a tg e r m a n yh a sa s u f f i c i e n t q u a n t i t yo fv o c a t i o n a le d u c a t i o nt e a c h e r s w i t he x c e l l e n tq u a l i t y t h e e n t e r p r i s et r a i n i n gt e a c h e r ，a sa ni m p o r t a n tp a r to fg e r m a nv o c a t i o n a le d u c a t i o n t e a c h e r s ，i sp l a y i n gab i gr o l ei nt h et e a c h i n gp r o c e s so fv o c a t i o n a le d u c a t i o n sp r a c t i c e s k i l l i ng e r m a n y ，u n d e rt h ed u a ls y s t e mo fv o c a t i o n a le d u c a t i o nt r a i n i n gm o d e ，t h e e n t e r p r i s et r a i n i n gt e a c h e rw h oi se n g a g e di nt h et e a c h i n go fp r a c t i c a ls k i l l si sm a i n l y a c t i v ei ne n t e r p r i s ea n dc r o s s - e n t e r p r i s el r a i n i n gc e n t e r s a n dt h et e a c h i n gl e v e la n d q u a h t y i s g u a r a n t e e db y t h e e n t e r p r i s et r a i n i n g t e a c h e r s a b i l i t yc o m p o s i t i o n , k n o w l e d g es t r u c t u r e ，c u l t u r i n gp r o c e s sa n de v a l u a t i o ns y s t e m ，i nw h i c ht h ea b i l i t y c o m p o s i t i o na n dk n o w l e d g es t r u c t u r et a k e st h ek e yp o s i t i o n r e g a r d i n gt h ea b i l i t y c o m p o s i t i o np a r t ，t h ec u r r e n tg e r m a nl a w sa n dr e g u l a t i o n sh a v eg i v e ne x p l a n a t i o nt o t h er e q u i r e m e n tf o rt h ea b i l i t yt h a tt h ee n t e r p r i s e t r a i n i n gt e a c h e rs h o u l dh a v e ， i n c l u d i n gt h ep e r s o n a la b i l i t y ，p r o f e s s i o n a la b i l i t y , e x p a n s i o na b i l i t ya n de d u c a t i o n a p p r a i s a li n n o v a t i o na b i l i t y r e g a r d i n gt h ek n o w l e d g es t r u c t u r ep a r t ，t h e e n t e r p r i s e t r a i n i n gt e a c h e r sa b i l i t yr e q u i r e m e n t ( a e v o ) i ng e r m a n yh a sm a d es p e c i f i c a t i o n i nt h r e ea s p e c t si n c l u d i n gt h er e l e v a n tk n o w l e d g eo f e d u c a t i o n , e n t e r p r i s ei r a i n i n ga n d t h ep o s t g r a d u a t ee x a m i n a t i o n s t h eg e r m a ne