（教育学原理专业论文）英国后分析教育哲学初探.pdf

上海师范大学硕士学位论文中文摘要 中文摘要 论文题目：英国后分析教育哲学初探 学科专业：教育学原理 学位申请人：宁波 指导教师：陈建华教授 摘要正文：英国后分析教育哲学是一个以时间标准划分产生的概念，它泛 指2 0 世纪8 0 年代以后英国分析教育哲学的新进展。从事对英国后分析教育哲学 的再研究，对于我国教育哲学学科的发展、教育理论研究的深入和教育实践活动 的推进等，都具有重要意义。本研究主要对英国分析教育哲学发展历程、“后分 析取向的成因、英国后分析教育哲学的特征和方法论等方面加以探讨。 通过对英国分析教育哲学研究历程的梳理，可以将其划分为形成阶段、发展 阶段和转型阶段( 后分析教育哲学阶段) 。其中，形成阶段的主要贡献在于，通 过对教育哲学传统的批判性反思，形成具有合法性基础的教育哲学学科；发展阶 段的主要贡献在于，通过对分析哲学方法论的建设性吸收，形成具有独特魅力的 教育哲学研究范式；转型阶段的主要贡献在于，通过对教育领域独特性的哲学思 考，形成“后分析”取向。 分析方法论是英国分析教育哲学的传家宝。它的形成，主要得益于英国教育 哲学界对于“涵义取向( 内容取向，理论建构取向) ”教育哲学方法论的失望和 英国哲学界的“革命”。进取的概念分析方法、真理一贯论的分析方法、证据一 贯论的分析方法、问题解决取向的分析方法、非基础主义的分析方法等，是英国 后分析教育哲学的基本方法论。它们的出现在一定程度上解决了“分析理论的一 般困难 ，对于英国分析教育哲学的进一步发展产生了重要推动作用。 英国分析教育哲学“后分析 取向的形成，受到一系列因素的影响：来自英 国分析教育哲学自身的生存危机，主要包括英国分析教育哲学发展中不可回避的 瓶颈问题和教育哲学学术环境的恶化两个方面；来自哲学领域的影响，即英国分 析哲学传统与欧陆哲学思潮的沟通与融合；来自研究群体方面的影响，即英国分 析教育哲学家个人学术旨趣的转变等方面的影响，起到了重要作用。 较之早期的英国分析教育哲学而言，英国后分析教育哲学具有价值性、实践 中文摘要 上海师范大学硕士学位论文 性、领域性、批判性等基本特征。这些特征集中体现在以下几个方面：从一元论 价值取向( 民主价值取向) 的藩篱中走出，以更为宽广的包容心态面对多元价值 的冲突与融和；从“理论”取向转向“实践取向，从教育哲学的实践哲学地位 和教育理论的实践理论地位角度，展开对教育理论、教育实践及其关系的再分析， 并给予文本和文件以同等关注；从分析哲学的藩篱中走出，向更具教育领域性的 方向前进：对理性主义的批判和对形而上学的扬弃。 关键词：英国分析教育哲学后分析教育哲学后分析取向后分析方法论 论文类型：理论研究 2 上海师范大学硕士学位论文 e n g l i s h a b s t r a c t 英文摘要 d i s s e r t a t i o nt i t l e ：t h ep r i m a r yr e s e a r c ho ft h e p o s t - a n a l y t i cp h i l o s o p h yo f e d u c a t i o ni nt h eg r e a tb r i t a i n d i s c i p l i n e ：e d u c a t i o nt h e o r y d e g r e ea p p f i c a n t ：n i n gb o i n s t r u c t o r ：p r o c h e nj i a n h u a a b s t r a c tc o n t e n t ：t h ep o s t - a n a l y t i cp h i l o s o p h yo fe d u c a t i o ni nt h eg r e a t b r i t a i ni sac o n c e p td i v i d e db yt i m es t a n d a r d , w h i c hi n d i c a t e dt h el a t e s td e v e l o p m e n t o ft h ea n a l y t i cp h i l o s o p h yo fe d u c a t i o ni nt h eg r e a tb r i t a i na f t e r19 8 0 s t h e r e - r e s e a r c ho ft h ep o s t - a n a l y t i cp h i l o s o p h yo fe d u c a t i o ni nt h eg r e a tb r i t a i ni sg o o dt o t h ed e v e l o p m e n to ft h ep h i l o s o p h yo fe d u c a t i o nd i s c i p l i n ei no u rc o u n t r y , t ot h e a d v a n c e m e n to fe d u c a t i o nt h e o r yr e s e a r