激励学生的艺术

1 激励学生的艺术 石志民 陈海华 （东莞理工学院城市学院，广东东莞 ） 摘要 激励是根据人的需要，激发人的动机，使人具有一股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程。在课堂教学过程中，教师要根据具体的教学情景，充分地利用各种教学方法，采取灵活多样的激励方法、技能和技巧，最大限度地激发学生的学习热情和积极性，使课堂教学真正成为启发学生智力，开拓视野，提高学习兴趣，培养各种能力，进行德育、美育等教育的系统过程，从而完成教学任务，达到教学目的。 关键词 课堂教学；激励的原 则；激励的方法 课堂教学是一种双边的活动，也是一个非常复杂的系统过程。它要求“教”与“学”双方均应积极参与，认真对待，全身心得投入到“教”与“学”的过程当中去。理想的教学效果要求教师与学生在教学过程中真正地达到交流思想、沟通感情、传递信息，做到知识的融会与贯通。礼记学记中云：“教也者，长善而救其失者也。”如何“长善”？就要求教师在教学过程中掌握和应用激励的艺术，最大限度地调动学生学习的积极性、能动性和创造性。如何“救失”？要求教师鞭策先进、激励后进、肯定正确、否定错误，使学生在积极、愉快、宽松的气氛 中尽可能地得到多方位的知识的提高、能力的培养和学习的技巧。 德国教育学家第斯多惠指出：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，没有兴奋的情绪怎能激励人，没有生动性怎能唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神怎能鼓舞人呢？” 随着我国教育事业的发展，“科教兴国”、“人才强国”战略的不断深入，教师在课堂教学中掌握激励学生的艺术的原则性，灵活地运用激励学生的技能、技巧和方法显得尤其重要。 首先，激励学生的艺术应遵循以下原则： 第一， 针对性原则 针对性原则就是要求教师特定的教学情景，结合学生的基础、兴趣、态度、动 机、意志、性格、学习特点、心理健康水平以及教材特点、教学设施等有针对性地设计教学程序、优化知识链条、问题链条和方法链条，做到一把钥匙开一把锁。 随着现代化教学的不断发展，教材已不是课堂教学的唯一资源。因为作为一定知识载体的教材，“只不过是对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们知识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。” 所以，现代课堂教学要求教师“用教材”，而不是“教教材”，要针对教材的内容，根据具体的学情、教情进行本土化、校本化的改造，不能照本宣科，生 搬硬套；要从学生的知识结构特点、兴趣爱好出发，将教学内容与学生的真实生活有机结合起来，增强学生对教学内容的体验和感悟，形成知识的联想，在潜移默化中增长知识。 第二、 灵活性原则 教学的灵活性主要体现在教学过程中要以学生为本，而不是以学习为本。“教学绝不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制，积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生，而不在于教师。” 无论是多么丰富的学习活动，也不 2 过是一种教学手段而已，其目的归根到底是为了增强学生的学习能力，发展学生的个性，提升学生的综合素质 。只有以学生为本，才能发挥灵活性的原则。一是要最大限度地尊重每一位学生。尤其是学业成绩不好、有缺点和过错、和自己意见不一致的学生，在任何情况下，不训斥、不冷落、不羞辱、不嘲笑、不随意当众批评，给学生以安全感和愉悦感。二是要尽可能欣赏每一位学生，每位学生都有自己独特的兴趣、爱好和专长。要学会欣赏每一位学生的成绩，称赞每一位学生所表现的善意，鼓励每一位学生超越自己，让学生受到鞭策和鼓舞。三是要区别对待每一位学生。面对不同学生应该有不同的要求和策略。真正做到“有的放矢”。 第三、 创意性原则 没有创意，就没有发展。“一个 没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。” 