n t e r p r i s e t r a i n i n gt e a c h e re v a l u a t i o n s y s t e mi st h ek e yt oi t sq u a l i t ya s s u r a n c e i ，a n dt h ee n t e r p r i s et r a i n i n gt e a c h e r sa b i l i t y e x a m i n a t i o ni st h ee s s e n t i a lc o m p o n e n ti nt h ee n t i r eg e r m a nv o c a t i o n a le d u c a t i o n a s s e s s m e n ts y s t e m ，w h i c hi s m u t u a l l yc o n n e c t e d ，p r e m i s e dw i t ht h ev o c a t i o n a l e d u c a t i o ni n t e r m e d i a t es t a g ee x a m i n a t i o n ，t h ec o m p l e t e da p p r e n t i c e s h i pe x a m i n a t i o n , t h eg r a d u a t i o ne x a m i n a t i o na n dt h em a s t e re x a m i n a t i o nt oc o n s t i t u t e st h es y s t e m t h i s p a p e rh a sf i n a l l yg i v e nc e r t a i nr e v e l a t o r ys u g g e s t i o nr e f e rt og e r m a n ye n t e r p r i s e t r a i n i n gt e a c h e rs y s t e m ，b a s e do nc o m b i n a t i o nw i t hc u r r e n ts i t u a t i o no fc h i n a 。s v o c a t i o n a le d u c a t i o nd e v e l o p m e n ta n df o c u s e do nt h ep r e s e n tb o t t l e n e c ko fc h i n a s v o c a t i o n a le d u c a t i o nd e v e l o p m e n tt h a tt e a c h e r s q u a n t i t yi si n s u f f i c i e n c ya n dq u a l i t yi s s o m e w h a tl o w ，a sw e l la so t h e rs o r t so fm a l p r a c t i c e se x i s t i n gi nc h i n a se n t e r p r i s e t r a i n i n gt e a c h e rp r o f e s s i o nd e v e l o p m e n t k e ，w o r d s ：g e r m a n y ；v o c a t i o n a le d u c a t i o n ；t h ed u a ls y s t e m ；t h ee n t e r p r i s et r a i n i n g t e a c h e r ；a e v o ；a b i l i t y ：a s s e s s m e n t 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的 研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得墨奎盘堂或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中 作了明确的说明并表示了谢意。 一签名镝酃蝴期：删年汐日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解墨鲞盘堂有关保留、使用学位论文的规定。 特授权盘鲞盘堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 学位论文作者签名：饿导师躲系汤 签字日期：五形矿年月加e l签字日期：力芦彦年，月印日 第一章绪论 第一章绪论 1 1问题的提出 近年来，随着中央政府对职业教育在政策倾斜和资金支持上力度的加大，我 国的职业技术教育各项工作都获得了飞速的发展，从国家到地方到个人也越来越 意识到，职业技术教育作为我国教育体系的一个重要组成部分，担负着为社会开 发劳动力资源、直接为社会各个行业输送应用型人才的重任，它的显著特征是能 力本位、技术本位。