c h , a n dt ot h ec a r r i e d - o u to fe d u c a t i o np r a c t i c e a c t i v i t i e s t h i sr e s e a r c hm a i n l yp r o b e st h ed e v e l o p m e n tc o n t e x to ft h ea n a l y t i c p h i l o s o p h yo fe d u c a t i o ni nt h eg r e a tb r i t a i n , t h ec a u s ea n a l y s i so fp o s t - a n a l y t i c o r i e n t a t i o n , t h ec h a r a c t e r sa n dm e t h o d o l o g yo ft h ep o s ta n a l y t i cp h i l o s o p h yo f e d u c a t i o ni nt h eg r e a tb r i t a i n t h er e s e a r c hh i s t o r yo ft h ea n a l y t i cp h i l o s o p h yo fe d u c m i o ni nt h eg r e a tb r i t a i n c a nb ed i v i d e di n t ot h r e es t a g e s ，i e f o n n a d v es t a g e ，d e v e l o p i n gs t a g e ，a n d t r a n s f o r m i n gs t a g e ( n a m e l yt h ep o s t - a n a l y t i cp h i l o s o p h yo fe d u c a t i o ns t a g e ) a f t e r t r i m m i n g t h em a i nc o n t r i b u t i o no ft h ef o r m a t i v es t a g ei st h ec o n f o r m a t i o no fa j u s t i f i a b l eb a s i sd i s c i p l i n eo ft h ep h i l o s o p h yo fe d u c a t i o n , t h r o u g ht h ec r i t i c a lr e f l e c t i o n o ft h ep h i l o s o p h yo fe d u c a t i o nt r a d i t i o n t h em a i nc o n t r i b u t i o no ft h ed e v e l o p i n g s t a g ei st h ec o n f o r m a t i o no fac h a r m i n ge d u c a t i o n a lp h i l o s o p h yr e s e a r c hp a r a d i g m , t h r o u g ht h ec o n s t r u c t i v ea b s o r p t i o no ft h em e t h o d o l o g yo ft h ea n a l y t i cp h i l o s o p h y t h em a i nc o n t r i b u t i o no ft h et r a n s f o r m i n gs t a g ei st h ef o r m a t i o no ft h ep o s t - a n a l y t i c r e s e a r c ho r i e n t a t i o n t h ea n a l y t i cm e t h o d o l o g yi st h eh e i r l o o mo ft h ea n a l y t i cp h i l o s o p h yo fe d u c a t i o n i nt h eg r e a tb r i t a i n i t sf o r m a t i o nm a i n l yt h a n k st ot h ed i s a p p o i n t m e n to ft h em e a n i n g o r i e n t a t i o n ( c o n t e n to r i e n t a t i o n , t h e o r yc o n s t r u c t i o no r i e n t a t i o n ) p h i l o s o p h yo f e d u c a t i o nm e t h o d o l o g yi nt h ep h i l o s o p h yo fe d u c a t i o na