深入实施学讲计划的三个维度.ppt

深入实施“学讲计划”的 三个维度,2014年8月8日,学讲计划的七个视角解读,学讲计划半年回顾,学讲计划半年回顾,顶层设计 全局部署 理论解读 宣传发动 典型培养 现场推广 问题导向 教研引领 广泛交流 及时反思 课堂生动 效果初显,徐州教育人要有更大的自信，我预判“学讲”模式有资格步入当前“最好”的教学模式的候选。 中国教师报主编助理、课改专家李炳亭,“学进去、讲出来”，是对教育本质最经济的概括，也是我所接触到的对新课改理念最根性的解读。 中国教师报主编助理、课改专家李炳亭,坚决 坚定 坚持 实施学讲计划,思想上的高度 理论上的深度 行动上的力度,一、学讲计划的文件解读,学进去讲出来 看透学讲主题,数字看学讲方式,一是树立“天赋”潜能的理念 二是树立自主学习的理念 三是树立机会公平的理念 四是树立教学民主的理念,4个基本理念,（1）罗杰斯“学生中心”教育思想 （2）马斯洛的需要层次理论 （3）建构主义理论 （4）维果斯基的认知发展理论 （5）有意义的学习理论 （6）知识分类理论 （7）“教学做合一”教育思想 （8）关于遗忘规律的理论 （9）学习金字塔理论 （10）学习兴趣激发的理论,10个教学观,6个教学设计原则,(1)掌握学情原则 (2)自主学习原则 (3)合作学习原则 (4)学生“教”学原则 (5)当堂巩固原则 (6)指导学法原则,6个教学环节,自主先学 小组讨论 交流展示 质疑拓展 检测反馈 小结反思,5类学习行为,自学 互学 问学 教学 悟学,5个教学时机,指导预习，“让一步” 解决问题，“慢一步” 展示拓展，“退一步” 研讨过程，“停一步” 总结反思，“缓一步”,4个评价要点,（1）学情调研和“以学定教”的情况 （2）学生学习情绪状态 （3）学生学习的参与度 （4）教学目标达成度,理念框架方式 领会运用变通,二、学讲计划的实践解读,追问现场观察 看透学讲是非,6月10日至12日,学讲办分三组对直属学校开展学讲计划情况进行飞行检查式巡课督查,巡课评价数据计算公式 一、 教师集中讲授率（%）=集中讲授节数巡查节数 转换数据：教师集中讲授指数（%）=1教师集中讲授率（%） 二、 讲台站位率（%）=教师讲台站位节数巡查节数 转换数据：讲台站位指数（%）=1讲台站位率（%） 三、 教师巡视率（%）=（巡视引导节数+检测巡查节数）巡查节数 四、 教师低效行为率（%）=低效教学行为节数巡查节数 五、 班级围坐率（%）=围坐班级数实际班级数 六、 课堂检测率（%）=学生练习或检测节数巡查节数 七、 小组合作活动率（%）=（学生小组合作活动+展示质疑节数）巡查节数 八、 班均游离人数（人）=（睡觉人数+未参与教学活动人数）巡查节数 九、 乱堂率（%）=乱而无序节数巡查节数,A校,B校,C校,D,E,回归学讲理论 改变课堂现实,三、学讲计划的逻辑学解读,追问思维理性 看透学讲逻辑,“六个基于”,基于问题解决 基于方式转变 基于经验总结 基于规律回归 基于信息化背景 基于有效性提升,学讲计划的逻辑起点转变,更好的方式：教学方式转变 更好的关系：师生关系转变 更好的学校：教育内涵转变 更好的人生：人生观念转变,追求更好,教学方式转变,课堂生态变化,师生关系变化,教育内涵变化,师生人生变化,学讲撬动改变 课堂成就人生,基于问题导向 推动转变升级,四、学讲计划的哲学解读,追问人生意义 看透学讲本质,人生 办一件大事来， 做一件大事去。 教育家陶行知,教师 一个肩膀挑着学生的现在， 一个肩膀挑着祖国的未来。 上海市杨浦高级中学名誉校长，我国首批语文特级教师于漪,学讲计划背景下教师的人格基石 信仰,理想主义的情怀 问题意识和批判精神 改变自我的勇气,学校造就之才，是否将来有移风易俗、刷新思潮、改良社会之能力？若曰不能，是自小视教育也若仅为个人增加知识技能而办教育，则教育神圣亦不足矣。 南开大学创办人、教育家张伯苓,民国的教育是成全。不求成功，但求成全；不问成败，只问是非；不问结果，只问耕耘。 自由撰稿人 傅国涌,学讲计划背景下学生的培养目标 信念,更好的人格： 自信、自主、自律 更好的人生： 完善人格 奉献社会,拓展人生舞台 丰富课堂内涵,五、学讲计划的教育学解读,追问学校文化 看透学讲意义,学讲计划的价值追求 学校生活的意义,追问学校是什么 追问什么是真教育 追问教育的潜能和活力 追问教育的理想和理想的教育,对真学校的认识的提升,办学生喜欢和向往的学校,对真教育的认识的提升,把学习的自主权还给孩子,对真生活的认识的提升,彰显学与教的生活的意义,立足社会看学校 立足生活看教育 立足成长看课堂,六、学讲计划的心理学解读,追问内在心理 看透学讲人性,这样教学生才肯学,关于教育，有“三件事”要牢记：一是动机，二是动机，三还是动机。,自主性 胜任力 归属感 参与分享成就,学进去 讲出来,学进去确立学中心 学进去明确学要求 学进去阐释学理论 学进去建立学组织 学进去构建学支持系统 学进去给出学评价标准,讲出来依据学生心理需求 讲出来-包括讲读写画做等 讲出来是思维加工过程 讲出来是学习过程外显 讲出来是学习激励手段 讲出来是学习结果评价手段,56,57,效应器,接受器,反应 生成器,感觉 登记器,短时记忆,长时 记忆,执行监控,预期,58,基本方法 分析与综合 比较与分类 抽象与概括,教学策略 运用正例和反例 提供丰富变式 科学比较 启发自觉概括,59,自主先学,小组讨论,交流展示,质疑拓展,检测反馈,学为中心,系统助学,反复强化,反馈递进,强调学法,学进去 讲出来,学讲方式解读,小结反思,养成习惯,学讲计划中的教师,学讲计划中的教师,促进教师,有动机 有能力 有条件,有意义 参与变革,教师的文化认同 教师的职业成就 教师的人生幸福,从要我改到我要改,认识心理需求 顺应心理需求 引导心理需求,七、学讲计划的管理学解读,追问管理水平 看透学讲效率,学与教方式转变,校长八项注意,一注意抓理论研究 二注意抓自主文化 三注意抓小组建设 四注意抓学案设计 五注意抓学习评价 六注意抓评课赛课 七注意抓巡课监控 八注意抓典型激励,切实加强对学讲计划实施的领导,向管理要质量,建立课改三系统,课改动力系统 课改支持系统 课改评价系统,课堂教学升级版,思想水平决定“学讲”高度 理论水平决定“学讲”深度 管理水平决定“学讲”力度,“学讲计划”的高度,人性、人本、人生,“学讲计划”的深度,自信、自主、自律,“学讲计划”的力度,真研、真学、真实,高度：人性、人本、人生 深度：自信、自主、自律 力度：真研、真学、真实,提升高度：思考人生 拓展深度：塑造人格 加大力度：唤醒人性,先行一步，