2 0 0 5 年9 月2 1 日，国务院总理温家宝主持召开国务院常务会 议，研究部署加强职业教育工作，讨论并原则通过国务院关于大力发展职业教 育的决定。会议提出了今后一个时期职业教育改革发展的目标任务：到2 0 1 0 年，中等职业教育年招生规模将达n 8 0 0 万人，大体相当于普通高中招生规模； 高等职业教育年招生规模占高等教育招生规模的一半以上；职业教育办学条件普 遍改善；师资队伍建设进一步加强。为此，会议要求，要坚持以服务社会主义现 代化建设为宗旨，以就业为导向，继续深化职业教育教学改革，加强职业院校学 生实践能力和职业技能的培养；要加强县级职教中心、示范性职业院校和师资队 伍建设，努力提高职业院校的办学水平和质量；要积极推进体制改革与创新，办 好公办职业院校，发展民办职业教育，推动职业院校与企业密切结合，增强职业 教育发展活力；要加强对职业教育发展规划、资源配置、条件保障、政策措施的 统筹管理，为职业教育提供良好的发展环境。 未来1 0 年，我国g d p 总量将实现至u 2 0 2 0 年翻两番的目标，人均g d p 要实现从 1 0 0 0 美元向3 0 0 0 美元的跨越，综合国力将迈上一个新的台阶，这是我们面临的需 要紧紧抓住的战略机遇期。我国要推进产业结构优化升级，走新型工业化道路， 就必须发挥科学技术作为第一生产力的重要作用，注重依靠科技进步和提高劳动 者素质，改善经济增长质量和效益，为此必须努力提高全民族科学文化素质，大 力培养造就包括技能型人才在内的各方面人才，努力把人口压力转变为人力资源 优势。特别是近几年来，我国经济总量持续快速增长，成为对世界经济产生重要 影响的经济大国，我国产业经济特别是劳动密集型产业的发展，对技能型人才的 数量需求越来越大，对其质量的要求也越来越高。正是这样的形势和背景，对于 职业教育的改革和发展提出了新的要求，提供了难得的历史机遇。 要真正保证职业技术教育培养目标得以顺利实现，教师作为职业教育计划的 具体操作和执行者负有重要的责任。职业教育师资队伍的建设直接关系到职业技 术院校的未来发展和教学质量的提高。教育部部长周济同志在全国职业教育工作 会议上特别强调要深化职业院校人事制度改革，指出“职业院校人事制度改革的 第一章绪论 核心，是要建立一支能够适应职业院校以就业为导向、强化技能性和实践性教学 要求的教师队伍。要进一步扩大职业学校的用人自主权，打破学历限制、身份限 制，坚持能者为师。教育部门要配合人事部门，制定政策措施，充分利用各方面 的技能型人才，开辟具有丰富实践经验的专业技术人员和能工巧匠进入职业院校 的绿色通道，鼓励教师在企业和学校间有序流动”【l 】。 目前，我国高职教师存在着专业实践能力和经验不足的问题，这种状况不符 合职业教育的培养目标对职业院校教师专业能力的要求，同时也是限制我国职业 教育发展速度和影响职业教育质量提高的重要因素。有资料表明，我国现有高职 院校中，7 0 左右的教师是从普通高校毕业后直接走上讲台的，有的中等职业学 校这一比例甚至高达9 5 以上，大多数教师的实践工作年限偏低甚至没有，尤其 是青年教师大多缺乏专业实践经验和必要的专业技能；同时，具有实际工作经验 和技能的教师和专业教学人员年龄普遍偏高，知识结构老化。在这种背景下，如 何建设一只过硬的职业教育师资队伍便成为我国近期职业教育发展研究的主要 方向和重要内容。 、 德国素来以职业教育立国，取得的成绩令世人瞩目，职业教育已成为德国二 战后经济迅速崛起的秘密武器和国力持续增长的发动机，“双元制”职业教育模 式下，学生理论课学习与实践技能操作学习时间的比例为3 ：7 ，在这样的培养模 式下培养出的学生都具备相当强的实际操作能力，都能够完全实现学生从职业学 校到实际工作岗位的“零过渡”；怎样的教学内容安排就要有怎样的教师队伍与 之配套，有怎样素质的教师队伍才能培养出有怎样能力水平的学生，在德国的职 业教育领域中恰恰活跃着这样一只专门从事学生实践技能培养的师资队伍一一 企业培训师。 德国的企业培训师主要负责职业学校实践技能操作的培训教学，以及培训计 划的制定、执行和考察监督工作，和我国职业学校中实训教师从事的工作有相同 之处，但同时他们之间有着本质的区别。德国的企业培训师是一个独立的行业， 在企业培训中心或跨企业培训机构独立承揽培训项目，培训内容必须按照各个行 业行会出台的相关标准进行；他们与职业学校和学生之间是纯粹的合同关系，权 利和义务均受到法律的保护和制约；要成为企业培训师必须经过严格的考试获得 资格证书，具备相应的专业能力与教育学知识。本文欲通过对德国企业培训师培 养方式、能力组成、知识结构以及考核制度等方面的详细介绍为我国职业教育师 资队伍的建设提供一些借鉴和参考。 