c a d e m i aa n dt h er e v o l u t i o no f t h ep h i l o s o p h ya c a d e m i ai nt h eg r e a tb r i t a i n t h ea g g r e s s i v ec o n c e p t u a la n a l y t i c m e t h o d ，t h ec o h e r e n c et h e o r yo ft r u t ha n a l y t i cm e t h o d ，t h ec o h e r e n c et h e o r yo f 英文摘要上海师范大学硕士学位论文 e v i d e n c ea n a l y t i cm e t h o d , t h ep r o b l e r n s o l v i n go r i e n t a t i o na n a l y t i cm 如o d , t h e n o n - f o u n d a t i o n a l i s ma n a l y t i cm e t h o d ，a r et h eb a s i cm e l l h o d o l o g i c so fp o 蜘姐a 1 蛳c p h i l o s o p h yo fe d u c a t i o ni nt h eg r e a tb r i t a i n 髓e 叠a p p e a r a n c e ss o l v e t h ec o m m o n d i f f i c u l t i e so fa n a l y t i ct h e o r y i ns o m ec o n t e n t , w h i c hd og o o d sf o rt h e f u r t h e r a d v a n c e m e n t so f t h ea n a l y t i cp h i l o s o p h yo fe d u c a t i o ni nt h eg r e a tb r i t a i n 。 t h ef o r m a t i o no ft h ep o s t - a n a l y t i cr e s e a r c ho r i e n t a t i o ni sa f f e c t e db yas e r i a lo f f a c t s t h es u r v i v ec r i s i so f a n a l y t i cp h i l o s o p h yo f e d u c a t i o ni nt h eg r e a tb r i t a i ni t s e l f , i n c l u d i n gt h e i n e v i t a b l eb o t t l e n e c kp r o b l e mi nt h ed e v e l o p m e n to ft h ea n a l y t i c p h i l o s o p h yo fe d u c a t i o ni nt h ec n e a tb r i t a i na n dt h ed e t e r i o r a t i o no ft h ea c a d e m i c e n v i r o n m e n to ft h e p h i l o s o p h yo fe d u c a t i o nt w oa s p e c t s ；t h ei n f l u e n c ef r o m p h i l o s o p h yf i e l d , i e t h ec o m m u n i c a t i o na n di n t e g r a t i o n o fe n g l i s ha n a l y t i c p h i l o s o p h yt r a d i t i o na n dc o n t i n e n t a lp h i l o s o p h yt h o u g h t ；t h ei n f l u e n c ef r o mt h e r e s e a r c hg r o u p ，i e t h et r a n s f o r m a t i o no f t h ea c a d e m i ci n t e r e s t i n gi nt h er e s e a r c h e r so f t h ea n a l y t i cp h i l o s o p h yo fe d u c a t i o ne t c ，p l a yi m p o r t a n tr o l e s c o m p a r e d 、“mt h ee a r l ya n a l y t i cp h i l o s o p h yo fe d u c a t i o ni nt h eg r e a tb r i t a i n , t h ep o s t - a n a l y 嚷cp h i l o s o p h yo fe d u c a t i o ni nt h eg r e a tb r i t a i nh a st h ec h a r a c t e r so f v o l u b i l i t y , p r a c t i c a l i t y , t c r r i t o r i a l i s m , a n dc r i t i c i s m t h o s ec h a r a c t e r sm a i n l yr e f l e c t e d i ns u c ha s p e c t sb e l o w ：f r o mt h e b i n d i n g - u p o ft h em o n i s tv a l u eo r i e n t a t i o n ( d e m o c r a t i cv a l u eo r i e n t a t i o n ) t oam o r el e n i e n tm e n t a l i t yt of a c et h ec o n f l i c t sa n d c o m m u n i c a t i o no fp l u r a l i s tv a l u eo r i e n t a t i o n ；f r o mt h e o r yo r i e n t a t i o nt op r a c t i c e o r i e n t a t i o n ，f r o mt h ep r a c t i c ep h i l o s o p h ys t a t u so ft h ep h i l o s o p h yo fe d u c a t i o na n dt h e p r a c t i c et h e o r ys t a t u so fe d u c a t i o nt h e o r y , u n f o l d i n gt h er e a n a l y s i so fe d u c a t i o n t h e o r y , e d u c a t i o np r a c t i c ea n dm e i rr e l a t i o m h i p s ；w a l k i n go u t 慨t h ef e n c eo f a n a l y t i cp h i l o s o p h ya n dt o w a r dam o r et e r r i t o r i a l i s md i r e c t i o n ；t h ec r i t i q u eo f r a t i o n a l i t ya n d t h es u b l a t i o no f m e t a p h y s i c s k 岬w o r d s ：g r e a tb r i t a i na n a l y t i cp h i l o s o p h yo fe d u c a t i o np o s t - a n a l y t i c p h i l o s o p h yo f e d u c a t i o n p o s t - a n a l 姆co r i e n t a t i o np o s t - a n a l y 基cm e t h o d o l o g y d i s s e r t a t i o nt y p e ：t h e o r yr e s e a r c h 2 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者签名：乎波日期：z 口口彳歹、z 石 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 作者签名：守液导师签名： 日期：z 卵甲、f z6 上海师范大学硕士学位论文第一章导论 第一章导言 一、问题的提出 与分析哲学在英国哲学界的主流地位相当，分析教育哲学一经形成便担当起 领导英国教育哲学发展的重任。作为一种立足于本国学术研究土壤，具有极强学 术生命力的教育哲学研究范式，分析教育哲学及其研究者们为英国教育哲学的学 科化发展奠定了基础。 分析哲学和分析教育哲学在英国，以至所有英语国家产生重要影响的一个根 本原因在于，适应当时哲学和教育哲学发展的需要。2 0 世纪初期，英国学术界学 派林立，各种传统的哲学范式大都致力于把社会生活的各个领域囊括到一个自主 建构的庞大思想体系中，并以此为其主要的哲学任务。由于各派大都采用不同的 概念体系，面对彼此之间的学术研究分歧，各家只能自说自话，不但无法实现沟 通与融和的目的，反而造成了学术研究的混乱。与之相应，标榜各种不同主张的 教育哲学家们，往往也以系统的体系构建作为其教育哲学工作的主要目标。这样， 各种庞杂的哲学思想体系，大量无法证实的术语和概念，同样引起了教育哲学研 究的混乱于是，以反对系统的思辨性哲学研究范式，致力于清理思想“马厩 的分析哲学和分析教育哲学应运而生，并发挥了巨大作用。 