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对一堂作文指导课的反思 朱红 学生怕写作文，这已是不争的事实。其原因是多方面的，既可能是因为无东西可写，又可能是因为不会写，还可能是因为不想写。无东西写，表明学生写作素材的匮乏；不会写，折射出学生表达技能的欠缺；不想写，反映了学生对习作缺乏兴趣。怎样才能破解学生习作中无东西写、不会写、不想写的难题呢？笔者在一次指导学生习作的过程中感受颇深，现摘录其中的几组镜头试做简要分析。 镜头一：作文的要求是写一次活动，按理说学生应该对这种记事类型的文章很熟悉，但当我要求学生回忆自己曾经经历过的一件事的时候，学生却个个面露难色，不知从何谈起。为了激发学生的兴趣，我临时决定把学生拉到操场上去进行一次接力赛。当我宣布这一消息时，原本安静的教室立刻变得沸腾起来，学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试。而当我再次提出作文任务及要求的时候，他们都欣然接受，不再视作文为畏途。 反思：生活乃作文的源头活水，活动是学生习作的有效载体。学生之所以对作文不感兴趣，恐怕与作文脱离学生的生活经验有着很大的关系。本次习作我们通过引导学生参与到具体的活动中去，让他们在全身心的投入中加深体验，有所感悟，从而把习作活动变成了学生倾吐的一种内在渴求，让学生不吐不快。 镜头二：第一轮接力赛跑结束后，我让学生谈谈自己的观察所得，学生的回答让我大感意外。他们东一句西一句的竟毫无条理可言。还有几个学生竟一时语色塞，不知从何谈起。 反思：课标在阶段目标第三学段中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。可以说，学会观察是课标向我们提出的基本要求，是学生习作的“基本功”，它既有对学生观察内容的具体要求（即学生自身的内功），又有教师对学生观察方法和指导方法的具体要求（即外功）。“学会观察”应让学生到广阔的生活中去，去“丰富自己的见闻”，去“积累习作的素材”，去感悟生活的独特，在生活这个大舞台上练就一双慧眼，从而不断让自己的观察所得逐渐变得丰满、灵动起来。 镜头三：活动后学生对习作产生了较浓的兴趣，经过老师的引导，也获得了较为丰富的观察素材。但收上来的习作却令我大失所望，大多平铺直叙，语言干瘪。按理说在经历了具体的活动后学生应该有东西可写的，可为什么写出的语句却显得味同嚼蜡呢？ 反思：学生在拥有了丰富的习作素材，有了亲身经历的体验后应该是可以写出一篇篇各具个性的习作的。但学生的习作却大多雷同，且语言贫乏。深究之，教师恐怕有不可推卸的责任。当然，这里的“表达”也要尊重学生的原有基础，循序渐进，重视引领。 本次接力比赛的场面可谓紧张刺激，热闹非凡，学生都能够全身心地投入其中，尤其是每组冲刺时的场景更是让学生经久难忘。此时，教师若能抓住这样的典型画面，引导学生用一个词来形容这样激动人心的场面，相信很多学生都能够从记忆的仓库中挑出为数不少的佳词来的。 为了把学生的感受引向深入，此时我顺势要求学生用一句话来描述冲刺时的场景，接着要求学生再用一句话来记叙这样的画面。经过这样步步深入的引导，学生的认识也在不断深化，写出来的片段也会更加丰满、生动。 当然，我们还可以引导学生比较场上队员和场下观众的情绪，从而烘托出比赛的气氛，使文章的语句变得更加灵动，富有条理。这样，通过对比赛细节的挖掘和回放，学生也逐步把握了表达的重点，作文对学生来说也就更加容易了。 作文是一门表达的学问，是学生精神生活的一部分，求真、求实是小学生习作的基本要求，同时也是实现语文的人文性的一个有力措施，是在潜移默化中教学生做真人，做诚实的人的一个重要部分。教师要从学生第一次写话开