第章绪论 1 2 研究的意义 1 - 2 1 理论意义 从目前已有的对如何提高职教师资实践技能水平研究成果来看，一般都集中 在如何对职业院校现有实训教师的培训和深造上，即通过派已有职教实训教师到 企业学习锻炼以获得实践技能的方式进行，而忽视了企业培训师，作为一个独立 职业在职业教育实践技能培训中的重要作用，我国目前针对企业培训师相关问题 的研究非常肤浅，而且内容零散，缺乏系统性，尚未对企业培训师的资格认定， 能力要求，知识组成等方面进行系统、全面的整理。而本文通过详细介绍德国企 业培训师制度在职业教育“双元制”中的地位、德国企业培i ) l lt ) q i 行业发展现状、 培训师能力要求与知识组成以及培训师培养过程和考核评价办法等内容，为读者 展示了德国企业培训师制度的全貌，并期待以此为建立我国自己的企业培训师制 度，完善我国职业教育师资培养模式，丰富我国职业教育理论体系提供参考和借 鉴。 1 2 2 实践意义 将企业培训师制度引入我国职业技术教育体系，以扩充职教师资队伍是我国 职教事业发展的一项大胆尝试，同时也极具现实意义，符合当前我国经济和社会 发展的需要。伴随着这一重大举措的实施，与企业培训师相关的各种问题和矛盾 也日渐突出。企业培训市场缺乏法律规范、培训师能力良莠不齐、培养方式千差 万别、对企业培i ) l l1 ) 矸i 资格认定没有统一标准、职业学校和企业培i ) l l1 ) 币缺乏有效沟 通，不能形成良性互动，这不但不利于职业院校的发展，也阻碍了学生的全面发 展和顺利就业，不利于整个国家和社会的发展。 目前对企业培训师的研究虽然不断出现，但这些研究一般都比较笼统和宽 泛，都是将职业学校中的实训教师与企业培i ) 1 1 1 ) 币相混同，没有将企业培训师作为 一个独立的行业加以界定、分析和研究。本文拟在全面系统介绍和分析德国企业 培训师的行业特征、发展现状、能力结构、知识组成、培养方式和考核制度的基 础上，为我国的培i ) j ij ) 讦i 行业发展提出一些现实可行的建议，这对解决我国目前职 业教育师资数量不足、能力偏低的问题，以及促进职业院校和学生个人的发展， 无疑都具有重要的现实意义。 1 3 研究方法 本文的研究方法为文献法，笔者查阅了大量国内外有关企业培训师发展现 状、能力要求以及考核制度等理论和实践的资料，并系统的学习了职业教育学、 第一章绪论 比较职业技术教育学、教育心理学等相关的书籍和文献。 第二章德国企业培训师一一双元制职教师资队伍的半壁江山 第二章德国企业培训师双元制职教师资队伍的半壁江山 2 1德国职业教育体系及其核心特征 2 1 1 从欧盟共同发展框架角度看德国职业教育体系 当今世界，国际化程度加剧，企业之间联系日渐紧密，快速的技术革新，知 识半衰期缩短，作为当今世界两大经济体之一的欧洲经济共同体( 欧盟) ，同样 受到来自这些变化因素的巨大冲击，并直接导致了欧洲共同体内部徒工、雇员流 动性的加剧，这一切都迫切要求进一步建立欧洲维度的职业教育体系。欧盟已经 建立起了共同的劳动力市场，如今这种情况在欧洲范围内迅速发展，越来越多的 雇员能够也愿意在整个欧洲范围内寻找工作机会，在这种无国界背景下，那些在 职的年轻人更愿意用“教室”来形容未来的欧洲，他们期待在其他欧洲国家继续 接受职业教育和再教育，越来越多的在职人员必须也自愿去学习。在商贸、工业、 手工业以及扩展到的服务业，欧盟内部的交流与合作越来越紧密。对此，加强欧 洲内部的以及国际间的职业教育合作与交流能力也变得迫在眉睫【2 】。 在欧洲，职业教育有着五花八门的形式。理论与实践紧密联系的双元职业教 育体制是一种有着悠久传统的教育途径，也是欧洲众多职业教育实践模型中的一 个，虽然在实施过程中双元制仍旧存在诸多问题，但在尚未找到一种更好的、不 变的、可持续发展的方法体系将职业教育和劳动力市场紧密结合起来之前，双元 制仍不失为一种发展职业教育的优秀模式。 在欧洲层面上，与实践有关的职业教育在职业教育体系竞争中占有越来越重 要的意义，即评价一种职业教育体系的优劣，越来越取决于其与实践的结合紧密 程度，从德国人的视角来看，这恰恰是一种显而易见的对其双元制职业教育体系 的肯定，这不仅体现在德国年轻人失业率在欧洲是相对低下和稳定的，而且双元 制所体现的理论与实践的结合、轮换体系和传统学校教育体系相比，有着更好的 历史表现【3 】。 2 1 2当前德国职业教育框架体系 德国作为欧洲的中心，拥有九个邻国，是东西欧之间的一道桥梁。在欧洲， 德国的影响力远超过其实际的国界，战后德国在机械电子、钢铁冶金、汽车制造 等领域取得的成就令世人瞩目，并以惊人的速度迅速跃升成为世界制造业强国， 略有教育学背景知识的人都明了其中的缘由，即德国的高等教育和职业教育人才 培养模式为其经济发展提供了大量高素质的科研、技术和专业人才。为了借鉴吸 第二章德国企业培训师一一双元制职教师资队伍的半壁江山 收德国人才培养模式的先进经验，并为我所用，我们有必要对德国教育体系作一 个较全面的介绍。 1 德国教育体系简况 德国实行1 2 年义务教育。