2 0 世纪8 0 年代以后，随着社会的不断发展，英国教育研究和哲学研究中都出 现了一些新形势。为了解决自身发展过程中出现的问题，并应对新的挑战，以分 析教育哲学见长的英国教育哲学研究领域亦出现了一些新变化。我国有些学者认 为，分析教育哲学研究已经衰落，英国教育哲学面临着巨大的学术危机。1 也有 些学者认为，英国分析教育哲学已经发生了根本性的“范式革命 ，向“可能的 公共教育哲学 演变。2 通过对英国分析教育哲学研究近况的梳理，特别是英国 教育哲学研究的学术性刊物教育哲学研究( j o u r n a lo fp h i l o s o p h yo fe d u c a t i o n ) 近年来( 2 0 0 1 砣0 0 7 年) 收录文章的分析，我们发现分析教育哲学至今仍然是英 国教育哲学研究的主要范式。所不同的是，进入2 0 世纪8 0 年代以后，英国分析教 育哲学研究出现了些新变化。一些分析教育哲学家开始尝试运用一些早期分析 教育哲学家不曾采用的新立场和方法论；与此同时，分析教育哲学领域也出现了 1 粱红丽分析教育哲学兴衰原因之探索 j 】湖南师范大学教育科学学报，2 0 0 4 ，( 4 ) ：2 4 - 2 6 2 石中英2 0 世纪英国教育哲学的回顾与前瞻【j 】比较教育研究, 2 0 0 1 ，( 1 i ) ：1 - 5 第一章导论上海师范大学硕士学位论文 许多新的研究议题和热点问题。许多分析教育哲学家逐渐放弃传统的分析哲学立 场，致力于教育哲学的领域性哲学研究。人们逐渐认识到，教育哲学研究应该立 足于教育理论和实践问题，从教育研究领域中寻找研究立场、议题和合法性来源， 教育哲学研究首先是“教育的 ，其次才是“哲学的。 正如当前英国教育哲学的领军人物帕特里夏怀特( p a t r i c i a 删t e ) 和保 罗赫艇特( p a u lh i r s t ) 所说的那样，“2 0 世纪8 0 年代以来，分析教育哲学已经 不折不扣地成为西方哲学传统中的一部分。当前，分析教育哲学的首要任务就是 认真地对学科内部的根本问题进行重新评价和修正。 1 有鉴于2 0 世纪8 0 年代后， 英国分析教育哲学产生了一些新变化，我们将其称为后分析教育哲学，以区别于 早期的英国分柝教育哲学。本文即在于通过对2 0 世纪8 0 年代以后英国分析教育嚣 学研究成果的梳理，对后分析教育哲学的特征、影响因素及可能发展加以总结， 幕望能有所突破。 二、问题研究的必要性 作为一种区别于思辨性教育哲学和飙范性教育哲学的新型教育簦学研究范 式，分析教育哲学的产生和发展，不仅对英国教育理论和实践产生了重要影响： 瑟且对包括我冒在内豹其他国家和地区，特别是美国、澳大利亚、加拿大等英语 国家教育哲学的发展产生了深远影响。就我国而言，新中国成立后出版的每一本 西方教育踅学论著和教育史学论著，几乎都将分析教育哲学作失一项重要志容加 以阐述。虽然这些阐述对我国教育界学习和了解英国分析教育哲学起到了重要作 用，僮是这些对分析教育哲学的阐述主要以奥康纳( o c o n n o r ，d 。l 。) 、彼得瓶 ( p e t e r s ，r s ) 、史努克( s n o o k , i a ) 等早期分析教育哲学家的思想，以及威尔 逊( w i l s o n , i ) 、赫簸特( h i r s t ，魏) 、怀特( w h i t e , i 登) 等人早期的分析教育哲 学思想为主；而对于卡尔( c a n , w ) 、罗格斯脱芬( s t r a u g h a n , r ) 等人的分 析教育哲学愚想，以及威尔逊、赫斯特、怀特等人晚期的分析教育蜇学思想论述 较少。我们认为，对于这些后分析教育哲学思想的研究具有重要意义，主要基于 以下几个方面静考虑： ( 一) 对我国教育哲学学科建设具有重要作用 2 0 世纪8 0 年代以震，分析教育哲学在英国仍然具有极强的学术生命力。许 多教育哲学研究者仍然以分析教育哲学的优秀传统为荣，积极投身到分析教育哲 1 【英】帕特墨夏怀特，保罗赫新特分析传统与教育哲学：历史的分析朔石中英译教育研究，2 i 瞄9 ) ：1 8 砭s 2 上海师范大学硕士学位论文第一章导论 学的研究当中。然而，我国教育哲学界对于英国后分析教育哲学的研究较少，而 为数不多的一些相关研究由于受到研究资料的限制，所得结论往往也存在一定偏 差，不能准确描述英国分析教育哲学研究的新进展。所以，以专题形式从发展脉 络、影响因素、特征和可能发展方向等几个方面，对“英国分析教育哲学研究的 新进展 加以研究，对于我国教育哲学界学习和了解英国后分析教育哲学，促进 教育哲学学科建设具有重要意义。 ( 二) 对我国教育理论研究的发展具有重要意义 早期的分析教育哲学研究谨遵理论哲学研究取向，将教育哲学研究的焦点放 在对思辩性的教育理论知识的分析、澄清和发展上，对于经验性的教育实践的关 注则居于从属地位。与之相反，许多后分析教育哲学家将教育作为一个社会实践 领域，认为教育哲学应该是- i - j 实践哲学，以教育实践为中心，致力于教育实践 知识的分析、澄清和发展。这种教育研究取向的转变与我国教育理论界的发展不 谋而合，实践取向的教育研究已经在我国显现出勃勃生机。