在课堂教学中，影响教学过程的因素极为复杂，特别是学生的学习心理，包括认知、情感、意志、动机等因素，且差异明显，这就决定了教师激励学生的方法不能机械的模仿照搬，应针对具体情境、具体学生，利用教师教学手段和管理机制，刻意创新，才能方法对头，激励成功。“让课堂焕发出生命的活力” ，托尔斯泰说：“成功的教学，不是强制，而是激发学生的兴趣。” 所以，教学时要注意结合教学情景，不失时机地采取新颖有趣的激励，使课堂气氛活跃，并激励学生探索真理。 第四，巧妙性原则 课堂教学中会出现各种各样的突发情况，处理不好，课堂就会失去控制，出现混乱局面。教师如能机智灵活，临场发挥，巧妙应付，均会起到意想不到的作用。无巧妙性则无艺术性可言。教师课堂激励学生的艺术贵在巧妙，就是要在调动学生积极性的众多方法、程序、策略中，选择创意出多快好省的最优者。“话有三说，巧说为妙”说的就是这个道理。 同时， 要善于捕捉课堂上随机发生的事件，成为教学的辅助条件。 当有的学生上课走神，做小动作或看课外书，或昏昏欲睡，或情绪欠佳，勉强听之，这时教师不妨巧妙地运用一些调节技巧，像讲故事、猜谜、提问、轻松幽 默的语言等形式，提高大家的注意力，调节课堂气氛，使学生在教学手段的变化中保持高度的注意力和精力。正如写作一样，“奇正虽反，必兼解以俱通；刚柔虽殊，则随时而适用。”（文心雕龙定势）都是激励艺术巧妙性原则的体现。确良 第五， 高效性原则 加强课堂教学，归根到底是为了提高教学质量，促进学生掌握知识，形成能力，实现个性的健康发展。“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。” 判断教师课堂激励艺术的高低，不在形式而在激励效果，否则就会犯“教学形式主义”的错误。其标准是：一看学生学习的积极性，创造性是否高涨。二看学生全面发展的效果，既包括看得见摸得着的现行目标的达成，也包括看不见摸不着的隐性目标的实现。比如知识、能力、智力、品德、情感、意志、兴趣、动机、态度、性格等立体发展水平。 其次，激励学生的艺术方法主要包 括以下几个方面： 第一、表情激励 教师走进教室，不要老是板着面孔，要讲究表情。俗话说：“诚于衷而形于外”，“喜即形于色”。不同的表情会给学生不同的影响，当教师“眉飞色舞”，“喜笑颜开”时，学生会心情愉悦；当老师“神采奕奕”，“容光焕发”时，学生精神振奋。假如教师“面色铁青”，“冷若冰霜”，学生便会惊恐、紧张；假如教师“蹙额锁眉”，“思绪万千”，学生就会忧心忡忡，百思不解表情主要包括面部表情以及手势的合理运用。 在面部表情中，眼睛的作用举足轻重。意大利艺术大师达芬奇在笔记中说过：“眼睛叫做心灵的窗子 ”。这充分说明人的眼睛能够表达思想感情，甚至能表达用语言无法表达的微妙的思想感情。在运用面部表情的艺术时，要做到：一是要有鲜明感。喜、怒、哀、乐，要反映明显，使学生印象鲜明。二是要有示意性，通过各种表情吸引学生的注意力。三是要 3 有形象性。通过仿效和夸张使学生获得具体而直观的感知。四是要有启发性。要让学生从教师的表情中了解世界，感悟人生，不断探索，树立正气。五是要注意灵活运用，具体掌握，否则会弄巧成拙。 在表情激励过程中也要讲究手势的运用。手势具有描摹事物，传递心声，披露情感的特殊功能。毛泽东在十大教授法中 曾经指出：“以姿势助说话”。在教学过程中，教师自觉不自觉地运用手势和动作来表达自己的语言感情，以增强教学的形象和直观度。教师精练的讲解配合以高雅的手势动作，手的一点、一举、一拂、一挥包罗万象，不仅能提高学生的注意力，而且有益于学生的思维和想象。 第二、口语激励 教师标准的的语言、亲切的语调、适度的节奏、优美的语音、准确简洁的造句、逻辑清晰的语序、饱含感情的语言会给学生以音乐感，就像是在演奏一曲优美的乐曲，使学生兴奋激动，思维活跃，百听不厌，产生良好愉快的心境，达到良好的教学效果。 第三、激情激励 教师全身心 地投入教学，就像演员全身心地进入角色一样，应对所传之道、所授之业、所解之惑充满热情、自信、坚定和强烈的审美感、理智感。潇洒自如、游刃有余，就会震撼学生的心灵，激发起强烈的求知欲。