其教育体系的基本结构如图2 一l 所示：初级阶段 教育指学前教育，幼儿园为主要形式，年龄段3 6 岁。然后是第一阶段教育， 即初等教育，小学四年( 仅柏林州为6 年) ，年龄段6 一1 0 岁。小学后实行第一 次分流进入第二阶段教育。第二阶段i 级相当于初中，分流为三类学校：实践能 力强者进入主体中学( 5 年) ，文理知识强者进入完全中学，智力类型介于两者 之间者进入实科中学( 6 年) 。分流后的三类中学在校生比例大致为3 ：1 ：2 。另有 一种将主体中学、实科中学、完全中学合校的“总合中学”。学生年龄段1 0 一1 5 岁或1 0 1 6 岁，与这一阶段相伴随的是专为智力或身体有残疾的青少年提供的 特殊教育幼儿园、小学、和中学。第二阶段i i 级相当于高中，初中后进行第二 次分流：一部分进入普通类高中，即完全中学高中及总和中学高中，毕业后直升 综合大学；一部分进入职业类高中，主要有就业导向的“双元制”职业学校和全 日制职业专科学校，以及具有“缓冲区功能的职业类学校，如专科高中，职业 或技术高中，专科、职业或技术完全中学。年龄段为1 5 1 8 岁或1 6 1 9 岁。 分流后，1 6 一1 9 岁年龄组中普高与职高在校生之比为3 ：7 。第三阶段教育为高等 教育，此时是第三次分流，即高中后分流。1 8 2 1 岁年龄组中就业者与进入高 校学习者的比例约为7 ：3 。高校有3 种类型：综合大学( 学制5 年) ，专科大学 ( 又译专科学院、高等专科学校，学制3 4 年) ，职业学院( 学制3 年) 。分流 后综合大学与专科大学招生比为2 ：1 。第四阶段教育为继续教育( 成人教育) ， 也有3 种主要类型：普通与政治继续教育、职业继续教育、科学继续教育。职业 继续教育中最重要的学校是专科学校，包括技术人员学校和师傅( m e i s t e r ) 学校， 学生主要来自“双元制”职业学校毕业生，一般具有2 5 年职业从业经验，培 养目标为专业技术人员或技师，是一种高中后非高等教育机构【4 】。 2 中等职业教育简况 德国以职业教育立国，成为欧洲第一经济强国及世界三大经济强国之一。其职业教育的 成功为世界所赞誉，被称为“德国经济腾飞的秘密武器”。德国高中阶段的职业类学校有两 大类：一类是就业导向的职业类学校，主要有两种：其一为“双元制”职业学校，学生主要 来自主体中学或实科中学，学制3 - 3 5 年，采取企业与职业学校联合办学形式，7 0 时间 在企业，3 0 时间在职业学校，是德国技术工人的摇篮；其二为全日制职业专科学校，学生 也主要来自主体中学或实科中学，学制1 - 3 年，毕业后就业。 第二章德国企业培训师一一双元制职教师资队伍的半壁江山 图2 - 1德国教育结构图 另一类是“缓冲”式的职业学校，主要有三种：其一为专科高中，学生主要 来自实科中学，学制一般为2 年，其中实践与理论课程各1 年，毕业生直接升入 专科大学；其二为职业或技术高中，学生主要来自实科中学或已接受过职业教育 者，学制2 年，全日制理论学习，毕业后升入综合大学( 有专业限制) ；其三为 专科、职业或技术完全中学，学生主要来自实科中学，学制3 年，毕业生直升综 合大学。德国职业教育与普通教育之间相互衔接，存在这样一个类似缓冲区的阶 段，为学生提供更加灵活多样的选择机会和渠道。 3 高等教育及高等职业教育简况 ( 1 ) 综合大学( h o c h s c h u l e ) ：为科研型大学，包括大学( u n i v e r s i t a e t ) 和技 术大学( t e c h n i s c h eu n i v e r s i t a e t ) ，培养e l 标为研究型、开发型人才，学习年限一 般不少于5 年。入学条件有两种：一种是无专业限制的入学者，主要是完全中学 第二章德国企业培训师一一双元制职教师资队伍的半壁江山 高中毕业生及高中阶段职业教育中同等学历者，包括专科、职业或技术完全中学 毕业生中掌握第二门外语者。另一种是有专业限制的入学者，主要是来自职业类 高中，如专科、职业或技术完全中学和职业或技术高中“相关专业的毕业生， 以及在专科大学学习过两年基础课并已通过中期考试者。在1 8 2 l 岁年龄组获 得综合大学的入学资格者中，普高与职高毕业生的比例为8 ：1 。 ( 2 ) 专科大学( f a c h h o c h s c h u l e ) ：是典型的应用型高校，其三大任务是：为 区域经济发展做贡献，为技术成果转化做贡献，为培养接受过科学方法训练的高 素质职业人才做贡献。因此，专科大学是在职业教育机构的基础上，通过改变其 法律地位和培养目标而产生的一种大学。在1 8 2 1 岁年龄组获得专科大学的入 学资格者中，普高与职高毕业生的比例为1 ：8 ，正好与综合大学的比例相反。专 科大学以培养应用型高级人才，主要是工程师、经济师及相应层次的职业人才为 目标。德国机电工程师的三分之二，企业经济师的三分之二，计算机工程师的二 分之一，都是专科大学的毕业生。所以，专科大学是德国工程师的摇篮，受到经 济界普遍欢迎，就业前景非常好。