就我国教育理论界而 言，如何处理教育理论与教育实践的关系，更好地促进教育理论和教育实践的协 调发展，仍然是学界的一个重要议题。对英国分析教育哲学的发展演变和后分析 教育哲学特征的分析，对这一议题的解决无疑将有所裨益。 ( 三) 对我国的教育实践活动具有重要借鉴意义 如上所述，近年来英国分析教育哲学研究已经实现了由理论取向向实践取向 的转变，教育研究与教育实践的关系越发密切。后分析教育哲学的研究成果在一 定程度上反映了，近年来英国教育改革的新进展，以及教育理论界对于这些教育 改革的立场、态度和观点。通过对“英国分析教育哲学研究的新进展这一专题 的研究，对于更好地促进我国的教育改革和发展具有重要意义。 三、需要界定的关键概念 ( 一) 哲学( p h i l o s o p h y ) 、分析哲学( a n a l y t i cp h i l o s o p h y ) 、哲学分析 ( p h i l o s o p h i c a la n a l y s i s ) 与概念分析( c o n c e p t u a la n a l y s i s ) 1 哲学哲学一词起源于希腊语p h i l o s o p h i a ，原意“爱智 ，引申为对一 些基本信念的基础进行检查，并对用来表达这些信念的基本概念进行分析。哲学 的探索是有史时期诸文明之学术史的一种中心成分。1 2 分析哲学又称语言哲学，2 0 世纪中期在英美占统治地位的一种哲学 1 不列颠百科全书( 国际中文版) ( 第十三册) 【k 】北京：中国大百科全书出版社，1 9 9 5 2 2 7 3 第一章导论 上海师范大学硕士学位论文 范式，特点在于其方法注重对语言及语言所表达观念的分析。分析学派的代表人 物认为，哲学的目的是治疗一澄清模糊与混乱，以期解决哲学上的许多传统闯 题。分析哲学的出发点不单单认为语言是哲学探讨的正确的和直接的疆标，其最 显著的标志为以下论点：传统哲学阆题可通过密切注意如何使用语言来说明与讨 论，并获得解决或消除。分析哲学家一致反对其实证主义先驱的求证法则，认为 这一法则是武断和荒谬的。实证主义者认为，只有关于实际经验或观念性事实的 语言表达才具意义。分析哲学家的论点则是，语言是一种社会与功能现象，是人 类正常生活的一部分，褥不是通过现代数学逻辑即可彻底揭示其本质的抽象计 算，它的使用有不同的方式与目的。分析哲学论者响应穆尔( m o o r e , ge ) 对常 识的信念，认为解决哲学问题的正确途径是澄清引起这些问题的语义上的误解。 因此，真正的哲学是治疗观念混乱的知识界的良方。亿 3 。哲学分析蜇学分析涉及到对某一领域( 如物理学、教育或甚至日常 生活) 中的概念和论点进行考察。如果把在这些领域中概念的运用、物理学家和 教育学家论点的提出看作是第一级( f i r s t - o r d e r ) 的哲学活动，那么，对上述概念 或论点的哲学反思便处于更高的抽象水平上，也就是说，它是元水平或第二级 ( s e c o n d - o r d e r ) 的哲学潺动。依此类推，黠哲学反思方式本身所作的考察就霹 以看作是第三级( t h i r d o r d e r ) 的哲学活动。因此，分析哲学可看作是对各个领 域进符的、第二级或更高级抽象水平上的概念性的或麓释性的哲学活动。然露， 分析哲学有各种流派。逻辑经验论者( 脱胎于逻辑实证论者) 通常集中探讨模式 的建构或逻辑上完美的语言，强调尽常语言与理想语言相分离的方式。尽常语言 哲学家强调术语的一般用法，在他们努力弄清哲学问题的时候，往往求助于能流 利缝讲母语的入给术语确定的意义。还有另一些哲学家尽量强调篾沽和准确，但 他们没有把所有的哲学问题都看作是由于语言的误用而产生的，也不认为借助于 语言和概念的分析就可以解决这些问题。 4 概念分析概念分析虽然是哲学革命后英国哲学所极力提倡的方法， 不列颠西科全书( 嗣际中文版) ( 第十三册) f k 】北京：中目大百科全琳出版社，1 9 9 5 3 0 5 2 蓬得一握鳇是，学舆对分辑羲学的蓖畴阉题存在缀大分歧。除了不列簸秀辩全甍中将分耪哲学等阕 予日常语育哲学的藏点之井，育学者痊将逻辑实证主义蜇学移逻辑经验主支雷学纳入劐分析哲学孛，将冀 作为分析哲学的一种独特形式。成当说，不列颠百科全粥中的观点基本代表了英国学术界的官方立场 与对分析哲学范畴的官方解释水阀，英国学术界大都将逻辑实证论、逻辑经验论和日常语裔哲学取向的教 赛踅学研究，统称为分辑教弯哲学j 醪 究。关于这一癌，鸯兴趣麓学意霹参考本文第二部分第兰节。英黧分 析教育褥学研究传统的分析”巾的论述。 4 上海师范大学硕士学位论文第一章导论 其根源则深置于古希腊哲学。1 在古希腊文中分析一词是指，将某些事物加以分 离的活动，亦即将复杂的结构通过其更简单的部分加以解释。当苏格拉底追问“何 谓虔诚? 一、“何谓正义? 、“何谓美德? 等问题时，他正是在厘清使用特定词 语来表现活动、事态、对象、历程或关系时，对于这些所使用词语的更为清楚的 界定。早期的分析教育哲学主要是应用概念分析的逻辑方法来对教育语言进行研 究，概念分析所分析的并不是概念再现的必要媒体一字词，而是藉由字词所传 达的理念、观念或事实。