情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。教师自身丰富的情感和形象，对激化学生的情感起着诱导和催化的作用。如在讲述古诗和现代诗歌、散文时，教师以丰富的表情来描绘，或豪放悲壮，或委婉悠扬，或深沉凄哀，或慷慨激昂，将学生带入特定的意境，既能领略作品高超的艺术和情感，又能感受到强烈的人格力量。 第四、 形象激励 教师整洁的衣着、端庄的仪表、 优美的仪态、有声有色的表述、贴切形象的比喻、科学严密的类比推理、图式清晰的板书、标准优美的示范表演形象、教具运用得当、试验操作的动作标准、程序清晰就能激活学生的想象力和形象思维能力，进而促进其抽象思维的活跃发展。 “学高为师，身正为范”。 课堂上，教师站立要端正、动作要稳重、讲话要大方，处处做学生的楷模。讲课时教师要面对全体学生，尽量站在讲台中央，为了配合自己的讲述可以站在讲台的一角或走下讲台，到学生中间巡回讲解（但不可过多地来回走动）。这样不仅缩短了师生之间的心理距离，同时也可以缓解学生的紧张情绪，倍 感教师和蔼可亲。美离不开形象，形象塑造了美，教师要善于用自身的形象和丰富多彩的教学形态去表现美、创造美，激发学生的审美情趣。 第五、逻辑激励 教师讲课概念阐述清晰、原理推导过程清楚、论证论据充分、解题思路清晰、知识逻辑跳跃环节适度，环环紧扣，把思维和知识的发散与集中有机结合，就可以集中学生的注意力和思维力，引导学生步步深入到真理的彼岸，使其学会知识、体悟出科学知识中所蕴含的思想和真理的光辉。从而调动起学生的积极性，因为学生弄懂、学会科学知识，是产生学习积极性的前提。 需要强调的是，课堂教学不仅是要使学生获取 知识，重要的是要培养学生对知识价值的分析和对获得知识态度的关注。 因为， “从归因论角度分析， 态度 属于决定学习效果的各要素中最不稳定的一个要素。如果说我们无法改变学生的智力遗传特性，或者很难改变一个人的认知风格，那么，我们却比较容易改变一个人的态度，使他对一件事的态度从消极变为积极。因此，从教育的角度，学习态度是教育者应该格外重视的一种心理成份。 ” 基于这种思想，教师在课堂上应把培养学生积极的学习态度放在更突出的位置上，让学生自觉地、主动地去学习掌握知识。 4 第六、参与激励 现代教学的特点就是 “改变原有的 单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习 ”（福建师范大学余文森教授语）。用一句通俗的话来说就是要 “放开搞活 ”。 也就是说，教学过程自始至终都贯穿着教师为主导和学生为主体的交往与合作，不可能是任何一方的单独行动。 要鼓励学生积极地参与到教学过程中来，充分发挥学生主体的自主性。主要表现有：一是主动性。即学生自觉的担负起学习的责任，带着浓厚的兴趣和愉快的心情忘我的投入学习； 二是独立性。即学生根据自身的能力和要求，自我选择适合的方 法，在老师和同学们的帮助下单独完成学习任务。三是独特性。既让学习过程成为每个同学特殊个性展示与发展的过程，不搞 “ 一刀切 ” 和 “ 一锅煮 ” ； 四是体验性。即增进对知识的理解，激发生命的活力。 第七、教育激励 知识来源于生活，又高于生活。任何一门学科都是人们认识世界和改造世界实践活动的概括与总结，和我们的生活现实息息相关，密不可分。所以，在课堂教学中，教师要善于寻找教材中的教育点，挖掘教材的教育因素，包括世界观、人生观、历史观、理想信念观、需要动机观、道德伦理观、科学观、政治观、经济观、军事观、文化艺术观、体育卫生 观等方面的积极因素。以此激励学生，促其心理充实、健康、使学生倍增学习劲头。 第八、“自己走路”激励法 教师在教授知识的同时不仅要看学生解决问题的答案，更重要的是看其解决问题的思路。在日常的教学过程中，我们常常过分的注重答案本身而忽略了答案的来源及其产生的过程。同样是一个正确的答案，它产生的机制可能大相径庭，或者是从书上背来的，或者是独立思考获得的，或者是集体讨论产生的 而我们在评判的时候，往往不管答案是从何而来，只要是正确的就给予肯定、褒奖，凡是错误的就给与否定、批评，完全以答案论成败。