德国高等教育发展的权威咨询机构一一德国科 学审议会指出，专科大学是德国在新世纪发展的主要高校类型。根据联邦教育部 数学模型预测，至2 0 1 0 年，专科大学与综合大学招生之比将上升至o 8 ：1 。专 科大学生源主要来自职业类高中、专科高中以及补习高中课程的其他职业类学 校，如专科学校或职业专科学校。所有符合大学入学条件者，自然具有进入专科 大学学习的资格。专科大学的教学是实践应用导向的。学生在开始学习前要接受 1 5 个月至1 年的专业“预实习”。若学生入学前已接受过相关专业的职业教育， 则可免去“预实习”。学习分两个阶段：第一阶段为基础学习阶段，结束后有一 次中期考试。第二阶段为专业学习阶段，按专业方向学习。与综合大学不同的是， 专科大学采取跨学科与问题导向的学习方式，不强调对学科知识的理论探索和分 析。4 年中专门安排了两个学期实习。已完成职业培训或有职业经历者，只需实 习1 个学期。学生一般选择到那些与今后职业紧密相关的企业或部门实习。目前 专科大学的一个重要发展趋势是采用“双元制”模式，即在学校与企业之间交替 学习的专科大学越来越多。 在专科大学任教的教授必须具备科研能力、教学能力及五年且其中至少有三 年在高校外的技术、工程或管理领域的职业经历。专业设置重点为工程科学。特 别是建筑、电气、机械工程以及经济、信息、社会( 公益事业) 科学和工业设计 等领域，涉及1 8 大类。其特点是：第一，强调实践性、应用性，且以工程技术 专业为主。由于专科大学前身为职业教育领域里的专科学校及工程师学校，故现 有专业设置依然保留原有的职业特色。第二，不同地区的专科大学，其专业设置 带有明显的区域性特点，体现了区域性与属地性原则。学生完成毕业论文且考试 第二章德国企业培训师一一双元制职教师资队伍的半壁江山 合格后由学校授予专科大学“工程师学位或其他相应的学位。目前专科大学学 位共2 6 种。根据中德“关于互相承认高等教育等值”的协定，德国专科大学证 书相当于我国学士证书。 ( 3 ) 职业学院( b e r u f s a k a d e m i e ) ：是典型的职业型高校，是“双元制”模式 在高教领域里的延伸。其培养目标与我国高等职业教育的培养目标基本相同。职 业学院的诞生是企业需求驱动的结果。1 9 7 2 年，德国经济最活跃的巴符州一些 著名企业，如奔驰公司、博士公司都认为：7 0 年代教育改革使德国工程师学校 和高级专科学校无一例外地升格为专科大学后，在就业体系的中间层次出现了一 个所谓的“能力缺口”或“职业断层”。这里主要指缺乏应用型高级技术、管理 和服务人才，特别是技术领域里的工艺型人才。由于原有教育机构不能大量培养 这种具有承上启下作用的职业人才，因此面对教育供给和就业需求之间出现的这 一差距，职业学院应运而生。1 9 9 5 年德国各州文教部长联席2 7 3 次会议的决议 宣布，职业学院毕业证书为德国高校毕业证书并与专科大学证书等值。这意味着 职业学院毕业生具有本科学历。职业学院的教学是企业需求导向的，培养目标是 应用型职业高级人才，其基本特点是掌握较广泛且有一定深度的专业理论知识； 熟悉工艺和方法；具有整体与联想的思维结构；具备复合型的职业能力；具有群 体意识与协调工作的能力。入学条件主要为完全中学高中毕业生。职业或专科完 全中学的高中毕业生只能进入开设有相关专业的职业学院。有些州允许符合专科 大学入学条件者入学。同时，学生必须与培训企业签订学习合同，凭合同在职业 学院注册后方能开始学习。在整个学习期间，企业给学生发放生活津贴。基本学 制为3 年，分为2 级。第一级2 年为基础学习阶段，第二级1 年为专业学习阶段。 理论课与实践课之比为1 ：l 。每学期1 2 周在职业学院学习理论知识，1 2 周在培 训企业进行实践训练，即每三个月轮换一次。 教学采取专兼职教师结合的授课方式。兼职教师一般都是大学、专科大学、 专科学校的教授、讲师以及社会各界专家。专业设置集中于经济工程、工程技术、 社会服务三大领域。经济工程领域开设银行、数据处理、贸易、手工业经济、工 业经济、媒体与信息经济、国际市场、公共经济、运物、税收和审计、旅游经济、 保险、经济信息等课程。工程技术领域开设电气技术、机械制造、工程信息技术、 木材加工技术、环境与射线保护技术等课程。社会服务领域开设老年人、残疾人 和具有心理障碍人群的社会服务、家庭教育、儿童和青年工作、涉及卫生和社区 服务等课程。学位分为2 级。一是基础学习阶段( 2 年) 结束后，通过国家考试 者可获得“经济助理。、“工程师助理”或“教育工作者 称号，相当于“专科” 毕业。二是基础及专业学习阶段( 3 年) 结束后，通过国家考试并通过毕业论文 答辩者，可授予冠以“职业学院”的经济师、工程师或社会教育工作者称号，相 第二章德国企业培训师一一双元制职教师资队伍的半壁江山 当于“本科”毕业。职业学院毕业生的就业前景在三类高校中最好。 