2 概念分析也不是一个自我证明的过程，这一过程并不 是为了确立某个概念存在的价值而工作；它是一个求真的过程，当我们在分析某 一概念时，我们是希望通过这种分析使我们能够了解这个概念存在的前提条件的 真或假。分析教育哲学的一个基本预设是，当且仅当我们对于某一概念能够确切 证明其为真的情况下，我们才能真正应用这个概念来认识、解释或预测教育事务 中的真理和价值问题。例如，当我们在使用“灌输”这一概念来描述教育活动之 前，我们应该首先分析一下这个概念的涵义，即“灌输是什么? 的问题。只有 在此基础上，我们才能够通过比较发现，教育话语中通常使用的“灌输”概念是 否为真的问题。， ( 二) 教育哲学( p h i l o s o p h yo fe d u c a t i o n ) 、分析教育哲学( a n a l y t i c p h i l o s o p h yo fe d u c a t i o n ) 与后分析教育哲学( p o s t - a n a l y t i cp h i l o s o p h yo f e d u c a t i o n ) 1 教育哲学从哲学的角度探究人类学习活动的规律并用这些规律指 导实践的一门理论学科。分析哲学家认为教育哲学只限于为教育论述提供理论依 据，阐明论点( 早期分析教育哲学家曾将此奉为圭臬) 。但实际上，教育哲学的 功能绝不止于此。为数众多的教育哲学家( 包括许多后分析教育哲学家在内) 认 为，凡哲学家有关教育的论点和论述都应该被认为是教育哲学的内容。一个较为 一致的观点认为，理论与实践的关系问题是教育哲学的一个基本议题：而论述这 种关系的目的则在于，正确地进行教育实践。4 事实上，教育哲学是一个划分依据多元的哲学研究领域。我们经常听到有实 用主义教育哲学、存在主义教育哲学、分析教育哲学，以至罗素教育哲学思想等 1 关于哲学革命的论述，感兴趣的学者可参考本文第二部分第二节。分析教育哲学的基本主张对哲学 和教育哲学的认识”中的论述 2 k l e i n i g ，j p h i l o s o p h i c a li s s u e si ne d u c a t i o n 【m 】l o n d o n ：r o u t l e d g e ，1 9 8 2 3 3 李奉儒教育哲学分析的取向【m 】台北：扬智文化事业股份有限公司2 0 0 4 7 7 4 c o n c i s ee n c y c l o p e d i ab r i t a n n i c a t ( v 0 1 4 ) 【k 】北京：中国大百科全书出版社，1 9 8 5 3 5 3 3 5 4 5 第一章导论上海师范大学硕士学位论文 多种对于教育哲学研究的称谓。其实，这是一种对予教育哲学的误读，门类庞杂 的教育哲学名称并不是基于同一个划分标准进行分类的。国际教育酉科全书 ( i n t e r n a t i o n a le n c v d o p e d i ao fe d u c a t i o n ) 认为，对于教育哲学领域的划分可以 依据以下三个标准1 ： ( 1 ) 按照研究传统的划分( t h er e s e a r c ht r a d i t i o na p p r o a c h ) 。教育哲学作为 - n 独立的学科，虽然只有短暂的历史，但是人们对于教育哲学的研究却自古有 之。有学者从教育哲学研究传统出发，根据教育哲学研究的方法论和领域，对教 育哲学进行分类。分析哲学家弗兰肯纳( f r a n k e n a , w k ) 认为，人们可以从哲 学的领域内( 当然也包括教育哲学的领域内) 分辨出三种明显的传统：形而上学 传统、规范的传统以及分析的传统。他同时指出，传统哲学家对于哲学的研究往 往同时涉及这三个不同的领域。只是到2 0 世纪3 0 年代，在维也纳学派的影响下， 英语国家的哲学家们才开始贬低前两类哲学活动，两集中予分析的工作。 ( 2 ) 按照学说的划分( t h e q s m s ”a p p r o a c h ) 。自2 0 世纪中期以后，随着教 育哲学研究领域的兴盛，各静“学说相继进入教育研究领域，存在主义教育哲 学、新马克思主义教育哲学、女性主义教育哲学等都是由各自所主张的哲学思想 延伸蔼来。与按照研究传统对教育哲学的划分不同，从各种不同学说衍生出来教 育哲学思想，可能关注于所有的研究议题，运用任何的研究方法。只是由于各自 哲学立场的差异，才致使不同的教育哲学思想有所差别。 ( 3 ) 对教育的“文化反思 ( c u l t u r e dr e f l e c t i o n ho ne d u c a t i o n ) 教育作为 一个公共领域，它牵动着社会上每个人的利益，因蠢也受到全社会的广泛关注。 许多社会学家、哲学家，以至普通民众都可能从自己的视角出发，对教育问题展 开思考。洛克( j o h nl o c k e ) 、黑格尔( h e g e l ，g e ) 和罗素( r u s s e l ，b 。a 。) 就是 从事这项工作的著名哲学家的代表。洛克的教育漫话( t h o u g h t sc o n c e r n i n g e d u c a t i o n ) 虽然篇幅很小，霖且缺乏系统性；但是却在教育界弓l 起了广泛影响。 