由此可以说，根据问 题寻求统一答案是我们现行教育教学的一个突出特征，也是我们的教育缺少个性的重要原因之一。正如蔡元培先生批评的那样： “ 是教育预定一目的，而强制教育者以就之；故不问其性质之动静，资禀之锐钝，而教之只有一法，能者奖之，不能者罚之，如吾人之处置无机然，石之凸者平之，铁之脆者锻之；如花匠编松柏为鹤鹿焉；如技者教狗马以舞蹈焉；如凶汉之割折幼童，而使为奇形怪状焉；追想及之，令人不寒而栗。 ” 由于学生的个性差异，对统一问题可能会有不同的答案，但是只要思维正确就容易获得正确答案。所以，在课堂教学中，更值得我们关注的应该 是学生的科学思维而不是具体答案。要提倡学生在学习中“自己走路”：一要鼓励学生积极思考，勤于探究，敢于发表自己的观点；二要悉心聆听学生的陈述，不轻易、不直接否定学生的意见；三要善于捕捉契机，积极引导学生科学的思考，培养学生良好的思维品质。 第九、 竞争激励 课堂教学任务目标明确具体，要求当堂消化。如理解记住概念原理、完成课堂作业、口述讲解课堂内容、会写生字生词、总结出课堂知识结构图式等。开展课堂竞赛：赛理解、赛记忆、赛做题、赛质疑、赛答疑、赛操作、赛技巧、赛速度、赛质量、赛举一反三，使学生达到触类旁通。让学生同 教师比赛以发现教师未注意的问题；同同学比赛，以比学赶帮超；同课堂时间比赛，以力争课内按时或提前保质保量的完成任务。注意培养学生的课堂学习效果意识并严格要求，克服那种记忆靠笔记和复习，理解靠课后看书和问人，忽视课堂学习效果的错误倾向，注意把竞赛与检查评估指导帮助结合。这样做学生能够及时看到学习成果和反馈信息，得到内外奖赏；能够及时发现和解决学习中的问题，澄清错误。 第十、问题激励 问题是科学研究的出发点，也是开启教育教学的钥匙；没有问题，就没有求知欲、没有思考，也就没有学习。问题之于教学的重要性不言而喻。但是 ，如何对待问题却往往成了大 5 问题。教育部师范司副司长袁振国教授撰文说： “ 中国的教师通过问问题检查学生的预习情况，了解学生掌握知识的程度。如果学生把教师的问题都回答出来了，那说明学生对教师所讲得知识都掌握了，没有问题了。” 其实不然，无数事实证明，善于解决难题固然需要渊博的知识、超凡的能力，但是能从无问题处不断的发现、提出新的问题，则更加需要深邃的思想和创造的智慧。所以，从培养学生的实践能力和创新精神考虑，我们不但要强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；同时更要强调通 过学习来生成问题，把学习看成是发现问题、分析问题和解决问题的过程。 第十一、审美激励 各门学科都有其审美价值。如数学的图式简洁美、化学的奇妙神奇美、物理的恢宏广博美、文学的艺术美以及诗歌的形象生动美。教师在教学过程中，可以运用各门学科中的图形、符号、公式、意境等表现形式，与教学内容有机结合，形象直观、通俗易懂、深入浅出地演绎教学内容，调动学生的学习兴趣，使他们寓学习于审美之中，同时也寓审美于学习之中。 第十二、心理参谋咨询激励 学生热爱学习，“心有千千结”需要细心有效的去打开，方可有学习的积极性可言。需要教 师把心理诊断参谋和心理咨询相结合。前者是教师把教学建立在心理化的基础之上，主动帮助学生诊断、分析、预防心理问题，包括观察、记忆、想象、思维、情感、意志、需要、动机、态度、兴趣。技能、性格、理想等方面的问题和偏差。帮助其整理协调好心理平衡和健康，克服学习过程中的焦虑、恐惧、自卑等心理，减轻心理负担。后者是指教师要给学生以表述自己心理问题和分析诊断其心理问题的机会，具体指出其努力的方向和方法。 总之，课堂激励学生的艺术，是一个授课技能系统，教师如能综合使用、灵活运用，必然会取得良好得教学效果。 参考文献 （ 1）（ 8） 参见石金禄 谈语文教师体态语言艺术的运用 河北教研 1999 年第 4 期 （ 2） 袁振国知识教学的革命 中小学整体改革简报 1999 年第 6 期 （ 3） 赵明仁 王嘉毅促进学生发展的课堂教学评价 教育理论与实践 2001 年第 10 期 （ 4） 江泽民同志在接见高技术研究发展计划纲要（简称 八六三计划 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