2 1 3 双元制一一德国职业教育体系的核心特征 德国职业教育体系的核心特征是著名的“双元制”，通过上一节对德国教育 简介我们也不难看出它也是德国职业教育的基本形式，“双元制”的特点是学生 在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养，它将企业与学校，理论知识和 实践技能紧密结合起来，学校按照总体教学计划实施理论课程的教学，企业则按 照各专业相应的框架学习计划( r a h m e n l e r n p l a n n ) 在企业实施实践课程的培训。 学生通过企业培训师在职业学校学到的理论知识更加全面系统的应用于生产实 践中并加以巩固，而在联邦职教法的框架下企业对职业教育的积极参与，既保证 了企业对高素质技术工人的需求，又满足了提高国民文化素质和操作能力的要 求，促进了职业教育的顺利发展【5 】。根据2 0 0 6 年的数据统计，在德国8 5 的从 业者接受过这种在工作岗位上进行的课程与能力的培训，即双元制模式下的职业 培训。 1 双元制的职业教育模式具有诸多优点 6 1 3 8 ： 学生和工作岗位紧密联系 学生所学知识和技术发展紧密联系 在实践中传授工作经验和能力 拉近了理论与实践的距离 促进了学生对现实问题具体的、实践的、功能化的思考 通过实践和动手学习 观察并获得企业工作流程的有关知识 通过独立工作和自己动手学习 提前熟悉企业生活的社会关系 培养责任意识获得团队能力 培养以客户为导向的工作态度与意识 2 双元制在高等教育以及之后教育阶段的延续 德国职业教育非常注重中等职业教育和高等职业教育，以及职前教育与职后 教育的衔接渗透，在双元制职业教育模式之上构建起一个完整的职业教育和职业 继续教育体系，德国以终身职业教育思想为指导，建立职业教育和职业继续教育 体系有两个思路：一是完善职业进修教育制度。由联邦政府按照“双元制”的原 则，制定覆盖性强且科学灵活的法规性条例，把立法的范围由职业教育扩展至职 业继续教育。使那些经过“双元制”职业教育的青年人，有机会通过职业进修， 在职或脱岗培i ) l i 的途径获得全德承认的进修职业证书，从而为其独立开业或晋升 第二章德国企业培训师一一双元制职教师资队伍的半壁江山 中高级管理人员开辟更广阔的前景。二是制定高等职业教育措施。将卓有成效的 “双元制”的教育模式和教育思想引人高等教育领域，与企业及专科大学合作， 构建“双元制”职业教育与“双元制”职业继续教育的体系，为接受过职业教育 的青年人提供进入高等学校深造的机会，上一节所介绍的职业学院 ( b e r u f s a k a d e m i e ) 就是典型的职业型高校，是“双元制”模式在高等职业教育 领域里的延伸，也是当前德国双元制职业教育改革和发展的主要方向。 3 重视企业培训在双元制职教体系中的作用 在德国双元制职业教育体系的两个学习地点中，职业学校主要承担基础理论 教学任务，“企业”则主要承担实践技能培训任务，企业培训可分为企业内培训 和跨企业培训。企业内培训又可分为四大类，一是工业教学车间培训，这是企业 内培训中质量最高的培训，多数在大型企业的专门培训中心中进行。二是非系统 的工业培训，其主要特征是培训与生产过程联系密切。三是传统的手工艺培训， 教学全在生产现场进行。四是办公室和服务业的系统培训和非系统培训，其主要 特征是把职业学校的理论教学与企业或行政机关的实践培训联系起来，增加与实 践相关的理论知识的教学比重。跨企业培训是由若干个企业联合起来进行培训， 在各职业领域中的分布很广，一些职业学校的教学车间也用于跨企业的培训。也 正是由于企业培训在德国双元制职业教育中的突出地位，企业培训师也相应的成 为了双元制职业教育体系中的一大亮点。 在德国，要成为企业培训师并非易事，除了要接受职业教育、通过两次考试 ( 中期考试与毕业考试或满师考试) 以外，还要证明有在企业工作的经验。因此， 德国大多数企业培训师都是有经验的工程师、技术人员，他们在工作若干年后通 过职后的进修深造学习获得教育学等相关知识并参加企业培训师能力考试，转而 成为企业培训师，这就保证了德国职教师资有很强的实践经验【7 】。“进门难，要 求严，待遇高”是德国职教师资队伍建设中的主要特点。通过激烈的竞争，德国 的职教师资大都具有良好的品质，广博的知识，精湛的技能。也正是由于有这样 一大批高素质的企业培训师队伍，才保证了德国双元制职业教育体系平稳高效有 序的运行，并为德国的各行各业源源不断的输送一批又一批懂技术会管理的应用 型人才。 2 2 德国企业培训师发展现状概述 2 2 1 企业培训师一一德国双元制职教师资的重要组成部分 在德国，企业培训师是指符合联邦职教法( b b i g ) 的有关规定，能够根 据企业内部或者相关行业行会要求的培训内容，独立组织、执行和监控学生进行 培训，并对该培训负责的专业人员【8 】。