此外，许多非英语国家讲授教育学课程中“教育哲学 课的教师，往往由那些未 受过专门哲学训练，僵具有丰富经验和反愿的教育工作者担任。这些教师通常是 从前的学校校长、督导员和行政人员，他们也可能是来自其他领域中有文化修养 的人。这种倾向丽样反应在2 e 世纪4 0 - 5 0 年代的教育学教辩书中。有些书虽然 h u s e a ，繁p o s t l e t h w a i t e , t n i n t e r n a t i o n a le n c y c l o p e d i ao f e d u c 蛹o n ( v o i 。乃阁+ o x f o r d ：p e r g a m o np r e s s l t d ，19 8 5 3 8 5 9 - 3 8 7 7 6 上海师范大学硕士学位论文 第一章导论 充满了历代名人教育思想的论述，但忽视了这些思想的哲学价值；有些书则以反 思的但非哲学的方式来推崇某种方法或方案。乌利希( u l i c h , i 乙) 的著作教 育智慧三千年( t h r e et h o u s a n dy e a r so f e d u c a t i o n a lw i s d o m ) ( 1 9 5 4 ) 、教育哲 学( p h i l o s o p h y o f e d u c a t i o n ) ( 1 9 6 2 ) 便是这类书的代表。同样，这些书中的内 容也有别于三种基本研究传统中的任何一种。 2 分析教育哲学又称分析哲学的教育哲学( e d u c a t i o n a lp h i l o s o p h yo f a n a l y t i cp h i l o s o p h y ) 。分析教育哲学的产生与分析哲学的传统有关，它不仅源于 分析哲学所赋予的灵感，而且在其后来的发展中始终以分析方法为核心在教育 研究方面，分析教育哲学的产生，部分得益于教育哲学的学科化发展需要把分 析哲学的分析方法运用到研究教育问题的教育哲学理论，主要代表有英国的赖尔 ( r y l e ，g ) 和奥康纳等。分析教育哲学注重于教育理论和实践的各种中心概念的 分析。一方面使这些概念涵义清楚，以有利于制定教育政策与采取合理的教育方 法；另一方面，则以对这些概念的批判教会学生进行分析与批判。在分析知识条 件时，英国分析教育哲学家区分了事实的认知( 知道什么的命题性知识) 、技能 的认知( 知道怎样做的行为性知识) 和规范的认知( 知道要做什么的倾向性知识) 。 其中有的认为一切知识都是行为性知识，有的则反对这种观点，认为应该保持命 题性知识与行为性知识的区别。也有人认为教学时常联系到价值标准、学生权利、 知识性质等争论问题，以及由此而产生的必须分析的内容。因此，“教学也是 应当加以分析的概念，可以把它分析为所教的东西，进行这一工作的人的专业、 学校中的方式三种意义。还有人认为“教育”也可分析为三种意义：有目的地传 授某种有价值的东西、引导某人进行认知的活动、应避免强制灌输所学的东西。 这种教育上的分析方法可以澄清语义，明确内容，有利于达到教育的目的，但有 时陷于繁琐，离开了教育的实际研究。1 3 后分析教育哲学后分析教育哲学是一个以时间标准划分产生的概念， 它泛指2 0 世纪8 0 年代以后英国分析教育哲学的新进展。当然，这个概念也并不 是所有英国教育哲学家都在使用，它只是一个在英国教育哲学界较有影响的描述 分析教育哲学新进展的术语。英国教育哲学家威尔弗雷德卡尔( 、m 1 蹦c a r r ) 认为，进入2 0 世纪8 0 年代之后，英国分析教育哲学的“后分析( p o s t a n a l y t i c ) 转折，主要向两个方向发展。一部分人开始重新评估与探究本领域的一些最基本 1 金炳华哲学大辞典【k 】上海：上海辞书出版社, 2 0 0 1 3 7 0 7 第一章导论 上海师范大学硕士学位论文 的议题，亦即重新理解原有的教育哲学问题。另一部分入则认为后分析教育哲学 的根本特征在于其对于实践的高度关注。所谓“质分析的一，即指“哲学寻求在 现代的世界中，重新建立古典的实践观念，“对予教育实践能有重新开始的觉 察”。1 四、国内外研究现状 对子英国分析教育哲学研究的新进展，西方英语国家以及我国台湾地区学者 研究得比较多。事实上，包括英国在内的许多具有分析教育哲学传统的英语国家， 在进入2 0 世纪9 0 年代以后，都纷纷开始对分析教育哲学的研究传统、分析教育 哲学的新近研究态势等进行研究。海顿( h a y d o n , g ) 主编的教育哲学的5 0 年 历程：进步与展望( 5 0y e a r so f p h i l o s o p h yo f e d u c a t i o n ：p r o g r e s sa n dp r o s p e c t s ) ， 以及赫斯特和怀特( p a t r i c i aw k t c ) 主编的教育哲学：分析传统中的主要议题 ( p h i l o s o p h yo f e d u c a t i o n ：m a j o