在双元制职业教育体系下，企业培训师肩 1 1 第二章德国企业培训师一双元制职教师资队伍的半壁江山 负着多重任务，在整个培训过程中扮演多种角色，图示如下： 手工业培训领域企业培 训师的角色 培训专 家( 专业 技术领 域) 培训的 组织者 培训的 心理专 家 学生的 代理 上级和 领导 负有管 理责任 的代理 人 图2 - 2企业培训师角色 1 培训专家 培训专家主要指培训师在所培训专业上的能力。作为企业培训师，他本人应 当具备过硬的专业知识和技能，通过了师傅考试同时有多年的专业工作实践经 验，对于培训师有在培训相关专业企业的工作经验是相当重要的，只有这样培训 师才能获得前沿的专业知识，因为有关最新的原材料和最现代的工作流程的知识 以及相关的技术标准都必须从企业的实际工作中获得。培训师有这样的专业能力 才能塑造出合格的学生。 2 培训的组织者 在培训的组织方面，培训师本身具有以下五方面的组织任务： 做出培训计划( 培训或调整计划) 确定学习地点 培训计划的执行 为中期考试和毕业考试做准备 和其他外部企业进行多种企业任务的合作 3 培训的心理专家 作为企业培训师，还肩负着重要的有关心理方面的任务，如： 促进受训者个人能力的全面发展 促进受训者个性特征的形成 合理引导受训者成就动机的发展 培养受训者企业家式的思维方式和创造能力 促进受训者责任意识和合作意识 塑造受训者的劳动( 职业) 道德观念 第二章德国企业培训师双元制职教师资队伍的半壁江山 4 学生的代理 在培训企业内部，培训师有权作为受训者( 学生) 重要的和首选的代理人， 而不受企业工会委员会依法参与权和企业青年代理机构的制约。培训师必须能够 “恰如其分”的理解和体谅青年人，培训师作为学生“兴趣的代理人 必须随时 对其在“兴趣”上的实际表现给予观察记录，并以此作为区分学生的标准，培训 师要能体谅学生的内心感受，了解其兴趣所在，给予学生充分的信任，这种信任 会使培训变得轻松。 5 上级和领导 企业培训师必须具备领导能力，培训师在这种青年人包围的环境中，自然要 扮演领导角色承担领导任务，同时这种领导任务和角色有时还表现在对其他同事 和其他企业内部的任务处理上 6 1 0 6 ，这种领导职责表现在： 命令与指示的发出 确实可信的和极具说服力的行为 明白易懂的理由 控制培训能力 6 负有管理责任的代理人 培训师作为负有管理责任的代理人，其管理工作职责主要表现在如下方面： 向劳工局上报学生名额 负责结束职业培训合同 向手工业行会或委员会递交职业培训合同申报表 学生在职业学校的注册 跨企业培训机构的注册 中期考试和满师考试的注册 按照青年劳动保护法规定，义务出具调查证明 出具培训证书 2 2 2 德国企业培训师行业发展现状 德国“双元制”职业教育的特性首先表现在有企业和职业学校两个培训场所， 这也决定了德国职业教育师资结构的双元性。在德国，从事职业教育教学工作的 师资主要有两种，即职业学校的教师( l e h r e ru n dl e h r e r i n ) 和在职业学校之外的 教育培训机构( 主要是企业) 的企业培训师( a u s b i l d e r ) ( 在我国通常译为实训 教师) 。职业学校的教师又分为理论课教师和实践课教师两种，作为实践课教师 有和企业培训师相类似的培训要求和能力要求，只是教学活动在职业学校内部进 行。由此我们不难看出，在整个德国职业教育体系中从事企业培训或从事与企业 第二章德国企业培训师一一双元制职教师资队伍的半壁江山 培训相类似工作的培训师占整个职教师资的2 3 强 9 】。 按照全时学校的毕业条件，所有那些未接受普通教育或未进入职业领域的年 轻人，都有接受职业学校教育的义务，也就是说，他们从普通中学、实科中学或 高级中学的十年级转到综合性学校接受职业教育，在这些综合性职业学校中他们 作为受训者接受培训，直到和企业签订部分时间培训合同。 在教育研究体系中一个未接受过职业教育培训的学生被社会上普遍认为是 不符合要求的，被排在能力金字塔的最底层。这不仅关系到他们所获得的工资待 遇，而且也直接和他们能否获得稳定的工作岗位相联系。因此，为了获得理想的 社会地位和满意的工作岗位，接受双元制中的职业培训是很有必要的。提升社会 等级当然也是主要原因之一。拥有了职业资格证书，也就说明你拥有了相应的职 业能力和从业资格。 在这样的社会结构范式下，联邦德国的4 0 0 0 万从业者中有大约9 5 的人接 受过正规的职业培训，在他们中间有约8 5 的人接受过双元制下的培训或在职业 学校取得了相应的专业资格证书( 师傅m e i s t e r 或技师) ，出于这些原因，双元制 下的职业教育形式在德国牢牢的占据着全时职业学校的统治地位，双元制的两个 学习地点是学校和企业，作为补充，手工业领域的职业实践教育在跨企业培训中 心进行。 双元制体系下的教育者在不同的学习地点被分成三个不同的类别【l o 】： 在职业学校中的专业实习教师 在职业学校中的专业理论教师 在企业中的培训师 由于企业培训工作在双元制职业教育框架下占有相当大的比重，相应的企业 培训师在整个德国职教师资队伍中亦处于举足轻重的地位。 就企业培训师本身而言，他是德国双元制职业教育模式下的产物，带有明显 得双元制结构特征，按照联邦职教法( b